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多元化考核模式在实验诊断教学的应用 被引量：6
1
作者 金英玉 郭庆峰 +5 位作者 关秀茹 蒋丽鑫 王超 俞晓晨 郭劲松 薄红 《中国继续医学教育》 2021年第29期59-62,共4页
目的探讨形成性评价和全过程考核相结合的多元化考核模式在实验诊断教学的应用。方法实验对象为临床医学专业本科学生,采取多元化考核模式,包括三部分内容:第一部分为随堂网络考,这属于形成性评价;第二部分为过程性考核,将课堂提问、出... 目的探讨形成性评价和全过程考核相结合的多元化考核模式在实验诊断教学的应用。方法实验对象为临床医学专业本科学生,采取多元化考核模式,包括三部分内容:第一部分为随堂网络考,这属于形成性评价;第二部分为过程性考核,将课堂提问、出勤、化验单填写、实验课报告单小考核按一定比例纳入总成绩;第三部分为终结性考核,即在学期授课结束后,对教学重点和难点进行闭卷考试。所有学生均参与多元化考核,课后通过问卷调查、统计分析和满意度调查评估多元化考核模式的意义。结果形成性评价-随堂网络考可随时提醒学生的不足之处,学生可以对知识掌握和运用时存在的问题进行归纳和总结,与老师和同学及时探讨解决,促进了学生主动学习能力的培养。过程性考核中,多形式、分阶段的考核学生在学习过程中的知识掌握程度,把成绩反馈给学生,学生能及时地对自己的学习进行反思,纠正错误的认知,加深对检验项目的理解,不断调整自己的学习方法,持续提高学生的知识水平。学生认为这种考核模式促进了学生主动学习的兴趣,能够及时帮助他们找到学习上的漏洞,同时口头表达能力和沟通能力均得到了锻炼的机会。结论形成性评价和全过程考核相结合的多元化考核模式在实验诊断教学中是可以应用的,在今后的教学过程中不断完善考核体系,以期获得更好的教学效果。 展开更多
关键词 形成性评价 全过程考核 多元化考核 实验诊断学 终结性评价 自主学习 教育
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简化的“三明治教学法”在检验规培病例讨论中的应用 被引量：4
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作者 金英玉 关秀茹 +4 位作者 薄红 郭劲松 董靖竹 周佳 周莹 《中国继续医学教育》 2017年第11期7-8,共2页
目的探究简化的"三明治"教学方法在检验规范化培训基地病例讨论教学中的应用效果。方法将20名检验规培基地的住院医师和专业学位研究生随机分为5组,每组4人,采取"三明治"教学法进行教学,课后通过访谈和问卷调查评... 目的探究简化的"三明治"教学方法在检验规范化培训基地病例讨论教学中的应用效果。方法将20名检验规培基地的住院医师和专业学位研究生随机分为5组,每组4人,采取"三明治"教学法进行教学,课后通过访谈和问卷调查评估简化三明治教学法对住院医师的影响及他们的认同率。结果学生认为这种教学模式给了学生一定的自主学习空间,使他们主动学习的能力得到了一定程度的提高,同时口头表达能力和沟通能力均得到了锻炼的机会,认同率很高。结论简化的"三明治"教学法在住院医师规范化培训中是可以应用的,并在今后的教学过程中不断完善其内容,能够获得更好的教学效果。 展开更多
关键词 “三明治”教学法 检验 住院医师规范化培训 病例讨论
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普外科住院医师规范化培训过程中的整体性思维养成 被引量：1
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作者 杨海彦 刘洋 +8 位作者 郭庆峰 薄红 白清泉 贾金良 周丹 郭桂迎 王启威 刘连新 刘昊凌 《实用妇科内分泌电子杂志》 2020年第35期144-145,共2页
整体思维又称系统思维,认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的,要求以整体和全面的视角把握对象;医学生基础课程、临床课程共有数十门,虽然住院医师在接受规范化培训之前有过临床见习与实习,但时间紧任务重,往往对疾病认识较浅... 整体思维又称系统思维,认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的,要求以整体和全面的视角把握对象;医学生基础课程、临床课程共有数十门,虽然住院医师在接受规范化培训之前有过临床见习与实习,但时间紧任务重,往往对疾病认识较浅,临床思维倾向于"碎片化",而临床医生在诊断、治疗过程中往往需要在一定临床经验的基础上,整合多学科知识对疾病进行分析,需要整体性思维,步入"五年两阶段"的住院医师规范化培训阶段,住院医师要经历多个科室的轮转,这个阶段对于整体性临床思维的养成是十分重要的。 展开更多
关键词 普外科 整体性思维 住院医师 规范化培训
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