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国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架 被引量：1254
1
作者 冯晓英 王瑞雪 吴怡君 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2018年第3期13-24,共12页
历经20余年的发展,混合式教学在当前"互联网+教育"的理念下展现出了新的内涵。然而,国内外对混合式教学的认识仍然较为混乱而迷茫,一直缺少一个清晰的、系统的概念框架和分析框架,来引导混合式教学的研究和实践。为此,通过分... 历经20余年的发展,混合式教学在当前"互联网+教育"的理念下展现出了新的内涵。然而,国内外对混合式教学的认识仍然较为混乱而迷茫,一直缺少一个清晰的、系统的概念框架和分析框架,来引导混合式教学的研究和实践。为此,通过分析国内外混合式教学的相关文献构建了混合式教学的概念框架和分析框架,可以弥补这一不足,框架显示:(1)国内外混合式教学的概念演变经历了三个阶段:技术应用阶段、技术整合阶段以及"互联网+"阶段,混合式教学目的演变经历了两个阶段:"替代论/辅助论"阶段、"强化论/进化论"阶段;(2)混合式教学的分析框架包括三个维度:准备度、设计与实施、影响,此框架适用于分析混合式教学的实践和研究。这些研究框架,为分析近十年来国内外混合式教学的研究现状提供了基本范式。分析结果表明:研究者普遍看好混合式教学的研究和应用前景,同时,当前混合式教学也存在实证研究较少、理论研究落后于实践应用等问题。未来混合式教学的研究和实践,需要重点关注"互联网+"混合式教学模式研究、混合式教学能力准备研究、混合式教师培训与教师专业发展、机构层面及混合式教学评价和混合式教学环境下的学习分析五个方面。 展开更多
关键词 混合式教学 混合式学习 模式 分析框架 “互联网+教育”
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建构主义──革新传统教学的理论基础(上) 被引量：2237
2
作者 何克抗 《电化教育研究》 北大核心 1997年第3期3-9,共7页
建构主义革新传统教学的理论基础（上）何克抗（北京师范大学现代教育技术研究所·北京·１００８７５）一、引言众所周知，在过去的廿年中，强调刺激—反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应，即作为知识灌输对象的行... 建构主义革新传统教学的理论基础（上）何克抗（北京师范大学现代教育技术研究所·北京·１００８７５）一、引言众所周知，在过去的廿年中，强调刺激—反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应，即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内... 展开更多
关键词 建构主义 意义建构 教学设计 学习环境 学习理论 认知结构 学习者 传统教学 以学生为中心 学习过程
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从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展 被引量：1974
3
作者 何克抗 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第7期5-16,共12页
文章对"翻转课堂"的由来、"翻转课堂"的发展、"翻转课堂"的作用与效果、实施"翻转课堂"的限制条件与面临的挑战、从中国"跨越式教学"与西方"翻转课堂"的比较中探讨"... 文章对"翻转课堂"的由来、"翻转课堂"的发展、"翻转课堂"的作用与效果、实施"翻转课堂"的限制条件与面临的挑战、从中国"跨越式教学"与西方"翻转课堂"的比较中探讨"翻转课堂"的本质特征以及中国式"翻转课堂"在我国的未来发展等六个方面,较深入地论述了"翻转课堂"的真正内涵与本质,并为"翻转课堂"在我国的未来发展("翻转课堂"的中国化)指出了明确的、可实施的努力方向。 展开更多
关键词 翻转课堂 教学模式 微视频 跨越式教学
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从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上) 被引量：2922
4
作者 何克抗 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第3期1-6,共6页
本文介绍了 Blending L earning(或 Blended L earning)的新含义 ,指出这一新含义的提出和被广泛认同 ,表明国际教育技术界的教育思想观念正在经历又一场深刻的变革 ,也是教育技术理论进一步发展的标志。作者还从对建构主义理论的反思... 本文介绍了 Blending L earning(或 Blended L earning)的新含义 ,指出这一新含义的提出和被广泛认同 ,表明国际教育技术界的教育思想观念正在经历又一场深刻的变革 ,也是教育技术理论进一步发展的标志。作者还从对建构主义理论的反思、对信息技术教育应用认识的深化 。 展开更多
关键词 BLENDING Learning 建构主义 信息技术与课程整合 信息技术教育应用 教学设计
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深度学习及其意义 被引量：1521
5
作者 郭华 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第11期25-32,共8页
深度学习的提出,既是对教学规律的尊重,也是对时代挑战的主动回应。深度学习的五个特征,为理解教学活动提供了新的视角,为消解种种二元对立观念提供了理论支持。深度学习的研究与实践,确立了学生个体经验与人类历史文化的相关性,落实了... 深度学习的提出,既是对教学规律的尊重,也是对时代挑战的主动回应。深度学习的五个特征,为理解教学活动提供了新的视角,为消解种种二元对立观念提供了理论支持。深度学习的研究与实践,确立了学生个体经验与人类历史文化的相关性,落实了学生在教学活动中的主体地位,使学生能够在教学活动中模拟性地"参与"人类社会历史实践,形成有助于未来发展的核心素养,而教师的作用与价值也在深度学习中得以充分实现。 展开更多
关键词 深度学习 教学规律 社会历史实践 核心素养
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建构主义——革新传统教学的理论基础(中) 被引量：643
6
作者 何克抗 《电化教育研究》 北大核心 1997年第4期25-27,共3页
建构主义——革新传统教学的理论基础（中）何克抗（北京师范大学现代教育技术研究所·北京·１００８７５）②如果是抛锚式教学，则根据上述主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题（“抛锚”），然后围绕该问题... 建构主义——革新传统教学的理论基础（中）何克抗（北京师范大学现代教育技术研究所·北京·１００８７５）②如果是抛锚式教学，则根据上述主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题（“抛锚”），然后围绕该问题展开进一步的学习——对给定问题进行假设，通... 展开更多
关键词 建构主义理论 传统教学 理论基础 意义建构 奥运会 协作学习 学习理论 多媒体技术 以学生为中心 学习环境
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翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析 被引量：839
7
作者 王红 赵蔚 +1 位作者 孙立会 刘红霞 《现代教育技术》 CSSCI 2013年第8期5-10,共6页
翻转课堂即转变传统的教学模式,通过对教学结构的颠倒安排,真正实现个性化教学。该研究采用文献研究法和对比研究法,通过分析翻转课堂的意义和价值,在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际反思我们的教育是否需要翻转课堂,并设... 翻转课堂即转变传统的教学模式,通过对教学结构的颠倒安排,真正实现个性化教学。该研究采用文献研究法和对比研究法,通过分析翻转课堂的意义和价值,在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际反思我们的教育是否需要翻转课堂,并设计构建出本土化的翻转课堂教学模型,并围绕国内教育体系下实施该模式存在的问题进行了冷静思考,以期在一定程度上给我国教学改革提供一些参考价值。 展开更多
关键词 翻转课堂 教学模型 个性化教学 案例 反思
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劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征 被引量：829
8
作者 檀传宝 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2019年第2期82-84,共3页
劳动与实践、活动等概念的一般含义以及在教育情境里的意涵均有明显不同。劳动精神、劳动价值、劳动素养诸概念强调的重点也有显著差异。通过对劳动教育相近概念进行深入辨析,进而对劳动教育的基本内涵与基本特征展开较为明晰的厘定,对... 劳动与实践、活动等概念的一般含义以及在教育情境里的意涵均有明显不同。劳动精神、劳动价值、劳动素养诸概念强调的重点也有显著差异。通过对劳动教育相近概念进行深入辨析,进而对劳动教育的基本内涵与基本特征展开较为明晰的厘定,对劳动教育的理论研讨及实际工作有重要现实意义。 展开更多
关键词 劳动教育 实践 活动 劳动精神 劳动价值 劳动素养
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建构主义——革新传统教学的理论基础(一) 被引量：647
9
作者 何克抗 《教育学报》 1998年第3期29-31,共3页
建构主义———革新传统教学的理论基础（一）北京师范大学现代教育技术研究所何克抗一、引言众所周知，在过去的廿年中，强调刺激———反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让... 建构主义———革新传统教学的理论基础（一）北京师范大学现代教育技术研究所何克抗一、引言众所周知，在过去的廿年中，强调刺激———反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并... 展开更多
关键词 建构主义 认知结构 传统教学 理论基础 意义建构 学习环境 认知学习理论 以学习者为中心 学习过程 多媒体计算机
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从Blending Learning看教育技术理论的新发展 被引量：791
10
作者 何克抗 《国家教育行政学院学报》 2005年第9期37-48,79,共13页
所谓Blending Learning,就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这一... 所谓Blending Learning,就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这一新含义的提出和被广泛认同,表明国际教育技术界的教育思想观念正在经历又一场深刻的变革,也标志着教育技术理论的进一步发展,也必将对建构主义理论的反思、对信息技术教育应用认识的深化、对信息技术与课程整合理论的建构、对教学设计理论的发展等产生重大影响。 展开更多
关键词 Blending LEAMING BLENDED Leaming建构主义信息技术与课程整合信 息技术教育应用 教学设计 教育技术理论 E-Learning 信息技术与课程整合 信息技术教育应用
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大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究 被引量：741
11
作者 马秀麟 赵国庆 邬彤 《远程教育杂志》 CSSCI 2013年第1期79-85,共7页
教育信息化的发展对大学信息技术公共课教学产生了重要影响,使其面临着严峻挑战。从调研翻转课堂教学模式(FCM)的概念、成功应用入手,尝试把FCM应用于大学信息技术课教学,并基于这一模式构建了有效的学习支持体系,采取了一定的流程控制... 教育信息化的发展对大学信息技术公共课教学产生了重要影响,使其面临着严峻挑战。从调研翻转课堂教学模式(FCM)的概念、成功应用入手,尝试把FCM应用于大学信息技术课教学,并基于这一模式构建了有效的学习支持体系,采取了一定的流程控制手段,组织了教学实践。最后,通过对这一教学实践跟踪、调查,对FCM模式的应用方式、作用范围和局限性进行了分析和讨论。 展开更多
关键词 翻转课堂 信息技术课 课堂教学 实证研究 教学实践
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信息技术与课程深层次整合的理论与方法 被引量：631
12
作者 何克抗 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第1期7-15,共9页
本文论述了我国当前开展信息技术与课程整合过程中存在的主要问题 ,在此基础上提出了具有中国特色的“信息技术与课程深层次整合”的理论与方法 ,并指出了实现基础教育跨越式发展的基本途径。
关键词 信息技术与课程整合 深层次整合理论 基础教育跨越式发展 跨越式试验
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基于翻转课堂的项目式教学模式研究 被引量：692
13
作者 宋朝霞 俞启定 《远程教育杂志》 CSSCI 2014年第1期96-104,共9页
项目式教学法是一种工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式,已成为实践教学的有效手段,但在项目式教学过程中也存在课堂教学时间难以控制、生产情境难以模仿等难题。伴随新理念和新技术不断涌现,信息技术与课程整合日渐深入,翻转... 项目式教学法是一种工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式,已成为实践教学的有效手段,但在项目式教学过程中也存在课堂教学时间难以控制、生产情境难以模仿等难题。伴随新理念和新技术不断涌现,信息技术与课程整合日渐深入,翻转课堂能够利用网络实现将知识传授和知识内化颠倒安排来达到对课堂时间重新分配的目的。将翻转课堂教学理念融入项目式教学,可以使学生通过课前对网络课件的自主学习来减少教师课堂讲授时间,增加学生课堂参与项目实践的时间,以弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷;学生通过课前观看工人现场操作的网络视频了解真实工作场景,以解决真实工作情境难以模仿的难题。 展开更多
关键词 翻转课堂 项目式教学 教学模式 网络课件
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基于建构主义的教学设计模式 被引量：483
14
作者 余胜泉 杨晓娟 何克抗 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2000年第12期7-13,共7页
建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。根据初级学习和高级学习划分 ,提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念。重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用 ,提出一系列以“学”为中心的教学策... 建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。根据初级学习和高级学习划分 ,提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念。重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用 ,提出一系列以“学”为中心的教学策略。本文在这些建构主义教学设计的原则基础之上 ,提出了一个建构主义教学设计的模型 ,希望为建构主义的教学设计提供处方性的解决方案 。 展开更多
关键词 建构主义 教学设计 教学设计模式 自主学习
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基于混合式学习的课程设计理论 被引量：606
15
作者 黄荣怀 马丁 +1 位作者 郑兰琴 张海森 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第1期9-14,共6页
本文尝试构建了混合式学习课程的设计理论。首先分析了以往有关混合式学习概念的论述及相关研究,据此概括出混合式学习的本质,进而论述了混合式学习的基本特征和基本原理,提出了混合式学习课程及其活动的设计框架,并给出相关课程设计实例。
关键词 混合式学习 课程 设计框架 活动模型 过程模型
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从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势 被引量：614
16
作者 黄荣怀 杨俊锋 胡永斌 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第1期75-84,共10页
学习环境的构建是实现学与教方式变革的基础。本文首先从社会信息化对学习环境变革的诉求出发,提出了智慧学习环境的概念,并指出智慧学习环境是数字学习环境的高端形态,其目的是促进学习者轻松的、投入的和有效的学习;然后,分析了普通... 学习环境的构建是实现学与教方式变革的基础。本文首先从社会信息化对学习环境变革的诉求出发,提出了智慧学习环境的概念,并指出智慧学习环境是数字学习环境的高端形态,其目的是促进学习者轻松的、投入的和有效的学习;然后,分析了普通学习环境与智慧学习环境在学习资源、学习工具、学习社群、教学社群、学习方式、教学方式等六个方面的明显差异,提出了智慧学习环境的系统模型和TRACE3功能模型;其次,从人工智能、传感器技术和通信技术三个方面综述了当今技术发展对智慧学习环境建设的支持;最后,描述了五种典型智慧学习环境应具备的特征。 展开更多
关键词 社会信息化 数字学习环境 智慧学习环境 学习情景
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认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论 被引量：543
17
作者 王策三 《北京大学教育评论》 2004年第3期5-23,共19页
由“应试教育”向素质教育转轨提法的流行 ,反映了一股“轻视知识”的教育思潮 ,干扰教育、课程改革 ,必须坚决克服。它有复杂的社会、思想根源和片面道理 ,要认真对待。它未能全面把握个人发展的社会机制和认识机制 ,对教育改革误解。... 由“应试教育”向素质教育转轨提法的流行 ,反映了一股“轻视知识”的教育思潮 ,干扰教育、课程改革 ,必须坚决克服。它有复杂的社会、思想根源和片面道理 ,要认真对待。它未能全面把握个人发展的社会机制和认识机制 ,对教育改革误解。我们必须赋予素质教育以全面发展教育的科学内涵 ,加强教育理论建设 。 展开更多
关键词 素质教育 应试教育 “轻视知识” 价值取向 评价标准
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智慧校园:数字校园发展的必然趋势 被引量：572
18
作者 黄荣怀 张进宝 +1 位作者 胡永斌 杨俊锋 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第4期12-17,共6页
学校是促进社会发展和个体发展的主要载体。在社会信息化的大背景下,建设"智慧型"校园,不断推进以学校为主体的教育信息化进程,成为教育信息化的重要组成部分。在分析数字校园的缘起、概念和特征的基础上,本文提出智慧校园的... 学校是促进社会发展和个体发展的主要载体。在社会信息化的大背景下,建设"智慧型"校园,不断推进以学校为主体的教育信息化进程,成为教育信息化的重要组成部分。在分析数字校园的缘起、概念和特征的基础上,本文提出智慧校园的五个基本特征和定义,认为智慧校园是数字校园的高端形态,是数字校园发展的理想追求。文章最后提出了支撑智慧校园建设的五种关键技术,即学习情景识别与环境感知技术、校园移动互联技术、社会网络技术、学习分析技术、数字资源的组织和共享技术。 展开更多
关键词 社会信息化 数字校园 智慧学习环境 智慧校园
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智慧教室的概念及特征 被引量：535
19
作者 黄荣怀 胡永斌 +1 位作者 杨俊锋 肖广德 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第2期22-27,共6页
智慧教室是一种典型的智慧学习环境,是学校信息化发展到一定阶段的内在诉求,是当今智慧学习时代的必然选择。本文首先分析了当前多媒体及网络教室面临的教学困境,认为重构教室环境、创建适合学生学习和教师教学的新型教室环境是一种必... 智慧教室是一种典型的智慧学习环境,是学校信息化发展到一定阶段的内在诉求,是当今智慧学习时代的必然选择。本文首先分析了当前多媒体及网络教室面临的教学困境,认为重构教室环境、创建适合学生学习和教师教学的新型教室环境是一种必然趋势,充分利用传感技术、人工智能技术、网络技术、富媒体技术等来装备教室和改善学习环境成为一个必然选择。其后,本文提出智慧教室的智慧性应体现在内容呈现(Showing)、环境管理(Manageable)、资源获取(Accessible)、及时互动(Real-time Interactive)和情境感知(Testing)五个方面;最后,文章分析了"高清晰"、"深体验"和"强交互"三种典型智慧教室的特征。 展开更多
关键词 智慧学习环境 智慧教室 SMART模型
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合作学习的基本要素 被引量：380
20
作者 曾琦 《学科教育》 2000年第6期7-12,共6页
合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自 90年代初期起 ,在课堂教学中开始引入小组活动 ,由此引发了对合作学习的探讨。本文剖析了我国在开展合作学习方面存在的误区 ,提出了合作学习的五个基本要素 :正相互... 合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自 90年代初期起 ,在课堂教学中开始引入小组活动 ,由此引发了对合作学习的探讨。本文剖析了我国在开展合作学习方面存在的误区 ,提出了合作学习的五个基本要素 :正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评。 展开更多
关键词 合作学习 绲合编组 课堂教学 基本要素
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