聚焦2035中国教育现代化(笔谈) 被引量：21

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作者 童世骏 徐辉 +9 位作者 陈锋 瞿振元 丁晓东 高书国 程介明 李军 祝智庭 于志晶 高向东 袁振国 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2018年第2期18-21,共4页

为认真学习宣传贯彻落实党的十九大精神,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深刻理解把握党的十九大对教育提出的一系列新理念新思想新战略,全面深化教育改革,加快推进教育现代化,办人民满意的教育,2017年12月26日,华东师范大... 为认真学习宣传贯彻落实党的十九大精神,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深刻理解把握党的十九大对教育提出的一系列新理念新思想新战略,全面深化教育改革,加快推进教育现代化,办人民满意的教育,2017年12月26日,华东师范大学和教育部学校规划建设发展中心联合主办了"聚焦2035中国教育"教育现代化智库论坛。十余位知名专家学者和教育行政管理者分享了他们对2035中国教育的认识、理解与展望;本着2035中国教育的共同愿景,分析了当前国家教育改革与发展的关键问题、重点任务和目标策略。现摘录论坛部分发言内容,供读者参阅。 展开更多

关键词 中国教育现代化 聚焦 中国特色社会主义思想 教育改革与发展 华东师范大学 行政管理者 人民满意 发展中心

原文传递

提升就业质量:职业教育发展的新视角 被引量：64

2

作者 马庆发 《教育与职业》 北大核心 2004年第12期6-8,共3页

职业教育应努力追求“充分的、生产性的和自由选择的就业”目标的实现；不能仅仅关注毕业生的“就业率”，而更要将“提升就业质量”作为发展的新视角。所谓“就业质量”，一般概括为职业社会地位、工资水平、社会保障、发展空间等四大... 职业教育应努力追求“充分的、生产性的和自由选择的就业”目标的实现；不能仅仅关注毕业生的“就业率”，而更要将“提升就业质量”作为发展的新视角。所谓“就业质量”，一般概括为职业社会地位、工资水平、社会保障、发展空间等四大方面，具体体现在职业声望、职业期望满足程度、职业成就、职业锚、专业方向与职业的适应性、人职匹配诸方面。提升就业质量途径和措施主要概括为：首先，重视提高职业咨询或职业指导的质量；其次，基于就业质量的提升，改革职业教育课程与教学；再次，借鉴发达国家和地区的“现代学徒制”理论和实践经验，创设“本土化的”产学合作现代职业教育模式。 展开更多

关键词 职业教育 教育发展 就业质量 教育模式 教学改革 人才结构

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重构职业教育课程——基于哲学的思考 被引量：38

3

作者 马庆发 《中国职业技术教育》 北大核心 2006年第1期9-13,共5页

本文从哲学思考的视角出发，分别就职业教育的现代意义、职业教育课程面临的客观新情况与主要问题、重构职业教育课程体系的路径与思路三方面进行了探索和研究。

关键词 重构 职教课程 哲学思考

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职业教育发展战略目标的三大思考 被引量：39

4

作者 马庆发 《职教论坛》 2006年第03S期4-7,共4页

十六届五中全会通过的“十一五”规划《建议》，明确提出了“十一五”时期的经济社会发展目标，主要包括七类发展目标，涉及到经济增长、增长质量和效益、自主创新、社会发展、改革开放、人民生活和民主法制等方面。前三类是经济发展的... 十六届五中全会通过的“十一五”规划《建议》，明确提出了“十一五”时期的经济社会发展目标，主要包括七类发展目标，涉及到经济增长、增长质量和效益、自主创新、社会发展、改革开放、人民生活和民主法制等方面。前三类是经济发展的目标，后四类是非经济类发展目标。2005年11月，“全国职业教育工作会议”和《国务院关于大力发展职业教育的决定》，提出职业教育“十一五”期间的“四大工程”、“四项改革”和“四个计划”发展战略目标和重要任务。目前我国职业教育发展目标主要问题不在于满足“量的增长”，而在于如何“实现目标，确保目标的‘含金量”，确保职业教育发展增长的可持续性和适应经济社会发展的需要。为此，围绕“十一五”职业教育发展目标展开“三大思考”。 展开更多

关键词 发展目标:“十一五”规划 三大思考

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现代职业教育理念的本土化思考 被引量：27

5

作者 马庆发 《职教论坛》 2007年第01S期7-13,共7页

现代职业教育理念是对职业教育的本质、功能、发展规律的哲学思考和理性认识。我国正处于社会转型关键期．主要体现为由计划经济向市场经济的转型。由传统的“中央集权”管理体制转向“市场资源配置”科学管理．职业教育发展由“供给导... 现代职业教育理念是对职业教育的本质、功能、发展规律的哲学思考和理性认识。我国正处于社会转型关键期．主要体现为由计划经济向市场经济的转型。由传统的“中央集权”管理体制转向“市场资源配置”科学管理．职业教育发展由“供给导向”转向“需求导向”现代模式。我国职业教育面临“三重化”的境地：即全球化、本土化、个别化，为此。现代职业教育理念的本土化思考，则是显得格外迫切。现代职业教育理念主要包括：以人为本理念、服务经济社会理念、可持续发展理念、重视职业道德教育理念和面向世界等五个理念。 展开更多

关键词 现代 职业教育理念 本土化思考

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人格本位:职业教育发展的新理念 被引量：26

6

作者 马庆发 《职教通讯（江苏技术师范学院学报）》 2003年第7期9-11,共3页

立足生命存在,关注生命体验,呼唤生命活力,提升生命质量,这是职业教育现代性的基本内涵,也是职业教育现代性义无反顾的责任。本文通过辨析职业教育发展的谋生目标、服务目标、学科目标、社会目标、时空目标、能力本位等六种目标取向,提... 立足生命存在,关注生命体验,呼唤生命活力,提升生命质量,这是职业教育现代性的基本内涵,也是职业教育现代性义无反顾的责任。本文通过辨析职业教育发展的谋生目标、服务目标、学科目标、社会目标、时空目标、能力本位等六种目标取向,提出人格本位是职业教育发展的创新理念。职业教育从“终结性教育”、“单纯就业教育”转变为终身教育的过程中,必须在促进人格的发展、人格的适应和培养人格的动力、自我效能、能力动机等诸多方面重新建构真正属于中国自己的职业教育现代性。 展开更多

关键词 人格本位 职业教育 教育发展 目标取向 创新理念 教育结构

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改革开放以来我国高职人才培养目标的发展历程与动因 被引量：25

7

作者 刘松林 马庆发 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2009年第1期130-132,共3页

改革开放以来,我国高职人才培养目标从表述到内容都经历了逐渐规范、不断完整的发展变化过程。文章回顾了高职人才培养目标的发展历程,并对人才培养目标发展的动因进行了分析。

关键词 高职 培养目标 发展历程 动因分析

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“长三角”高等职业教育一体化发展模式研究 被引量：20

8

作者 马庆发 《职教论坛》 2007年第10S期20-24,共5页

长三角城市群是中国城市分布密度最大、地域范围最广、社会经济发展水平最高的城市连绵区域.随着国家将区域经济发展纳入国家发展战略，区域经济的增长与发展正成为引领中国经济发展的动力.国际成功经验表明．城市孕育了大学，大学滋养... 长三角城市群是中国城市分布密度最大、地域范围最广、社会经济发展水平最高的城市连绵区域.随着国家将区域经济发展纳入国家发展战略，区域经济的增长与发展正成为引领中国经济发展的动力.国际成功经验表明．城市孕育了大学，大学滋养了城市。“长三角”现有高等学历教育院校296所，其中高等职业院校141所（不包括新建本科院校和独立学院）．“长三角”包含16个城市，经济总量约占全国的1／5强．财政收入占全国1／4．出口占全国的1／3，全国百强县半数以上都在这里，中国经济实力最强的35个城市．“长三角”就占了10个，而长三角城市群仅以全国1．1％的面积（10．96万平方公里）、6．5％的人口（8212．12万人），创造的GDP产出占全国总量的20％左右。随着“长三角”成为世界第六大“城市群”（Megalopolis）概念的提出和认识，“长三角”的持续发展和创新能力提升是由附着于空间上的知识要素、人才要素和制度要素三个组成部分．它们分别对应了城市人力资本、知识资本和制度资本的发育程度。而高等职业教育发展水平更能直接、及时体现“三大资本”程度。探索和研究“长三角”高等职业院校一体化发展模式，旨在适应和促进城市群发展和产业集聚与集群的趋势。使区域要素资源。特别是高等职业教育资源的效能和能量得以“最大程度的释放”. 展开更多

关键词 长三角 高等职业教育 一体化 发展模式

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重构职业教育课程 基于哲学的思考 被引量：12

9

作者 马庆发 《职业技术教育》 2005年第30期42-47,共6页

关键词 职业教育课程 哲学 《双城记》 教育现状 英国作家 狄更斯 季节

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职校教师压力的社会学分析 被引量：10

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作者 马庆发 郑娟新 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2005年第16期89-92,共4页

教师职业是个高压力的职业。由于职业技术教育与社会、经济发展等方面关系的特殊性,导致职校教师的压力更加突出。本文拟就职校教师压力成因进行社会学分析,以期引起各方对职校教师生存状态及工作生活质量的更多关注,进而从中微观层面... 教师职业是个高压力的职业。由于职业技术教育与社会、经济发展等方面关系的特殊性,导致职校教师的压力更加突出。本文拟就职校教师压力成因进行社会学分析,以期引起各方对职校教师生存状态及工作生活质量的更多关注,进而从中微观层面提出学校和教师个体在消减压力中采取的解决应对策略。 展开更多

关键词 职校教师压力 压力成因 解决策略

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黄炎培职教思想的现代价值与行动策略——兼论职业教育促进新农村建设 被引量：13

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作者 马庆发 《职业技术教育》 2006年第13期22-25,共4页

黄炎培职业教育思想对于现今发展职业教育特别是促进新农村建设具有重要的指导意义，为此，应厘清职业教育服务新农村建设的基本功能与价值取向，尝试共建合作、委托培养、基地带动等多种模式。扩大和加强农村实用性人才和技能型人才的... 黄炎培职业教育思想对于现今发展职业教育特别是促进新农村建设具有重要的指导意义，为此，应厘清职业教育服务新农村建设的基本功能与价值取向，尝试共建合作、委托培养、基地带动等多种模式。扩大和加强农村实用性人才和技能型人才的范围和力度，提高农民素质和实用技术能力；建设农民培养和剩余劳动力转移培养基地或劳动力供应基地；将新农民培训、劳动力转移培训以及农民工培训作为职业教育发展的重点。 展开更多

关键词 黄炎培 职业教育思想 新农村建设 农村职业教育 行动策略 劳动力转移培训

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“职业教育共同体”理论探究 被引量：13

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作者 赵军 马庆发 《教育与职业》 北大核心 2013年第2期8-10,共3页

职业教育共同体是一个具有历史性的概念,在各个历史阶段表现为不同的形态以应对时代的要求,是一定时期内职业教育发展的主要取向和范式。当前时代特征下的职业教育共同体表现为职业教育行动者基于一定的认同和共识,以合作的形式进行有... 职业教育共同体是一个具有历史性的概念,在各个历史阶段表现为不同的形态以应对时代的要求,是一定时期内职业教育发展的主要取向和范式。当前时代特征下的职业教育共同体表现为职业教育行动者基于一定的认同和共识,以合作的形式进行有机结合而形成的群体或组织。职业教育共同体具有动态性、层次性、整合性、行业性和多样性的特征,职业教育行动者、联结纽带、认同与共识、互动机制与规则、内生性、内生限制因素是其主要的构成要件和影响因素。 展开更多

关键词 职业教育共同体 特征 构成要件

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教育现代化:职业教育发展战略之选择 被引量：10

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作者 马庆发 《职教通讯》 2010年第10期5-8,共4页

职业教育现代化是现代职业教育思想的具体体现,中国职业教育的现代化是一个全面建设的过程,不仅有教育思想的建设和观念的变革,也有实践的探索和制度的建设。《教育规划纲要》提出的教育工作方针,其中育人为本是教育改革发展的核心任务... 职业教育现代化是现代职业教育思想的具体体现,中国职业教育的现代化是一个全面建设的过程,不仅有教育思想的建设和观念的变革,也有实践的探索和制度的建设。《教育规划纲要》提出的教育工作方针,其中育人为本是教育改革发展的核心任务,促进公平和提高质量是两大重点任务,优先发展和改革创新是实现重点任务的两大重要保障。职业教育办学模式的改革,涉及到教育制度和政策与体制改革,一方面体制改革包括人才培养模式改革、建设现代职业教育院校制度、办学体制改革、管理体制改革等诸方面的内容;另一方面又取决于职业院校自身的发展规划和基础能力建设的水平与力度。为此,笔者试图提出以"构建职业教育共同体"为导向的办学模式改革,具体可概括为15个选题。 展开更多

关键词 教育现代化 职业教育 发展战略 选择

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借鉴多元智能理论 开发职校生学习潜能 被引量：9

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作者 马庆发 《职业技术教育》 北大核心 2004年第28期11-14,共4页

加德纳的多元智能理论,对于开发职校学生学习潜能的重要意义在于,针对职校学生的个别差异和遵循职业教育的规律,力求突破传统偏见(失败者的教育),张扬职校学生的优势和潜能,改变学生观和评价观,创建多元智能学校。激励每一个职校生,力... 加德纳的多元智能理论,对于开发职校学生学习潜能的重要意义在于,针对职校学生的个别差异和遵循职业教育的规律,力求突破传统偏见(失败者的教育),张扬职校学生的优势和潜能,改变学生观和评价观,创建多元智能学校。激励每一个职校生,力求在职业教育教学和培训过程中彰显学生的个性,使拥有不同天资和智能优势强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展,从而最终实现人的全面发展。 展开更多

关键词 多元智能理论 学习潜能 职业教育 职校生 素质教育 教育目标

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职业教育教师效能研究 被引量：7

15

作者 马庆发 《教育与职业》 北大核心 2004年第31期4-6,共3页

职业教育教师通常包括普通教育课程教师、专业教育课程教师和实训课程教师等三大类职业性、专业性职教师资队伍。教师的效能直接关系到职业教育教学的质量和课程目标的达成度。教师效能(teacher effectiveness)内涵一般可从教师的认知... 职业教育教师通常包括普通教育课程教师、专业教育课程教师和实训课程教师等三大类职业性、专业性职教师资队伍。教师的效能直接关系到职业教育教学的质量和课程目标的达成度。教师效能(teacher effectiveness)内涵一般可从教师的认知、情感和技能三个层面理解和把握。教师效能的研究取向经历了三个不同的阶段，即教师的特质研究、教师行为研究和教师思考研究。事实证明：教师效能的发挥与体现，都离不开教师的教学活动和教学环境的变量因素。 展开更多

关键词 教师行为 职业教育 课程 职教师资 普通教育 效能 专业教育 实证 职业性 研究

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“十二五”职业教育发展方略八大关键词 被引量：10

16

作者 马庆发 《职教通讯》 2011年第3期1-6,共6页

"十二五"职业教育发展方略,关系到我国职业教育现代化重大问题。未来五年的职业教育发展方略更需要顶层设计,建议运用"六个抓手",推动职业教育发展方式的转变。现今,我国职业教育发展正处于"十字路口",&q... "十二五"职业教育发展方略,关系到我国职业教育现代化重大问题。未来五年的职业教育发展方略更需要顶层设计,建议运用"六个抓手",推动职业教育发展方式的转变。现今,我国职业教育发展正处于"十字路口","经济发展方式转变"取代"经济增长方式转变"和"创新驱动型发展思路"取代"要素驱动型发展思路"直接影响到职业教育发展依赖路径的选择和发展战略的重新定位。如果说"结构调整、质量提升"是对未来五年职业教育发展的主旋律的概括,那么落实和实施《教育规划纲要》、体制改革、自主办学、质量提升、反贫困责任、职业教育共同体、示范院校建设和顶层设计等八个关键词则是具体改革发展重要内容与着力点。 展开更多

关键词 十二五 职业教育 发展方略 关键词

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可能与不能:社会分层对职业教育发展影响的一个悖论 被引量：8

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作者 卢洁莹 马庆发 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2007年第01A期48-51,共4页

社会分层对职业教育发展的影响已成为职业教育理论研究的一个焦点。社会阶层表现的是社会资源分配的不平衡状态。社会分层理论昭示:现代社会个人阶层的获得越来越依赖个人职业的获得。在我国当今阶层状态下,现代职业变迁使我国职业教育... 社会分层对职业教育发展的影响已成为职业教育理论研究的一个焦点。社会阶层表现的是社会资源分配的不平衡状态。社会分层理论昭示:现代社会个人阶层的获得越来越依赖个人职业的获得。在我国当今阶层状态下,现代职业变迁使我国职业教育发展成为可能,但接受职业教育的阶层所拥有资源的现状却使职业教育发展往往不能。 展开更多

关键词 社会分层 职业教育 影响 悖论

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基于专业建设的高职发展研究 被引量：8

18

作者 马庆发 董圣足 《荆门职业技术学院学报》 2008年第7期5-9,共5页

高等职业教育是高等教育的类型而非层次,其属性为职业教育或技术教育,人才培养定位为专业技术应用型,突出职业性、技能性专门人才结构特征,是一种多层次、多类型和多元结构的高等教育。实践表明,专业建设是提升高职院校内涵发展力和持... 高等职业教育是高等教育的类型而非层次,其属性为职业教育或技术教育,人才培养定位为专业技术应用型,突出职业性、技能性专门人才结构特征,是一种多层次、多类型和多元结构的高等教育。实践表明,专业建设是提升高职院校内涵发展力和持续发展力的核心命题,同时也是高等职业教育课程发展的依赖路径。高职教育专业建设是一项系统工程,其子系统包括专业标准建设系统、课程标准系统、师资队伍建设系统和条件保障系统等,这些既相互独立而又相互联系的子系统构成了高等职业教育发展的课程目标、内容、实施和评价四个范畴。 展开更多

关键词 高职教育 专业建设 课程发展 依赖路径

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职业教育实训中心有效建设研究 被引量：7

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作者 马庆发 《深圳信息职业技术学院学报》 2008年第1期1-6,共6页

职业教育实训中心建设是职业教育基础能力建设的一个重要的内容,它也是影响职业教育教学质量的不可或缺的关键因素。因此,职业教育实训中心建设要遵循五项原则,即与专业建设同步的原则、与人才培养目标匹配的原则、与教师素质提升结合... 职业教育实训中心建设是职业教育基础能力建设的一个重要的内容,它也是影响职业教育教学质量的不可或缺的关键因素。因此,职业教育实训中心建设要遵循五项原则,即与专业建设同步的原则、与人才培养目标匹配的原则、与教师素质提升结合的原则、适度超前的原则以及实现资源有效整合的原则。力求使实训中心从"水平效应"(投入为主产生的变化)转向"结构效应"(通过内涵发展而实现的质的变化和满足需求的功能);提升滚动发展,不断更新换代的"发展力"。 展开更多

关键词 实训中心 有效建设 原则 步骤

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基于专业建设的高职发展研究 被引量：6

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作者 董圣足 马庆发 《教育与职业》 北大核心 2008年第26期8-10,共3页

专业建设是提升高职院校内涵发展力和持续发展力的核心命题，同时，也是高等职业教育课程发展的依赖路径。高职教育专业建设是一项系统工程，其子系统包括专业标准建设系统、课程标准系统、师资队伍建设系统和条件保障系统等，这些既相... 专业建设是提升高职院校内涵发展力和持续发展力的核心命题，同时，也是高等职业教育课程发展的依赖路径。高职教育专业建设是一项系统工程，其子系统包括专业标准建设系统、课程标准系统、师资队伍建设系统和条件保障系统等，这些既相互独立而又相互联系的子系统构成了高等职业教育发展的课程目标、内容、实施和评价四个范畴。 展开更多

关键词 高职教育 专业建设 课程发展 依赖路径

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