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风景园林主观感受的客观表出——风景园林视觉感受量化评价的客观信息转译原理 被引量：27
1
作者 刘滨谊 《中国园林》 北大核心 2015年第7期6-9,共4页
以风景园林主观感受评价的数字量化为核心,阐述了作者提出的风景园林主观感受经由风景园林客观环境信息转译得到的原理:风景园林感受可以理解为风景园林客观环境信息被接收、转译、进而成为主观感受信息,这样一个信息编码、处理和传输... 以风景园林主观感受评价的数字量化为核心,阐述了作者提出的风景园林主观感受经由风景园林客观环境信息转译得到的原理:风景园林感受可以理解为风景园林客观环境信息被接收、转译、进而成为主观感受信息,这样一个信息编码、处理和传输的过程。阐述内容包括:风景旷奥度基本概念,风景感受的三层次空间模式,借以反映16个旷奥标准的指标测度。其中,以地形复杂度M0、景场地形起伏度M1、景场空间表面起伏度M2、景域视觉起伏度M3/景象丰富度M3'为例,给出了基于风景数字地表模型DTM数据的指标测度的数学演算公式。这一最初于30年前提出创立的原理对于今天尝试景观感受量化与量化评价研究实践具有重要的意义和作用。 展开更多
关键词 风景园林 景观分析评价 视觉感受量化评价 风景旷奥度 景观美感量化
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对风景园林专业规范编制的思考 被引量：4
2
作者 刘滨谊 李瑞冬 《中国园林》 北大核心 2013年第6期10-12,共3页
阐述了对于风景园林专业规范的理解、规范编制的目的、规范编制的原则。从专业基本知识、专业基本能力、专业基本素质三方面,详细论述了风景园林专业的培养目标和规格。从风景园林专业知识体系、专业实践体系、专业创新体系三方面的教育... 阐述了对于风景园林专业规范的理解、规范编制的目的、规范编制的原则。从专业基本知识、专业基本能力、专业基本素质三方面,详细论述了风景园林专业的培养目标和规格。从风景园林专业知识体系、专业实践体系、专业创新体系三方面的教育,探讨了风景园林专业教学基本内容。从师资队伍、选用教材、图书资料、实习基地及教学经费等内容,阐述了风景园林专业的基本教学条件。 展开更多
关键词 风景园林 风景园林本科专业教育 专业规范 规范编制
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风景园林三元论 被引量：71
3
作者 刘滨谊 《中国园林》 北大核心 2013年第11期37-45,共9页
探讨风景园林的哲学本体认识论、方法论、实践论。针对风景园林一元论和二元论的不足,基于近20年的研究实践积累,从哲学的存在、意义、追求3个基本方面,分析认识风景园林的本体,提出构建了由"环境生态""行为活动"和... 探讨风景园林的哲学本体认识论、方法论、实践论。针对风景园林一元论和二元论的不足,基于近20年的研究实践积累,从哲学的存在、意义、追求3个基本方面,分析认识风景园林的本体,提出构建了由"环境生态""行为活动"和"空间形态"三元一体的风景园林三元认识论、方法论、实践论,阐述了风景园林的本质是三元耦合互动的理念。在此基础之上,提出了基于三元论的风景园林学科目标、本体内涵与学科专业外延以及各三元本体多层面元素的扩展细分,初步构建了风景园林三元论元素、要素、因素、评价、实践等多层级体系。以近20年的研究与实践论证了风景园林三元论在风景园林学科建设与专业教育、风景园林科学技术研究、风景园林专业实践三方面的应用演进。 展开更多
关键词 风景园林 哲学 三元论 环境生态 空间形态 行为活动
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寻找中国的风景园林 被引量：28
4
作者 刘滨谊 《中国园林》 北大核心 2014年第5期23-27,共5页
以人居环境体系的视角,从背景、活动、建设三方面认识、理解、发掘中国风景园林的特征,感受途径和载体,原型和本质以及规划设计的灵魂。阐述了中国风景园林的自然、艺术、发展的基本特征;提出了中国风景园林的山水园林、山水画、山水诗... 以人居环境体系的视角,从背景、活动、建设三方面认识、理解、发掘中国风景园林的特征,感受途径和载体,原型和本质以及规划设计的灵魂。阐述了中国风景园林的自然、艺术、发展的基本特征;提出了中国风景园林的山水园林、山水画、山水诗三位一体的感受途径、机制模式及其几何空间、直觉空间、知觉空间、意向空间的4类空间载体与山水林基本元素;论述了中国风景园林的居住园林、山水园林、想象园林3个原型及其追求自然的本质;论证了"时空转换"作为中国风景园林规划设计的灵魂。进而分析了当今与未来中国风景园林发展面临的问题和对策,以寻找中国的风景园林为目标,提出了系列理论研究与实践的领域和命题。 展开更多
关键词 风景园林 人居环境 山水园林 山水画 山水诗 景观感受 风景园林规划设计 时空转换
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同济大学景观学系二十年历程 被引量：5
5
作者 刘滨谊 《中国园林》 北大核心 2013年第11期34-36,共3页
在同济大学景观学系建系20周年之际,以同济大学半个多世纪的风景园林学科发展为背景,阐述本系20年发展历程。围绕风景园林的学科建设、专业教育、科学研究、人才培养,概述了景观学系1993—1996年、1996—2005年、2005—2013年3个发展时... 在同济大学景观学系建系20周年之际,以同济大学半个多世纪的风景园林学科发展为背景,阐述本系20年发展历程。围绕风景园林的学科建设、专业教育、科学研究、人才培养,概述了景观学系1993—1996年、1996—2005年、2005—2013年3个发展时期的主要工作,阐明了20年建系办学的四大理念追求:三位一体的学科发展理念;引领创新的专业教育;前沿开拓的科研实践;优秀专业人才的培养。以20年的工作成就展示了该系在中国风景园林的学科开拓、专业教育、科学研究中发挥的引领和推动作用。 展开更多
关键词 风景园林 同济大学景观学系 学科发展 专业教育 科研实践
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冯纪忠先生风景园林规划设计思想与实践初探 被引量：4
6
作者 刘滨谊 唐真 《中国园林》 北大核心 2016年第5期52-56,共5页
从教育背景、规划设计实践、规划设计理念3个方面阐述探讨冯纪忠风景园林规划设计思想。冯纪忠深受家学渊源、文学艺术、现代主义思想的影响。在风景园林规划设计领域,以风景园林"感受"为核心,冯纪忠在现代建筑空间与风景园... 从教育背景、规划设计实践、规划设计理念3个方面阐述探讨冯纪忠风景园林规划设计思想。冯纪忠深受家学渊源、文学艺术、现代主义思想的影响。在风景园林规划设计领域,以风景园林"感受"为核心,冯纪忠在现代建筑空间与风景园林空间的逻辑完整性、建筑之内与风景园林之外的内外空间的流动性、风景园林的意动空间与时空转换、风景园林空间的感性与理性分析评价4个方面,倾注了50年的规划设计研究与实践。在时空转换与意动空间、因地制宜与因势利导、修旧如故和与古为新等方面,形成了独树一帜的风景园林规划设计思想。 展开更多
关键词 风景园林 风景园林规划设计 冯纪忠 意动空间 时空转换 与古为新
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上海市历史文化风貌区旅游发展模式研究 被引量：4
7
作者 张琳 刘滨谊 《中国园林》 北大核心 2013年第11期60-63,共4页
在对上海中心城区12个历史文化风貌区长期调研的基础上,提出将历史文化风貌旅游资源作为一种"资本"进行开发、运作和管理,实现旅游资源的价值增值。从"文化特征""旅游活动""物质空间"三元互动... 在对上海中心城区12个历史文化风貌区长期调研的基础上,提出将历史文化风貌旅游资源作为一种"资本"进行开发、运作和管理,实现旅游资源的价值增值。从"文化特征""旅游活动""物质空间"三元互动的角度揭示历史文化风貌旅游的发展机制,并提出具体的开发模式,如博物馆模式、公共游憩空间模式、主题旅游模式、商业旅游模式、社区一体化模式、文化创意旅游模式等,将旅游功能的提升与物化环境的再生和文化内核的互动相结合,形成历史文化风貌旅游的主题体验空间。 展开更多
关键词 风景园林 旅游资源 资本化 历史文化风貌 模式
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关于召开2015年中国风景园林教育大会的通知
8
作者 无 《中国园林》 北大核心 2015年第7期119-119,共1页
2015年9月18—19日将在重庆大学召开全国风景园林教育大会,具体通知如下。 一、会议主题：风景园林教育从＂量变＂到＂质变＂。二、会议专题：1）风景园林本科教育特色与多样化,2）风景园林研究生教育特色与多样化,3）风景园林实践;针... 2015年9月18—19日将在重庆大学召开全国风景园林教育大会,具体通知如下。 一、会议主题：风景园林教育从＂量变＂到＂质变＂。二、会议专题：1）风景园林本科教育特色与多样化,2）风景园林研究生教育特色与多样化,3）风景园林实践;针对会议专题1、2,现征集大会论文,其中遴选出的优秀论文将推荐刊载在《中国园林》《风景园林》《西部人居环境》等期刊,详见附件1。 展开更多
关键词 《中国园林》 风景园林 园林教育 教育特色 优秀论文 重庆大学 人居环境 多样化
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关于2015首届全国高等学校风景园林专业学生毕业设计作业评优活动的通知
9
《中国园林》 北大核心 2015年第7期119-119,共1页
全国高等学校风景园林学科专业指导委员会、中国风景园林学会教育工作委员会将于2015年9月全国风景园林教育大会举办之际，开展2015首届全国高等学校风景园林专业学生毕业设计作品评优的活动。现将有关事项通知如下。
关键词 风景园林学 毕业设计作品 高等学校 园林专业 评优 学生 作业 园林教育
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