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课程改革促进教师专业发展的个案研究——以江西省临川二中为例 被引量：17
1
作者 钟启泉 杨明全 +1 位作者 花惠萍 宋时春 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2002年第8期12-17,共6页
课程改革既要求教师的专业发展,又对教师的专业发展提供了诸多契机。本文以个案研究的方式对具体的实践案例进行了研究。首先分析了课程改革促进教师专业发展的理论假设和研究背景,然后对调查结果进行具体分析,最后提出研究结论和进一... 课程改革既要求教师的专业发展,又对教师的专业发展提供了诸多契机。本文以个案研究的方式对具体的实践案例进行了研究。首先分析了课程改革促进教师专业发展的理论假设和研究背景,然后对调查结果进行具体分析,最后提出研究结论和进一步讨论的课题。 展开更多
关键词 课程改革 教师 专业发展 个案研究 江西 临川二中
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技术本科课程文化建设及推广模式研究
2
作者 刘淑芸 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2009年第4期40-42,共3页
技术本科院校课程文化在宏观和微观等方面的建设实践,顺应着技术应用性课程文化的内在属性与本质要求。通过对教师在课程文化价值共识、文化自觉等多个维度进行考量,探讨技术本科课程文化的自觉建构和再造,更有利于挖掘技术本科教育发... 技术本科院校课程文化在宏观和微观等方面的建设实践,顺应着技术应用性课程文化的内在属性与本质要求。通过对教师在课程文化价值共识、文化自觉等多个维度进行考量,探讨技术本科课程文化的自觉建构和再造,更有利于挖掘技术本科教育发展的潜力,发挥课程文化建设的前沿性和实践性,唤醒教师课程文化自觉主动力,推动其技术本科课程文化与课程建设能力构建。 展开更多
关键词 技术本科 课程文化 价值共识 课程模式
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高考改革与研究性学习——上海高考历史试题的启示 被引量：2
3
作者 郑流爱 《历史教学》 北大核心 2002年第11期63-66,共4页
高考的功能在于为高校选拔人才,同时对中学教育进行引导.为进一步落实素质教育提出的培养创新精神和实践能力理念,以考试评价引导研究性学习,尤其是基础课程中的研究性学习,进而促进教学方式的变革,不仅是必要的,而且应该大力提倡.
关键词 高考改革 研究兴学习 上海 高考历史试题 中国 教学方式 历史教学
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对韩国形成终身学习和学习化社区的方法探究——以吉南(Jinan)县学习型农村计划为例 被引量：1
4
作者 EunSoon JongimByun 韦立君 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2004年第9期27-30,共4页
学习型农村计划是对农村综合重构的一次行动,是以建立一个无论何时何地人人都可以学习的学习型社区作为目标的。这是以当地公民为本,服务于当地公民的终身教育行动,目的在于通过当地社区和不同的机构、社区、民族国家间的所有教育资源... 学习型农村计划是对农村综合重构的一次行动,是以建立一个无论何时何地人人都可以学习的学习型社区作为目标的。这是以当地公民为本,服务于当地公民的终身教育行动,目的在于通过当地社区和不同的机构、社区、民族国家间的所有教育资源的互动而形成学习型社区网。 展开更多
关键词 韩国 终身学习 学习化社区 吉南县 教育资源
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如何化解文学作品的不可承受之重——陌生化理论在阅读教学中的应用
5
作者 邓利萍 《浙江教育科学》 2003年第1期49-50,57,共3页
关键词 文学作品 陌生化理论 阅读教学 中学 语文教学 教学改革
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美国品格教育对我国德育工作的启示
6
作者 关晶 《福建高教研究》 2003年第3期53-56,共4页
美国品格教育始于20世纪80年代未期，形成了多种模式。分析美国品格教育的样例和模式，我们可以得出它的主要共同点和特征。如价值信奉多元性、德育过程和方法的情感性、德育主体的全员性、知、情、意、行的统一性、德育目标层次性。从... 美国品格教育始于20世纪80年代未期，形成了多种模式。分析美国品格教育的样例和模式，我们可以得出它的主要共同点和特征。如价值信奉多元性、德育过程和方法的情感性、德育主体的全员性、知、情、意、行的统一性、德育目标层次性。从美国的品格教育及与我国德育工作的目标、内容、主体、方法功能的对比中，我们又可以得到一些启示。 展开更多
关键词 美国 品格教育 德育工作 德育方法 德育目标
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课程实施的新取向：基于课程标准的教学 被引量：313
7
作者 崔允漷 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第1期74-79,110,共7页
我国的课程实施或教学主要有三种类型:基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施,走向基于课程标准的教学,即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、... 我国的课程实施或教学主要有三种类型:基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施,走向基于课程标准的教学,即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量,以及如何设计基于课程标准的教学,希望教师能够"像专家一样"整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。 展开更多
关键词 课程实施 课程标准 教学
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单元设计：撬动课堂转型的一个支点 被引量：322
8
作者 钟启泉 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2015年第24期1-5,共5页
本文探讨了基于核心素养的单元设计的意义与价值、建构主义单元设计的要素及其发展趋势与基本诉求。单元设计是教师教学活动的重心所在和永恒的主题,基于核心素养的单元设计是撬动课堂转型的一个支点。
关键词 核心素养 单元设计 课堂转型
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对话教学：涵义与价值 被引量：154
9
作者 张华 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2008年第6期7-16,共10页
18世纪"启蒙运动"以后系统确立的"主体哲学"及相应的"主体教育学"有助于突破神祗膜拜和专制统治。但是,启蒙理性的主客二元对立性格又使"主体教育学"具有控制性和压迫性,人的解放的任务并未完... 18世纪"启蒙运动"以后系统确立的"主体哲学"及相应的"主体教育学"有助于突破神祗膜拜和专制统治。但是,启蒙理性的主客二元对立性格又使"主体教育学"具有控制性和压迫性,人的解放的任务并未完成。有鉴于此,20世纪以来的诸多教育思潮和改革运动,旨在超越启蒙理性。实现教育"新启蒙"。"关系教育学"和相应的"对话教学论"因而成为教育中的时代精神。创造与变革、丰满人性、批判性民主等关系价值是对话教学的价值追求。在此时代背景下,我国"学生主体说"、"教师主导说"、"讲授教学论"三位一体的教学现需要根本超越。 展开更多
关键词 关系教育学 对话教学论 批判性民主 教授教学论 主导主体说
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论综合素质评价的本质 被引量：117
10
作者 李雁冰 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2011年第24期58-64,共7页
综合素质评价既是一种评价观,又是一种评价方式。作为一种评价观,它是素质教育评价体系的基本价值取向。作为一种评价方式,它与中考、高考等外部评价互动、结合,共同构成素质教育评价体系的基本内容。综合素质评价的本质是个性发展评价... 综合素质评价既是一种评价观,又是一种评价方式。作为一种评价观,它是素质教育评价体系的基本价值取向。作为一种评价方式,它与中考、高考等外部评价互动、结合,共同构成素质教育评价体系的基本内容。综合素质评价的本质是个性发展评价,也是真实性、过程性评价,还是内部评价。我国当前教育评价改革的误区是依然坚持具有"应试教育"性质的"工具主义素质观和评价观",致使综合素质评价蜕变为"强化的外部评价",进而使其成为"变相应试教育"。 展开更多
关键词 综合素质评价 个性发展 真实性评价 内部评价 工具主义素质观
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整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述 被引量：89
11
作者 詹艺 任友群 《远程教育杂志》 CSSCI 2010年第4期78-87,共10页
"整合技术的学科教学法知识",即TPACK①(Technological Pedagogical Content Knowledge)自2005年明确提出以来,在国外受到了教育技术、教师教育、学科教学等领域研究者的广泛关注。而在我国,TPACK尚处于初步引介的阶段。截至2... "整合技术的学科教学法知识",即TPACK①(Technological Pedagogical Content Knowledge)自2005年明确提出以来,在国外受到了教育技术、教师教育、学科教学等领域研究者的广泛关注。而在我国,TPACK尚处于初步引介的阶段。截至2010年5月,国内只有少量文献对TPACK的定义及国外研究做了较为详细深入的论述。鉴于TPACK本身仍是处于发展中的新兴事物,从TPACK概念的演变、发展入手,简要介绍了当前教师教育、学科教学领域内的TPACK相关研究,力求展现一个较为完整、全面的TPACK概念及其研究现状。 展开更多
关键词 TPACK 教师教育 技术整合
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教师的身份认同研究及其启示 被引量：71
12
作者 李茂森 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2009年第3期86-90,共5页
本文对国内外教师身份认同的研究意义、概念内涵、分析框架和影响因素等方面进行了系统分析,并阐述了它对关注教师研究的视角转换、重视教师自我的生存状态、检视教师能否有效参与课程变革、深化教师个人实践性知识研究、强调教师行为... 本文对国内外教师身份认同的研究意义、概念内涵、分析框架和影响因素等方面进行了系统分析,并阐述了它对关注教师研究的视角转换、重视教师自我的生存状态、检视教师能否有效参与课程变革、深化教师个人实践性知识研究、强调教师行为选择的利益维度等方面的研究具有重要价值。 展开更多
关键词 教师 身份认同 启示
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“真实性评价”之辨 被引量：72
13
作者 杨向东 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2015年第5期36-49,共14页
真实性评价兴起于美国二十世纪八、九十年代,并逐渐成为席卷西方发达国家和地区的评价改革思潮。虽然受到国内外学者越来越多的关注,但真实性评价的内涵仍存在一定的争议。任务驱动(task-driven)的真实性评价观强调评价任务与现实生活... 真实性评价兴起于美国二十世纪八、九十年代,并逐渐成为席卷西方发达国家和地区的评价改革思潮。虽然受到国内外学者越来越多的关注,但真实性评价的内涵仍存在一定的争议。任务驱动(task-driven)的真实性评价观强调评价任务与现实生活任务或情境的吻合程度,而建构驱动(construct-driven)的真实性评价观则主张不仅要关注评价任务的现实性,更要关注这些任务是否指向对真实性学业成就的考查。分析表明,后者不仅有助于克服前一种观点的行为主义、操作主义和经验主义等弊端,在深层次上提供判断各种任务现实程度的一种途径,而且为如何简化现实任务以适应于基础教育阶段学生奠定了理论基础。这种真实性评价和学校日常课程、教学相整合,就会成为一种促进学生真实性学业成就发展的有力手段。按照这种观点,真实性评价属于表现性评价的一种,和基于核心素养的评价在内涵上具有一致性。 展开更多
关键词 真实性评价 真实性学业成就 表现性评价 基于素养的评价
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我国校本课程开发现状调研报告 被引量：50
14
作者 崔允漷 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2002年第5期6-11,共6页
随着我国基础教育课程政策的调整,有关校本课程开发的问题亟需进行研究。作者以问卷的形式对我国中小学校本课程开发的总体情况、校长与教师对之的认识以及校本课程开发的要素等方面进行了调查,本文试图全面地总结与分析这次调查的结果... 随着我国基础教育课程政策的调整,有关校本课程开发的问题亟需进行研究。作者以问卷的形式对我国中小学校本课程开发的总体情况、校长与教师对之的认识以及校本课程开发的要素等方面进行了调查,本文试图全面地总结与分析这次调查的结果,并提出相应的建议。 展开更多
关键词 校本课程 调研报告 中国 课程开发 小学教育
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何为教师之专业：教师专业标准比较的视角 被引量：60
15
作者 周文叶 崔允漷 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2012年第4期31-37,共7页
为促进教师的专业发展与教育教学质量的提高,各国纷纷研制与修订教师专业标准。这些标准文件在一定高度上确认了教师专业的核心要素,为我们理解教师专业发展及其范畴提供了很有价值的信息。本研究发现,各种教师专业标准在以下方面达成... 为促进教师的专业发展与教育教学质量的提高,各国纷纷研制与修订教师专业标准。这些标准文件在一定高度上确认了教师专业的核心要素,为我们理解教师专业发展及其范畴提供了很有价值的信息。本研究发现,各种教师专业标准在以下方面达成了高度的共识:关于教师专业标准的范畴与领域——专业知识(应知)、专业技能/实践(会做)和专业品质(愿持);关于教师专业发展阶段的划分与要求——根据教师专业发展各个阶段的特质,为每个层次和水平的教师制定相应的标准;关于教师专业发展的核心领域——学会理解、尊重学生,致力于每一位学生的学习与成长;促进学生有效学习的教学实践技能;具有专业反思与终身学习的能力;养成专业合作的品质。 展开更多
关键词 教师专业 教师专业标准 教师专业发展
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试论教学中的知识问题 被引量：55
16
作者 张华 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2008年第11期7-14,共8页
教学中的知识问题,是教学认识论研究的基本问题。"教学知识"具有内在价值;教学即创造新知;教学研究即教学理解。我国"反映论的认识论"及相应的"现成知识的课程本质观"、"传授知识的教学本质观"... 教学中的知识问题,是教学认识论研究的基本问题。"教学知识"具有内在价值;教学即创造新知;教学研究即教学理解。我国"反映论的认识论"及相应的"现成知识的课程本质观"、"传授知识的教学本质观"、"普遍主义的教学研究观"需要根本超越。 展开更多
关键词 教学知识 学科知识 教学研究 教学认识论
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走向人性化的课程评价 被引量：52
17
作者 钟启泉 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2010年第1期8-14,20,共8页
在应试教育的背景下,我国中小学的课程与教学长期以来"目中无人",误导了儿童的学习与成长。素质教育需要寻求评价观念与评价体制的根本转型:走向人性化的课程评价。人性化课程评价是对应试教育评价制度的批判和超越,是从"... 在应试教育的背景下,我国中小学的课程与教学长期以来"目中无人",误导了儿童的学习与成长。素质教育需要寻求评价观念与评价体制的根本转型:走向人性化的课程评价。人性化课程评价是对应试教育评价制度的批判和超越,是从"学历社会"走向"学力社会"的新时代所需要的。本文试图探讨"人性化课程评价"的时代特色、教育价值及其基本特征,旨在为"人性化课程评价"的概念提供一种解释。 展开更多
关键词 应试教育 素质教育 课程评价 人性化课程评价
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中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨 被引量：51
18
作者 吴刚平 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2009年第3期19-24,共6页
中小学课程资源的开发和利用,无论在学校层面还是在教师层面,都应该从解决教育教学实际问题的需要出发,建立课程资源的基本分析框架,坚持校内为主、校外为辅的课程资源开发策略,逐步把素材性资源作为课程资源建设的重点工作予以落实。
关键词 课程资源 开发 利用
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科学探究、科学素养与科学教育 被引量：49
19
作者 李雁冰 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2008年第12期14-18,共5页
"科学探究"、"科学素养"、"科学教育"是我国当前科学教育课程改革中的三个关键语汇。从概念史的角度澄清这些语汇的基本内涵和发展趋势,昭示着科学教育的"范式转型":由"传递中心的科学教... "科学探究"、"科学素养"、"科学教育"是我国当前科学教育课程改革中的三个关键语汇。从概念史的角度澄清这些语汇的基本内涵和发展趋势,昭示着科学教育的"范式转型":由"传递中心的科学教育"走向"探究中心的科学教育"。无疑,这是我国科学教育的发展方向。 展开更多
关键词 科学探究 科学素养 探究中心的科学教育
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美国STEM学习生态系统的构建 被引量：50
20
作者 赵中建 龙玫 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2015年第5期61-66,共6页
美国致力于提升STEM教育已近30年,但由于局限于单一的学校教育,多年来成效不甚显著。构建融正规教育、非正规教育与课外教育于一体,跨部门合作的STEM学习生态系统便被提上议事日程。STEM学习生态系统对于发挥不同环境的优点,为学生提供... 美国致力于提升STEM教育已近30年,但由于局限于单一的学校教育,多年来成效不甚显著。构建融正规教育、非正规教育与课外教育于一体,跨部门合作的STEM学习生态系统便被提上议事日程。STEM学习生态系统对于发挥不同环境的优点,为学生提供个性化、多样化的STEM学习具有无可比拟的优势;同时,它还与当前美国教育改革的前沿理念相契合。美国各地STEM学习生态系统的构建各有特色,而橘郡STEM计划和底特律地区科学与工程预科项目则是其出色的典范,这给我国基础教育改革提供了可资借鉴的启示。 展开更多
关键词 STEM学习生态系统 跨部门合作 STEM教育 美国 基础教育改革
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