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人机共生的复合脑:基于生成式人工智能辅助写作教学的应用发展及模式创新 被引量：10
1
作者 汪靖 米尔外提·卡马勒江 杨玉芹 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2023年第4期37-44,共8页
生成式人工智能聊天机器人引发新技术的狂欢,加速了教育系统变革,写作领域首当其冲面临了巨大的挑战。新一代智能技术可以成为智能学伴,为学生提供个性化、交互式的学习支持服务,来帮助学生高效地进行自主学习。如何利用智能技术增强学... 生成式人工智能聊天机器人引发新技术的狂欢,加速了教育系统变革,写作领域首当其冲面临了巨大的挑战。新一代智能技术可以成为智能学伴,为学生提供个性化、交互式的学习支持服务,来帮助学生高效地进行自主学习。如何利用智能技术增强学生写作学习的效果和效益也成为迫切需要解决的问题。在梳理技术辅助写作教与学的发展历程基础上,立足当前生成式人工智能高速发展的浪潮,廓清写作内涵和深层学理机制,构建人机共生的写作模式,可为写作提升以及高阶思维的培养提供参考路径。人机共生的写作模式将写作定义为生成式人工智能外脑与人类内脑创生融合的过程,该过程借助互动反馈,促进人工智能外脑与人类内脑的个性化演进成长,进而不断提升写作效率和质量。同时,为应对生成式人工智能的局限和潜在风险,在人机共生写作中需要帮助学生具备高质量提问和指令的能力,避免其过度依赖和沉迷人工智能,同时,学校和教师要积极变革教学模式,推广项目化学习和大概念单元整体写作教学,发展真实性写作,提升学生的核心素养。 展开更多
关键词 生成式人工智能 人机共生 过程写作法 技术辅助写作
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基于间歇牵制量化控制的耦合复杂网络有限时间同步 被引量：1
2
作者 梅俊 李园园 +1 位作者 杨占英 夏丹 《中南民族大学学报（自然科学版）》 CAS 北大核心 2021年第5期525-529,共5页
为研究基于间歇牵制量化控制的耦合复杂网络的有限时间同步问题,设计了一种间歇牵制量化控制器,利用Lyapunov函数的性质和Schur补偿引理,得到了耦合复杂网络的有限时间同步的充分条件.最后通过数值仿真验证了该控制策略的准确性和有效性.
关键词 有限时间同步 耦合复杂网络 牵制量化控制
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复杂网络知识传播模型分析 被引量：1
3
作者 梅俊 王思馨 +1 位作者 夏丹 王维峰 《中南民族大学学报（自然科学版）》 CAS 北大核心 2022年第6期763-768,共6页
为分析熟人在知识传播中的作用,运用平均场方程在复杂网络中建立了一个Susceptible-InfectedHesitation(SIH)模型并分析知识传播的条件,即当基本再生数小于1时,知识无法传播;当基本再生数大于1时,知识可以传播.通过在无标度网络中进行... 为分析熟人在知识传播中的作用,运用平均场方程在复杂网络中建立了一个Susceptible-InfectedHesitation(SIH)模型并分析知识传播的条件,即当基本再生数小于1时,知识无法传播;当基本再生数大于1时,知识可以传播.通过在无标度网络中进行数值仿真证实知识传播的条件,并进一步研究参数对知识传播的影响.提高熟人的作用力可以促进知识传播. 展开更多
关键词 知识传播 熟人 SIH模型 复杂网络
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我国小学科学教师教学实践现状及影响机制——基于31个省(自治区、直辖市)的调研 被引量：16
4
作者 郑永和 李佳 +4 位作者 吴军其 闫亦琳 徐安迪 陈梦寒 王晶莹 《中国远程教育》 CSSCI 2022年第11期46-57,共12页
小学科学教师的教学实践直接关系创新后备人才的培养,探索其影响机制可以为教师专业发展提供循证依据。本研究依托2021年下半年教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会组织的全国31个省(自治区、直辖市)的小学科学教师队伍现状调... 小学科学教师的教学实践直接关系创新后备人才的培养,探索其影响机制可以为教师专业发展提供循证依据。本研究依托2021年下半年教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会组织的全国31个省(自治区、直辖市)的小学科学教师队伍现状调研数据,深入分析小学科学教师的教学实践现状及其影响机制。研究发现:我国小学科学教师的一般教学法知识较好,学科教学法居中,实践型智慧最为薄弱,信息技术应用、跨学科与问题解决式教学以及探究教学等实践能力亟待提高;教学实践在背景因素影响下存在显著的差异表现,前五位依次为专兼任、科学课教龄、性别、地理地区和聘用方式;专业知识与信念对教学实践有显著正向影响,教师培训状况、学校氛围在教师专业知识对教学实践的正向影响中发挥调节作用。建议针对小学科学教师教学实践的薄弱环节实施精准培训,分段分级设置小学科学教师专业标准,健全小学科学教师专业发展保障机制,强化小学科学教师的学科身份认同,循证决策以激发教师实践的内生动力。 展开更多
关键词 科学教育 小学科学教师 教学实践 影响机制 专业发展 专业知识 教师信念 教师培训
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项目学习:以“做任务”深化教学改革 被引量：2
5
作者 蔡可 《中国民族教育》 2022年第12期17-17,共1页
核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力与情意态度,而项目学习则强调个体在完成真实复杂任务中去构建富有意义的成果输出,二者在内涵上是一致的。教学改革文件中对项目学习的强调,体现了课改深化阶段对素养教学... 核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力与情意态度,而项目学习则强调个体在完成真实复杂任务中去构建富有意义的成果输出,二者在内涵上是一致的。教学改革文件中对项目学习的强调,体现了课改深化阶段对素养教学的追求。但从实际教学来看,以学习者为中心、多层次目标发展的整合、正式学习与非正式学习的联通,这些新的理念落实到课堂还面临着不小的挑战。 展开更多
关键词 核心素养 以学习者为中心 深化教学改革 非正式学习 成果输出 课改 实际教学 多层次目标
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项目学习应着眼课程体系建设
6
作者 蔡可 《中国民族教育》 2022年第10期10-10,共1页
随着课程教学改革的推行,以“做中学”、成果导向为特征的项目学习在许多地方备受关注。项目学习不只是教学方式方法的变化,更在于知识观的转型。项目作为开展学习的依托,聚焦统摄性知识,将点上的知识贯通起来,强调知识的完整性、系统... 随着课程教学改革的推行,以“做中学”、成果导向为特征的项目学习在许多地方备受关注。项目学习不只是教学方式方法的变化,更在于知识观的转型。项目作为开展学习的依托,聚焦统摄性知识,将点上的知识贯通起来,强调知识的完整性、系统性及其之间的联系。以项目为主线,以知识承载将项目分解为一个个任务解决过程,学生既体会了以项目为主线的学习乐趣,又习得了为未来生活提供有力依据的知识根基--这便是项目学习在内容上的融合策略。 展开更多
关键词 学习乐趣 项目分解 教学方式方法 融合策略 成果导向 课程体系建设 统摄性 知识观
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