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题名创设主动学习氛围 提高学生数学素质
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作者
冯回祥
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机构
华中理工大学附小
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出处
《武汉市教育科学研究院学报》
1999年第6期44-45,共2页
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文摘
学生在学习和掌握数学基础知识的同时,智力得到发展,能力得到提高,并受到思想品德教育。这是提高小学生数学素质的关键所在,从这个意义来看,小学数学课堂教学应努力创设一个宽松、愉快、主动学习的氛围,使学生的思想道德素质,文化科学素质,心理素质及劳动技能素质等数学素质得到提高。一、创设主动探索环境苏霍姆林斯基说过:“教学就是交给学生能借助已有知识去获取新知的能力。
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关键词
数学素质
主动学习
引导学生
思想品德教育
思想道德素质
数学课堂教学
苏霍姆林斯基
心理素质
探索环境
文化科学素质
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分类号
G4
[文化科学—教育学]
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题名注重思维品质 诱发创新思维
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作者
王青
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机构
华中理工大学附小
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出处
《小学教学参考》
2002年第11期43-44,共2页
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关键词
小学
数学教学
思维品质
创造性思维
教学方法
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名课堂教学应充分发挥板书的启迪作用
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作者
冯回祥
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机构
华中理工大学附小
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出处
《武汉市教育科学研究院学报》
2001年第10期40-41,共2页
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文摘
板书是教师运用黑板文字、符号、图表、画图简练系统地体现教学内容的教学行为方式。成功的板书是一堂课教学的结晶,能给学生传递教学内容的精华,帮助学生理解和记忆教学内容的要点和关键,形成信息系统。图文并茂的板书,能增强教学效果,陶冶学生情操,给学生以美的享受。由此看来,在数学教学中,重视课堂板书,充分发挥板书的启迪作用,有利于学生积极主动地参与学习过程,真正成为学习主体,有利于提高课堂教学效率。然而随着先进的电教手段,现代化的多媒体教学逐渐步入课堂,有些教师开始对课堂板书重视程度不够了,也有人认为可甩掉黑板、粉笔这类传统的教学工具。
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关键词
启迪作用
课堂教学效率
教学内容
课堂板书
引导学生
多媒体教学
教学行为方式
信息系统
数学教学
教学效果
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分类号
G4
[文化科学—教育学]
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题名如何指导学生简算
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作者
冯回详
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机构
华中理工大学附小
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出处
《湖北教育》
1996年第6期33-33,共1页
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文摘
一、引导学生观察数字、符号特征,初步确定简算方向。 观察是思维的前提,是计算中的重要环节,教学时,善于指导学生观察题目中的数字特点及运算符号,既可培养学生良好的学习习惯,又可克服计算盲目性,以便少走弯路。例如,计算下面各题时:
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关键词
运算符号
学习习惯
运算性质
简算
解题思路
行计算
重要环节
逻辑思维
四则混合运算
观察数
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名在“善问”上下功夫
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作者
陶嘉莉
王青
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机构
华中理工大学附小
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出处
《湖北教育》
1999年第12期36-36,共1页
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文摘
教学总是离不开提问的,问题要问在点子上,才能启发在关键处。每提出一个问题,都必须要求学生动脑筋想一想,一时想不起来,要启发,不要过早把结论告诉学生。恰当的提问不是教师在课堂上灵机一动随便提出的,而是在备课时,根据教材的重点。
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关键词
善问
提问
教师
动脑
摸不着边
有余数除法
约数和倍数
教学
嘉莉
华中理工大学
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名引导学生自己进行抽象概括
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作者
冯回祥
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机构
华中理工大学附小
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出处
《湖北教育》
1997年第9期34-34,共1页
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文摘
学生学习某项数学知识时,往往是通过两种途径对具体的数学问题进行抽象化思考。一种是由教师或学生相互之间提供明显的较为充分的感知材料,学生从感性到理性认识进行抽象概括;另一种途径是通过唤起学生已有的知识经验,在此基础上进行抽象概括。这两种途径的抽象化思考虽有所不同,但都要使学生经历对于感知材料或已有知识经验的具体材料进行分析、比较、综合,然后进行抽象概括的思维加工过程。 在数学教学中要重视引导学生参与知识的发生形成过程,并在此基础上适当引导学生自己来概括有关的数学知识。
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关键词
抽象概括能力
数学教学
引导学生
形成过程
单位“1”
抽象化
思维加工
思维过程
百分数
联系和区别
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名差生教育举隅
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作者
王青
陶嘉莉
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机构
华中理工大学附小
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出处
《湖北教育》
1997年第12期13-13,共1页
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文摘
实施九年义务教育中,差生教育是一项难度较大,效果难显,但又必须解决的问题。在教学中教师应该用爱心去温暖这些学生的心,创造转化他们的条件和契机,并运用合适的教学机制、教学方法,在大面积提高教学质量的同时,兼顾这些学生的提高,以唤起他们的自尊、自信、自爱。本文仅就智力相对较差儿童的教育谈谈体会。
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关键词
差生教育
儿童
举隅
思维能力
教学方法
提高教学质量
九年义务教育
教学机制
创造转化
数学教学
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名运用表象操作 分析数量关系
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作者
李伟胜
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机构
华中理工大学附小
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出处
《湖北教育》
1997年第6期36-36,共1页
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文摘
表象是指在感知基础上头脑中保留的形象,可分为记忆表象和想象表象。一方面,表象有一定的直观性,但不如实物操作时感知的形象鲜明、完整和稳定;另一方面,表象有一定的概括性,即它不仅反映个别事物的形象,而且还可以反映一类事物的共同的表面特征。我们将“表象操作”理解为:在以前积累的表象的基础上,观察图形并对表象进行比较、分析、简化、想象等活动。在应用题教学中,表象操作能有效地帮助学生在初步理解题意的基础上进一步分析数量关系。
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关键词
表象操作
数量关系
应用题教学
画线段图
乒乓球
表面特征
想象表象
形象思维与抽象思维
实物操作
观察图形
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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