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“共赢共生、融通自为”的产学合作育人机制研究 被引量：37
1
作者 郭文莉 刘红琳 +2 位作者 孟波 吴波 戴波 《高等工程教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第3期37-43,共7页
本文基于机制理论和学校多年的实践,围绕建立协同共赢、长效稳定的产学合作育人机制,通过产学对接确定人才培养标准,校企之间不断强化"共建共享、权责对等"的一体化工程教育环境建设,深入实施校企协同育人,构建了"共赢... 本文基于机制理论和学校多年的实践,围绕建立协同共赢、长效稳定的产学合作育人机制,通过产学对接确定人才培养标准,校企之间不断强化"共建共享、权责对等"的一体化工程教育环境建设,深入实施校企协同育人,构建了"共赢共生、融通自为"的产学合作育人机制,从实践的角度深入阐述了产学合作教育机制的建立、巩固和发展的理念和实践方法。 展开更多
关键词 产学合作 合作机制 育人机制 合作教育 研究与实践
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大学发展规律与一般本科高校发展路径探析 被引量：2
2
作者 刘红琳 《北京教育（高教）》 2015年第10期14-17,共4页
作为一种社会组织,大学发展存在规律。大学发展应遵循学术本位内部发展的基本规律,以及服务和引领社会发展的外部规律,大学的可持续发展必须坚持学术本位与服务、引领社会相结合,才能避免在服务社会过程中迷失大学理想,以及避免在坚守... 作为一种社会组织,大学发展存在规律。大学发展应遵循学术本位内部发展的基本规律,以及服务和引领社会发展的外部规律,大学的可持续发展必须坚持学术本位与服务、引领社会相结合,才能避免在服务社会过程中迷失大学理想,以及避免在坚守学术本位中封闭僵化。与高水平大学的发展不同,一般本科高校的发展应更加重视基于大学发展规律思考自身的发展路径。 展开更多
关键词 大学发展规律 现代大学 一般本科高校 发展途径
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大学课程主体在课程建设中的权力与责任
3
作者 孙滨丽 丁汀 刘红琳 《高等教育评论》 2014年第1期53-62,共10页
大学课程主体分布在课程运行的各个环节,从课程决策、课程设计、课程实施到课程评估,每个环节的主体都有各自的权力与责任。本文基于大学课程主体的探讨,分析了我国当前以精品课程建设为主的课程建设模式的优势与不足,探讨了主体缺失对... 大学课程主体分布在课程运行的各个环节,从课程决策、课程设计、课程实施到课程评估,每个环节的主体都有各自的权力与责任。本文基于大学课程主体的探讨,分析了我国当前以精品课程建设为主的课程建设模式的优势与不足,探讨了主体缺失对课程建设的影响,提出了课程建设应追求整体最优而不是局部最优的理念。建立课程主体全部参与的课程建设模式,可以对课程建设进行整体规划、对教师课程设计与实施进行有效指导,提高课程建设目标与院校人才培养目标的吻合度,并实现院校的特色教学与实践。 展开更多
关键词 课程建设 课程决策 课程主体 权力与责任
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新时代大学生德育评价指标体系的构建——基于C校德育评价体系的设计 被引量：1
4
作者 丁明 王变玲 丁汀 《教育界（高等教育）》 2019年第2期105-107,共3页
根据新时代高等教育发展新要求,在对C校大学生德育现状调查的基础上,文章旨在通过高校大学生德育的研究与实践,以提高德育效果为目的,构建适合高校校情的大学生德育评价指标体系,通过确定评价要素、评价要点和评分标准,规范大学生的德... 根据新时代高等教育发展新要求,在对C校大学生德育现状调查的基础上,文章旨在通过高校大学生德育的研究与实践,以提高德育效果为目的,构建适合高校校情的大学生德育评价指标体系,通过确定评价要素、评价要点和评分标准,规范大学生的德行和促进德育工作管理水平的提高。 展开更多
关键词 德育评价 大学生 新时代 立德树人
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基于DRIVE素质模型的CDIO工程教育改革研究与实践
5
作者 于溯 刘红琳 +2 位作者 孟波 王腾 宁丽 《技术与创新管理》 2014年第1期62-65,共4页
将"DRIVE"素质模型与CDIO工程教育改革相结合,以"DRIVE"素质模型中的各项素质为培养目标,以CDIO模式为培养路径,将工程素质教育作为一个"产品和系统"来进行构思和设计的模式,通过开展学生项目团队学习实... 将"DRIVE"素质模型与CDIO工程教育改革相结合,以"DRIVE"素质模型中的各项素质为培养目标,以CDIO模式为培养路径,将工程素质教育作为一个"产品和系统"来进行构思和设计的模式,通过开展学生项目团队学习实践及组织各专业进行一系列改革,培养和锻炼学生的创新意识、吃苦耐劳、诚信、团队合作、责任意识等,使学生成长为以追求卓越的高素质工程人才为内在驱动力。该模式是基于良好的、个性化的素质结构的实践和创新,为培养高素质工程人才提供了一个全新的视角、一种更为有效的工具。 展开更多
关键词 DRIVE CDIO 工程教育改革
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