北京市培智学校8～10岁智力残疾儿童游戏特点及其影响因素

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作者 毛颖梅 李佳 +5 位作者 张旭 邓怡 梁华培 潘贞贞 张莉 朱震云 《中国学校卫生》 CAS 北大核心 2015年第8期1246-1248,共3页

游戏是人类生存、活动的基本方式,更是儿童展现生命存在与活力的舞台。从本质上讲,游戏是一种主体性活动,具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。游戏对于儿童身心和谐发展具有独特的作用,对于学校教学具有深刻的启发[1]。智... 游戏是人类生存、活动的基本方式,更是儿童展现生命存在与活力的舞台。从本质上讲,游戏是一种主体性活动,具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。游戏对于儿童身心和谐发展具有独特的作用,对于学校教学具有深刻的启发[1]。智力残疾也称精神发育迟滞,主要特征为：个体在18岁之前发病,智力水平低于平均水平2个标准差及以上,同时伴有至少2项适应功能限制的一种残疾[2]。 展开更多

关键词 教育 弱智 游戏疗法 精神卫生 儿童

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信息资源在智力障碍学生教育中的应用 被引量：1

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作者 李艳杰 《学园》 2015年第14期154-155,共2页

本文针对智力障碍学生的特点,提出将信息资源整合在班级博客这一载体中,加强智障学生班级文化建设和发展。总结了班级通过班级博客整合信息资源的探索经验,即丰富信息资源引导学生网上学习、加强信息平台沟通促进学生间的学习生活交流... 本文针对智力障碍学生的特点,提出将信息资源整合在班级博客这一载体中,加强智障学生班级文化建设和发展。总结了班级通过班级博客整合信息资源的探索经验,即丰富信息资源引导学生网上学习、加强信息平台沟通促进学生间的学习生活交流分享等。并在此基础上,提出了班级博客建设的思考。 展开更多

关键词 智障学生 信息资源 班级博客

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信息技术在智障学生烹饪技能学习中的应用 被引量：1

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作者 赵敬华 《学园》 2015年第14期155-156,共2页

教师在对智障学生进行烹饪技能教学时,通过运用信息技术如使用多媒体视频、制作教学网页、开设微信沟通平台等手段,帮助学生解决在学习烹饪专业课程中理解抽象概念、掌握操作标准等难题,起到对智障学生学习烹饪技能的促进作用。

关键词 信息技术 智障学生 职业教育 烹饪技能 教学应用

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合理开发校本课程 促进特殊儿童全面发展 被引量：1

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作者 梁华培 马薇 康慨伶 《北京教育（普教版）》 2012年第7期71-72,共2页

“课程”是培智教育永恒的建设主题。多年来，我校依据以儿童为中心和以问题为中心的课程设计理论，结合学校智障学生身心发展的特点，始终坚持“一切为了残疾学生的生存与发展”的办学宗旨，把为智障学生提供适合的课程放在学校工作的... “课程”是培智教育永恒的建设主题。多年来，我校依据以儿童为中心和以问题为中心的课程设计理论，结合学校智障学生身心发展的特点，始终坚持“一切为了残疾学生的生存与发展”的办学宗旨，把为智障学生提供适合的课程放在学校工作的首要位置，朝着特殊教育个别化教育思想的方向不断摸索与实践，形成了涵括早期康复、义务教育、职业教育和特殊需要的“个别化、生活化、一优化”课稗蚀系． 展开更多

关键词 校本课程 特殊儿童 全面发展 合理开发 以问题为中心 智障学生 学校工作 培智教育

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建构主义启发下的培智课堂教学策略

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作者 李晓娟 《现代特殊教育》 2016年第1期38-40,共3页

为解决课堂教学中出现的问题、提高教学质量,培智学校可借鉴建构主义理论观点,通过引导学生积累相关生活经验、结合学生已有经验设置问题激发学习兴趣,并通过放慢速度鼓励多感官体验、教学设计全面预设、鼓励学生尝试验证引导学习新知,... 为解决课堂教学中出现的问题、提高教学质量,培智学校可借鉴建构主义理论观点,通过引导学生积累相关生活经验、结合学生已有经验设置问题激发学习兴趣,并通过放慢速度鼓励多感官体验、教学设计全面预设、鼓励学生尝试验证引导学习新知,同时采取设计层次性练习巩固已学知识、在情境中评估学习效果等策略。 展开更多

关键词 建构主义 培智学校 教学策略

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有效运用信息技术、信息资源开展智力落后学生职业技能教学

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作者 佟子芬 《学园》 2015年第14期157-158,共2页

现代信息技术在教育中的应用是教育改革与发展的必然趋势。本文论述了多种信息技术资源在智力落后学生职业技能教学中的应用,总结了应用的效果与收获,提出了在应用中应该注意的问题。

关键词 信息技术 信息资源 智力落后学生 职业技能教学

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智力落后学生支持式职业教育模式初探 被引量：7

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作者 佟子芬 《中国特殊教育》 1999年第4期34-36,共3页

本文论述了支持式职业教育在智力落后学生职业教育中的意义，叙述了支持式职业教育模式的教学实验，分析了搞好支持式职业教育的条件因素。实验结果认为，对智力落后学生实施支持式职业教育是可行的。

关键词 智力落后学生 支持式职业教育模式 支持系统

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培智学校综合课程改革背景下的社会实践课程探索 被引量：4

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作者 李晓娟 《现代特殊教育》 2015年第20期54-57,共4页

社会实践课程作为综合课程的一部分,对智障学生的身心发展发挥着重要作用。本文以北京市宣武培智学校为研究对象,以社会实践课程的研究与实施经验为基础,探索社会实践课程在设计理念、目标制定、内容选择、实施流程与策略等方面的方式方... 社会实践课程作为综合课程的一部分,对智障学生的身心发展发挥着重要作用。本文以北京市宣武培智学校为研究对象,以社会实践课程的研究与实施经验为基础,探索社会实践课程在设计理念、目标制定、内容选择、实施流程与策略等方面的方式方法,提出实施建议,以期为同类课程的实施提供可借鉴的经验。 展开更多

关键词 培智学校 综合课程 社会实践课程

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“抛锚式”教学在社会技能课中的实施 被引量：1

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作者 刘朝辉 郑京梅 《现代特殊教育》 2005年第1期28-29,共2页

一、"抛锚式"教学及其理论依据 建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验.

关键词 学习者 建构主义 知识联系 社会技能 意义建构 为学 体验 强调 事物 理解

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实施个别化教育 提高特殊学生素质 被引量：1

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作者 孙广宇 李玉霞 《北京教育（普教版）》 2012年第10期79-79,共1页

智障学生在生活中的频遭失败和挫折，不仅仅因为他们智力缺陷，更多的是因为他们缺乏良好的礼仪形象和与人交往的礼貌习惯，比如，对他人的言语缺少反应，他人向其打招呼时没有应答，或者勉强答之；对长辈不尊重，不主动打招呼；与他人... 智障学生在生活中的频遭失败和挫折，不仅仅因为他们智力缺陷，更多的是因为他们缺乏良好的礼仪形象和与人交往的礼貌习惯，比如，对他人的言语缺少反应，他人向其打招呼时没有应答，或者勉强答之；对长辈不尊重，不主动打招呼；与他人说话时不能认真倾听，常随意打断或插话。这些，II况必然会影响周围人对智障学生的接纳程度，妨碍他们的发展。因此，对智障学生进行必要的文明礼仪教育，使学生学会并运用一定的礼貌用语和懂得交往礼节，显得尤为重要。 展开更多

关键词 学生素质 个别化教育 智障学生 文明礼仪教育 与人交往 礼貌用语 礼仪形象 打招呼

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“三段式”课程帮助学生叩开职业之门

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作者 索菲 黄英 《北京教育（普教版）》 2017年第4期78-78,共1页

职业教育课程要聚焦与学生未来社会生活和就业息息相关的核心通用能力,因此,学校尝试开设＂三段式＂职业教育课程,即通识能力学习阶段、专业训练阶段和实习实践与支持性就业阶段,培养学生职业品格,提升职业综合能力。

关键词 职业教育课程 “三段式” 学生 职业综合能力 通用能力 社会生活 学习阶段 训练阶段

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综合课程的内容如何选取

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作者 梁华培 《北京教育（普教版）》 2017年第7期81-81,共1页

综合课程是指打破语文、数学和劳动技能的学科界限,教学内容以学生所需的生活实用技能为主线,将生活资源转化为课程资源,指导学生学习整合的、生活化的知识。那么,综合课程内容的选择应该如何着手呢？以下是我的一点思考。选择合适的主... 综合课程是指打破语文、数学和劳动技能的学科界限,教学内容以学生所需的生活实用技能为主线,将生活资源转化为课程资源,指导学生学习整合的、生活化的知识。那么,综合课程内容的选择应该如何着手呢？以下是我的一点思考。选择合适的主题。在综合课程主题教学内容实践的过程中,应避免学段教学目标和主题单元资源对具体教学实践的禁锢。 展开更多

关键词 综合课程 生活资源 具体教学实践 主题教学 分解细化 学科界限 统整 个别化教学 教学资源库 建构方式

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