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流动人口自我身份认同的现状与政策建议 被引量：22
1
作者 李虹 倪士光 黄琳妍 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第4期68-74,共7页
自我身份认同是流动人口心理层面社会融入的具体表现,流动人口自我身份认同由两个因素构成:认同愿望和内心认同;流动人口的认同愿望明显高于内心认同,约80%左右的流动人口认同愿望高,只有约23%的流动人口内心认同。流动者出现身份认同... 自我身份认同是流动人口心理层面社会融入的具体表现,流动人口自我身份认同由两个因素构成:认同愿望和内心认同;流动人口的认同愿望明显高于内心认同,约80%左右的流动人口认同愿望高,只有约23%的流动人口内心认同。流动者出现身份认同困境的原因在于其个人身份建构与社会建构之间的矛盾。为此,提出以下政策建议:从城市政策等社会层面,提出鼓励"向东入地"的政策、提供持续的技能培训机会以促进流动人口和户籍人口的双向融合;从社会参与等心理层面,提出总结典型外商投资企业的用人机制、规范用工环境以促进流动人口的渐进性融入;从个体家庭的经济层面,提出鼓励携带子女流动以鼓励流动人口的主动融合。 展开更多
关键词 流动人口 身份认同 认同愿望 内心认同
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压力在大学生消极拖延与生理健康中的中介作用 被引量：5
2
作者 倪士光 张平 +1 位作者 赵国亮 马海鹰 《中国学校卫生》 CAS 北大核心 2012年第6期682-683,共2页
目的探索压力在大学生消极拖延与生理健康之间的中介作用,为改善大学生健康状况提供依据。方法采用非理性拖延量表(IPS)、大学生压力量表(CSS)、自测健康评定量表(SRHMS),对整群随机抽取的山东省、北京市745名大学生进行调查。结果大学... 目的探索压力在大学生消极拖延与生理健康之间的中介作用,为改善大学生健康状况提供依据。方法采用非理性拖延量表(IPS)、大学生压力量表(CSS)、自测健康评定量表(SRHMS),对整群随机抽取的山东省、北京市745名大学生进行调查。结果大学生压力量表总分及3个分量表与生理健康均呈显著负相关;消极拖延与压力量表总分及3个分量表呈显著正相关,与生理健康呈显著负相关;压力是消极拖延影响生理健康的中介变量,其中介效应为0.042,中介效应占总效应的比例为37.6%。结论在大学生消极拖延对生理健康的影响中,压力起了部分中介作用。改变压力应对方式,可为大学生生理健康的干预提供有价值的参考。 展开更多
关键词 压力 精神卫生 时间安排 回归分析 学生
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学习投入:概念、测量与相关变量 被引量：134
3
作者 倪士光 伍新春 《心理研究》 2011年第1期81-87,共7页
学习投入是指个体的一种与学习相关的积极、充实的精神状态,是学业倦怠的对立面。此领域主要集中于对学习投入的概念、测量方法、影响因素和影响效果等几个方面的研究,文章对此进行了系统梳理。学习投入的概念及理论模型的确立、进一步... 学习投入是指个体的一种与学习相关的积极、充实的精神状态,是学业倦怠的对立面。此领域主要集中于对学习投入的概念、测量方法、影响因素和影响效果等几个方面的研究,文章对此进行了系统梳理。学习投入的概念及理论模型的确立、进一步完善测量工具、扩展研究领域和使用多种研究方法及干预研究的实践是未来研究的趋向。 展开更多
关键词 学习投入 学业倦怠 影响因素
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学习拖延的整体化研究视角:传统与创新 被引量：29
4
作者 倪士光 李虹 黄琳妍 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2012年第5期545-553,共9页
传统的学习拖延是自我调节失败而导致非理性延迟的适应不良行为;最新研究提出了主动拖延的概念,认为主动拖延是自我调节的主动适应行为。根据学习拖延的定义及该领域的研究进展,将学习拖延分为三个阶段:传统学习拖延的多视角研究、传统... 传统的学习拖延是自我调节失败而导致非理性延迟的适应不良行为;最新研究提出了主动拖延的概念,认为主动拖延是自我调节的主动适应行为。根据学习拖延的定义及该领域的研究进展,将学习拖延分为三个阶段:传统学习拖延的多视角研究、传统学习拖延的自我调节研究、整体化观点的探索研究。文章依次介绍了每个阶段的研究成果。文章最后以自我调节机制为主线,整合了主动拖延和被动拖延,初步建立了一个拖延整体化模型。该模型的主要贡献在于,提出了干预被动拖延,促进主动拖延的有益于健康的整体化方案。 展开更多
关键词 学习拖延 自我调节 被动拖延 主动拖延 整体化模型
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非理性拖延量表的修订及其与健康行为的关系:自我效能的中介作用 被引量：26
5
作者 倪士光 徐继红 叶霖 《中国临床心理学杂志》 CSSCI CSCD 北大核心 2012年第5期603-605,655,共4页
目的:检验非理性拖延量表(IPS)在我国大学生群体中的适用性,并探讨自我效能在拖延与健康行为之间的中介作用。方法:采用IPS中译本,对348名本科生进行初测;将基于初测修订的IPS中文版与主动拖延量表(NAPS)、一般自我效能感量表(GSES)和... 目的:检验非理性拖延量表(IPS)在我国大学生群体中的适用性,并探讨自我效能在拖延与健康行为之间的中介作用。方法:采用IPS中译本,对348名本科生进行初测;将基于初测修订的IPS中文版与主动拖延量表(NAPS)、一般自我效能感量表(GSES)和自评健康行为量表(RHBC)一起在745名本科生中正式施测。结果:①项目分析之后的IPS的各项指标符合心理测量学要求(α系数为0.883,重测信度为0.822);与主动拖延的相关为-0.008(P>0.05),与学习成绩的相关为-0.220(P<0.05))。②自我效能是拖延影响健康行为的中介变量,其中介效应为0.044,中介效应占总效应的比例为36.2%。结论:中文版IPS具有较好的信、效度。在大学生消极拖延对健康行为的影响中,自我效能起了部分中介作用。 展开更多
关键词 拖延 健康行为 自我效能 中介作用
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认知行为互动团体辅导对大学生学业倦怠干预效果研究 被引量：22
6
作者 倪士光 伍新春 《中国临床心理学杂志》 CSSCI CSCD 2009年第4期512-514,506,共4页
目的:考察认知行为互动团体辅导对大学生学业倦怠的干预效果。方法:对19名大学生(分成两个小组)进行为期4周8次的认知行为互动团体辅导,并建立对照组和榜样组,用定量和定性的方法评估干预效果。结果:团体辅导后,实验组在学业倦怠总分及... 目的:考察认知行为互动团体辅导对大学生学业倦怠的干预效果。方法:对19名大学生(分成两个小组)进行为期4周8次的认知行为互动团体辅导,并建立对照组和榜样组,用定量和定性的方法评估干预效果。结果:团体辅导后,实验组在学业倦怠总分及情绪衰竭、讥诮态度、低个人成就感三个分量表的后测结果显著低于前测,对照组的前后测分数没有显著差异;实验组在后测和追踪测试中学业倦怠及分量表的分数均显著低于对照组,与榜样组在后测和追踪测试中分数没有显著差异。组员量化报告和定性分析也支持这一结果。结论:认知行为互动团体辅导能有效降低大学生的学业倦怠。 展开更多
关键词 认知行为互动训练 学业倦怠 团体辅导
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工科大学2298名新生心理健康与人格特质相关分析
7
作者 倪士光 张步先 张宁 《临床心身疾病杂志》 CAS 2009年第5期423-425,共3页
目的探讨工科大学新生心理健康与人格特质的关系，为工科大学新生的心理健康教育提供依据。方法采用症状自评量表和卡特尔16种人格因素量表对2298名2007级工科大学新生进行调查。结果工科大学新生心理问题检出率为9．4％；心理健康组与... 目的探讨工科大学新生心理健康与人格特质的关系，为工科大学新生的心理健康教育提供依据。方法采用症状自评量表和卡特尔16种人格因素量表对2298名2007级工科大学新生进行调查。结果工科大学新生心理问题检出率为9．4％；心理健康组与心理不健康组的16种人格因素比较差异均有显著性（P〈0．01），X1、X2、X3、Y1、Y2、Y4等6个次级人格因素之间均有显著性差异（P〈0．01）；采用Stepwise回归分析，紧张性、忧虑性、稳定性、聪慧性、兴奋性、怀疑性、世故性、自律性、独立性和实验性等10个因素组成的回归方程能够解释总体方差43．7％的变异（F=179．08，P％0．01）；紧张性单因子预测作用最为明显，能够解释总体方差的31．9％（F=1078．48，P〈0．01）。结论工科大学新生存在一定的心理问题，其心理健康与人格特质有一定的关系。 展开更多
关键词 工科大学生 心理健康 人格特质 卡特尔量表 回归分析
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