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教师的课程意识及其生成 被引量：367
1
作者 郭元祥 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第6期33-37,共5页
新一轮基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本反映和“课程哲学”,而课程观是课程意识的核心。课程意识支配着教师在教育中的行为方式、存在方式乃至生活方式。教师的课程意识内在地包含着教师的主... 新一轮基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本反映和“课程哲学”,而课程观是课程意识的核心。课程意识支配着教师在教育中的行为方式、存在方式乃至生活方式。教师的课程意识内在地包含着教师的主体意识、生成意识和资源意识。教师课程意识的形成要求教师转变课程观念 ,具有反思性实践能力 。 展开更多
关键词 基础教育 课程改革 教师 课程意识 课程系统 课程哲学 课程观
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对教育公平问题的理论思考 被引量：192
2
作者 郭元祥 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2000年第3期21-24,47,共5页
关键词 教育理论 公平问题 教育机会均等 教育起点
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论有效的课堂小组合作学习 被引量：148
3
作者 文涛 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第12期53-56,共4页
有效的课堂小组合作学习应关注小组合作成员的进步与发展;有效的课堂小组合作学习应建立在小组合作成员整体合作和适度竞争的基础之上;教师应是小组合作学习的促进者;有效的课堂小组合作学习不仅要关注学生认知目标的实现,更要关注学生... 有效的课堂小组合作学习应关注小组合作成员的进步与发展;有效的课堂小组合作学习应建立在小组合作成员整体合作和适度竞争的基础之上;教师应是小组合作学习的促进者;有效的课堂小组合作学习不仅要关注学生认知目标的实现,更要关注学生情感目标的实现。 展开更多
关键词 小组合作学习 基础教育 课程改革 学习方式 创造性思维 评价机制
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论教育的生活意义和生活的教育意义 被引量：119
4
作者 郭元祥 胡修银 《西北师大学报（社会科学版）》 北大核心 2000年第6期22-28,共7页
教育与生活既有本质的区别 ,又有内在的联系。其本质的联系就体现在 :教育与生活的互动 ,即教育具有生活意义 ,生活具有教育意义 ,生活教育与教育生活便从不同角度蕴含着双重意义。发挥生活的教育意义和教育的生活意义 ,对深化当前基础... 教育与生活既有本质的区别 ,又有内在的联系。其本质的联系就体现在 :教育与生活的互动 ,即教育具有生活意义 ,生活具有教育意义 ,生活教育与教育生活便从不同角度蕴含着双重意义。发挥生活的教育意义和教育的生活意义 ,对深化当前基础教育改革具有深远的意义 。 展开更多
关键词 生活教育 教育生活 教育意义 生活意义 杜威 陶行知
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高中生教育补习支出:影响因素及政策启示 被引量：124
5
作者 雷万鹏 《教育与经济》 CSSCI 北大核心 2005年第1期39-42,共4页
应用高中生调查数据,本研究探讨了中国高中生教育补习支出及其影响因素。研究显示:中国背景下教育补习主要是“补差”,即教育补习主要帮助成绩落后学生提高成绩;地区背景、城乡背景和家庭社会经济地位等因素对教育补习支出有显著影响。... 应用高中生调查数据,本研究探讨了中国高中生教育补习支出及其影响因素。研究显示:中国背景下教育补习主要是“补差”,即教育补习主要帮助成绩落后学生提高成绩;地区背景、城乡背景和家庭社会经济地位等因素对教育补习支出有显著影响。有关教育补习的政策应考虑教育补习合法性并力图减少教育补习活动对社会弱势群体的不利影响。 展开更多
关键词 教育补习 家庭教育支出 影响因素 高中生 社会弱势群体
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教育理论与教育实践关系的逻辑考察 被引量：84
6
作者 郭元祥 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 1999年第1期38-42,105-158,共7页
教育理论与教育实践的关系是教育学研究中的一个基本问题。本文从逻辑的角度考察了教育理论与教育实践的关系，认为理解教育理论与教育实践之间的关系需要考察二者不同的逻辑基础；教育理论具有逻辑理性，而教育实践具有实践理性；教育... 教育理论与教育实践的关系是教育学研究中的一个基本问题。本文从逻辑的角度考察了教育理论与教育实践的关系，认为理解教育理论与教育实践之间的关系需要考察二者不同的逻辑基础；教育理论具有逻辑理性，而教育实践具有实践理性；教育理论与教育实践的统一不仅是观念上的统一，而且应是逻辑上的统一。 展开更多
关键词 教育理论 教育实践 逻辑
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教育人文意义的失落与追寻 被引量：71
7
作者 杜时忠 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1999年第9期44-48,共5页
关键词 人文意义 人文价值 学校教育 职业技术教育 现代教育 科学教育 人文精神 非功利性 教育的经济价值 教师
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论“生活世界”的教育——兼论教育中的生活问题 被引量：62
8
作者 郭元祥 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2000年第5期8-13,共6页
西方现象学哲学和新马克思主义的生命哲学用一个令人耳目一新的概念来探讨人生,研究人的生活,这一概念就是“生活世界(life word)”。“生活世界”不是一个时髦的概念,从20世纪初到20世纪末的近百年中,“生活世界”的概念已经融入了自... 西方现象学哲学和新马克思主义的生命哲学用一个令人耳目一新的概念来探讨人生,研究人的生活,这一概念就是“生活世界(life word)”。“生活世界”不是一个时髦的概念,从20世纪初到20世纪末的近百年中,“生活世界”的概念已经融入了自然科学和社会科学的诸多领域。 展开更多
关键词 教育哲学 基础教育 教育改革
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公平视野下中国基础教育财政政策 被引量：57
9
作者 钟宇平 雷万鹏 《教育与经济》 CSSCI 北大核心 2002年第1期1-7,共7页
公平、效率和充足是衡量教育财政政策优劣的重要标准。本文应用西方教育财政学分析框架 ,从教育公平角度评价了中国大陆义务教育财政政策。实证研究表明 :1980年至今各省(市 )之间义务教育生均支出的总体差距不断扩大 ;1994— 1998年 ,... 公平、效率和充足是衡量教育财政政策优劣的重要标准。本文应用西方教育财政学分析框架 ,从教育公平角度评价了中国大陆义务教育财政政策。实证研究表明 :1980年至今各省(市 )之间义务教育生均支出的总体差距不断扩大 ;1994— 1998年 ,就同一年度比较 ,初中教育支出的相对差距普遍低于小学。可见 ,从教育公平的角度看 ,义务教育财政分权、教育转移支付等政策必须予以检讨。重新划定各级政府对义务教育投资责任 ,扭转教育财政过度分权的趋势 ,加大中央和省级政府教育投资力度是维护教育公平目标的重要举措。同时探索规范化教育转移支付模式也是义务教育财政政策改革中的重要范畴。 展开更多
关键词 中国 基础教育 教育公平 义务教育 财政政策 教育分权 教育转移支付 教育财政
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我国主体性教育理论研究的现状及反思 被引量：65
10
作者 吴航 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 2000年第6期136-142,共7页
我国自改革开放以来对主体性教育理论进行了深入的研究 ,经历了从培养学生的主观能动性到发挥学生的积极性 ,进而发展至培养学生的主体性 ;教育活动的主体性从教学论层面纵深到本体论 ;从义务论、能力论意义上的教育系统主体性回归到权... 我国自改革开放以来对主体性教育理论进行了深入的研究 ,经历了从培养学生的主观能动性到发挥学生的积极性 ,进而发展至培养学生的主体性 ;教育活动的主体性从教学论层面纵深到本体论 ;从义务论、能力论意义上的教育系统主体性回归到权利论等几个转变。为深化研究 ,须进一步从当前的知识状况 ,个体的自我意识及自主权等角度出发 ,夯实主体性教育理论研究的哲学、心理学 ,尤其是法学。 展开更多
关键词 主体性 学生主体性 教师主体性 教育活动的主体性 教育系统的主体性 工具理性 自主权
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教育的低效率与教育产权分析 被引量：52
11
作者 范先佐 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2002年第3期5-10,共6页
本文认为 ,目前我国的教育供求矛盾依然十分尖锐 ,怎样解决这一问题 ,长期以来 ,人们总是出于一种良好的愿望 ,误以为只要解决了教育经费短缺就能确保教育供求矛盾的解决 ,却严重忽视了造成教育供求矛盾紧张另一方面的原因 ,即由于教育... 本文认为 ,目前我国的教育供求矛盾依然十分尖锐 ,怎样解决这一问题 ,长期以来 ,人们总是出于一种良好的愿望 ,误以为只要解决了教育经费短缺就能确保教育供求矛盾的解决 ,却严重忽视了造成教育供求矛盾紧张另一方面的原因 ,即由于教育产权与职责的模糊这一体制内在的缺陷所造成的教育效率低下的严重影响 ,并从产权经济学的视角揭示了教育效率低下的体制根源 。 展开更多
关键词 教育 低效率 教育产权 变革
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科学发展观与高等教育和谐发展 被引量：71
12
作者 董泽芳 张国强 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第1期1-6,38,共7页
高等教育和谐发展包括目标性和谐、结构性和谐、功能性和谐与机制性和谐。我国高等教育还存在着重物轻人、目标偏颇,盲目攀比、结构失衡,使命模糊、功能失调,体制制约、机制缺失等问题,影响了高等教育的和谐发展。落实科学发展观,促进... 高等教育和谐发展包括目标性和谐、结构性和谐、功能性和谐与机制性和谐。我国高等教育还存在着重物轻人、目标偏颇,盲目攀比、结构失衡,使命模糊、功能失调,体制制约、机制缺失等问题,影响了高等教育的和谐发展。落实科学发展观,促进高等教育和谐发展,就是要落实以人为本、全面兼顾的发展观,整合高等教育发展目标;树立合理分工、整体优化的发展观,调整高等教育系统结构;树立扬正抑负、主动适应的发展观,完善高等教育的适应功能;树立统筹协调、持续有序的发展观,健全高等教育运行机制。 展开更多
关键词 科学发展观 高等教育 和谐发展
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论价值、教育价值与价值教育 被引量：61
13
作者 王坤庆 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2003年第4期128-133,共6页
当代西方迅速崛起的“价值教育”思潮以其巨大的声势影响着教育实践的发展 ,本文站在教育哲学层面从马克思主义教育哲学角度 ,对价值、教育价值和价值教育问题进行分析 ,并结合对西方“价值教育”思潮的评述 ,提出在中国今天的教育改革... 当代西方迅速崛起的“价值教育”思潮以其巨大的声势影响着教育实践的发展 ,本文站在教育哲学层面从马克思主义教育哲学角度 ,对价值、教育价值和价值教育问题进行分析 ,并结合对西方“价值教育”思潮的评述 ,提出在中国今天的教育改革中同样可以借鉴这一思潮 ,以推进当前深入开展的素质教育 ,同时 。 展开更多
关键词 价值 教育价值 价值教育
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论我国幼儿教育政策的公平取向及其实现 被引量：66
14
作者 蔡迎旗 冯晓霞 《教育与经济》 CSSCI 北大核心 2004年第2期33-36,共4页
本文运用公平理论分析了我国幼儿教育政策中的公平取向 ,以及当前幼儿教育实践中的各种不公平现象 ,探讨了这些不公平现象背后的社会制约因素和幼儿教育自身的原因 。
关键词 幼儿教育 教育政策 公平取向 中国 制约因素 教育机会均等
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小学高年级儿童亲子依恋的发展及其与同伴交往的关系 被引量：50
15
作者 于海琴 周宗奎 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2002年第4期36-40,共5页
以武汉市三所普通小学四、五、六年级的 5 0 5名学生为被试 ,用问卷调查、团体施测的方式 ,探讨亲子依恋与其同伴交往的关系 ,结果发现 :儿童的母—子依恋安全性得分和对父母的信赖有显著年级差异 ,表现为随着年级的增长而下降 ,同时母... 以武汉市三所普通小学四、五、六年级的 5 0 5名学生为被试 ,用问卷调查、团体施测的方式 ,探讨亲子依恋与其同伴交往的关系 ,结果发现 :儿童的母—子依恋安全性得分和对父母的信赖有显著年级差异 ,表现为随着年级的增长而下降 ,同时母—子依恋安全性得分显著高于父—子依恋 ;在儿童友谊质量、社交焦虑方面 ,父、母均有影响 ,在社会交往行为表现及好朋友提名分方面母亲的作用也是显见的 ;与双亲建立了双重安全依恋型的儿童获益最大 ,双重非安全依恋型的儿童损失最惨重。 展开更多
关键词 亲子依恋 人际交往 社交焦虑 小学生
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人文教育的理念 被引量：40
16
作者 杜时忠 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1999年第9期2-7,共6页
关键词 人文教育 教育理念 教育理论
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中学生成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究 被引量：43
17
作者 蒋京川 刘华山 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2005年第2期56-61,共6页
本研究采取问卷法,选取武汉市283名初一和高二学生为被试,考察了中学生成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系。结果表明:(1)掌握目标与深加工、元认知策略以及浅表策略三者都存在显著相关,其中与浅表加工策略相关的显著性水平略低,... 本研究采取问卷法,选取武汉市283名初一和高二学生为被试,考察了中学生成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系。结果表明:(1)掌握目标与深加工、元认知策略以及浅表策略三者都存在显著相关,其中与浅表加工策略相关的显著性水平略低,成绩接近目标与三种学习策略都在呈非常显著相关,而成绩回避目标只与浅表策略显著相关;(2)掌握目标和成绩接近目标有助于学业成绩,成绩回避目标不利于取得良好成绩;(3)与初一年级相比,高二年级中成绩接近目标和掌握目标显著下降,采取深加工和元认知策略的水平也下降;初一和高二年级中,男生比女生更多采取掌握目标和元认知策略;(4)多元目标比单一目标的学生更多地使用深加工和元认知策略,但多元目标者并不必然比单一目标者成绩好。 展开更多
关键词 成就目标定向 学习策略 学业成绩 中学生 关系研究 元认知策略 掌握目标 高二年级 多元目标 显著性水平 深加工 加工策略 初一年级 单一目标 相关 问卷法 武汉市 接近 回避 下降 必然
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我国目前的教育机会分配与教育公平 被引量：39
18
作者 吴宏超 《教育与经济》 CSSCI 北大核心 2003年第3期25-28,共4页
本文分析了现行的教育机会分配方式与对教育公平的影响 ,指出在教育机会数量和质量分配中仍存在一些危害教育公平的现象 ,并对完善教育机会分配 ,促进教育公平提出了对策性建议。
关键词 教育机会分配 教育公平 中国 质量分配 对策 成本分担原则 教育经济学
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论精神与精神教育——一种教育哲学视角的当代教育反思 被引量：50
19
作者 王坤庆 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2002年第3期18-25,共8页
本文在探讨“精神”的定义和人的“精神性”存在及其构成的基础上 ,针对当代教育的深层弊端论述加强精神教育的重要性。笔者认为 ,面对日益技术化和工艺化的当代社会 ,人们在发挥教育促进物质生产的作用的同时 ,应更多地关注教育对人的... 本文在探讨“精神”的定义和人的“精神性”存在及其构成的基础上 ,针对当代教育的深层弊端论述加强精神教育的重要性。笔者认为 ,面对日益技术化和工艺化的当代社会 ,人们在发挥教育促进物质生产的作用的同时 ,应更多地关注教育对人的精神世界的引导 ,尤其要注重人的精神生活的调适和精神信念的形成 ,这是当代教育走出唯功利主义误区的重要选择。此外 ,文章对“精神教育”与“宗教教育” 展开更多
关键词 精神 精神教育 精神发展 精神生活
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自我概念研究综述 被引量：31
20
作者 孙灯勇 郭永玉 《赣南师范学院学报》 2003年第2期36-39,共4页
自詹姆斯1890年把自我概念引入心理学至今,心理学对自我概念的研究曾几度兴衰。在行为主义出现之前,心理学对自我概念的研究兴趣浓厚,但随着行为主义的兴起,自我概念的研究逐渐被忽视。后来人本主义的出现,特别是罗杰斯对自我概念又进... 自詹姆斯1890年把自我概念引入心理学至今,心理学对自我概念的研究曾几度兴衰。在行为主义出现之前,心理学对自我概念的研究兴趣浓厚,但随着行为主义的兴起,自我概念的研究逐渐被忽视。后来人本主义的出现,特别是罗杰斯对自我概念又进行了深入的研究。20世纪80年代后,认知流派对自我概念的研究也很重视。在研究自我概念时,由于认识、方法、人性观及研究取向上的差异,不同学派的心理学者之间同中有异,侧重点有所区别。 展开更多
关键词 自我概念 自我图式 多维层次模型 心理学 行为主义 人本主义 理论建构 心理测量学
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