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智慧学习环境下小学低年级英语泛在学习模式研究 被引量：7
1
作者 侯婷 方丹妮 林婉曦 《中国教育信息化》 2018年第5期72-77,96,共7页
《教育信息化"十三五"规划》提出要建设"人人皆学、处处能学、时时可学"的学习型社会,而智慧学习环境是支撑这种泛在学习的有效方式。本文采用文献研究法和行动研究法,以二语言习得的关键理念、翻转课堂和任务驱动... 《教育信息化"十三五"规划》提出要建设"人人皆学、处处能学、时时可学"的学习型社会,而智慧学习环境是支撑这种泛在学习的有效方式。本文采用文献研究法和行动研究法,以二语言习得的关键理念、翻转课堂和任务驱动理论为指导,基于学习任务和场景,依托智慧学习环境的支持,推演出智慧学习环境下小学低年级英语泛在学习的初始模型。在此基础上,以广东省佛山市桂江小学二年级电子书包实验班为例,通过两轮教学行动,形成了线上线下混合泛在学习模式模型,并通过平台数据统计和问卷、访谈调研等方式得出此模式对低年级学生英语学习兴趣和态度的转变、学习方式和策略的转变、语言和语用能力及信息化素养的提升具有积极作用。 展开更多
关键词 智慧学习环境 小学低年级英语教学 泛在学习模式
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基于“和教育”课程资源实施“小学数学单元整合课程”的研究--以“因数和倍数”单元为例 被引量：3
2
作者 刘媛 《数学学习与研究》 2021年第35期71-73,共3页
为了让学生的数学学习更具有开放性和自主性,也为了让数学知识不再以传统的“点”的形式出现,更为了让教学更具有系统性和生成性,可以利用“和教育”平台丰富的课程资源,对单元教学内容进行整合,开发“单元整合课程”.本文以“因数和倍... 为了让学生的数学学习更具有开放性和自主性,也为了让数学知识不再以传统的“点”的形式出现,更为了让教学更具有系统性和生成性,可以利用“和教育”平台丰富的课程资源,对单元教学内容进行整合,开发“单元整合课程”.本文以“因数和倍数”单元为例,对课程的设计与实施,以及背后的思考进行了阐述. 展开更多
关键词 “和教育”课程资源 单元整合课程 小学数学 因数与倍数
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佛山城区体育消费者心理特征与消费方式研究
3
作者 林昭绒 潘锦林 《佛山科学技术学院学报（自然科学版）》 CAS 2011年第2期89-93,共5页
简述了佛山城区不同人群体育健身消费者的购买行为心理特征及其消费类型,从消费行为类型的角度指出了不同人群体育消费者的消费方式,使不同体育消费人群都能快乐消费。
关键词 体育消费者 心理特征 消费类型 消费方式
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微课教学应用模式(三)——线上线下混合式学习 被引量：2
4
作者 潘光志 刘媛 王珏 《中国信息技术教育》 2019年第12期69-71,共3页
前两期分别介绍了“教师统一播放”和“学生自主播放”两种微课教学应用模式,本文将介绍模式3:线上自主学习,以及由此衍生出来的“线上线下混合式学习”。
关键词 线上线下 混合式 应用 教学 微课 自主学习
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小学体育诱导学生运动技能想象思维的研究 被引量：1
5
作者 潘锦林 林昭绒 《体育成人教育学刊》 2011年第2期91-92,共2页
体育教学中诱导学生运动技能想象思维,它反映的是学生通过自身的视觉、动觉结合整个练习动作表现后,以痕迹的思维形式保持记忆在大脑中,并在完成动作过程中受到一定诱因的影响下,在头脑中把这些动作有效重现出来。这一教学方法可以提高... 体育教学中诱导学生运动技能想象思维,它反映的是学生通过自身的视觉、动觉结合整个练习动作表现后,以痕迹的思维形式保持记忆在大脑中,并在完成动作过程中受到一定诱因的影响下,在头脑中把这些动作有效重现出来。这一教学方法可以提高学生心理素养、思维能力,培养学生意志品质和学习兴趣,有效提高教学质量。 展开更多
关键词 小学体育 运动技能 想象思维
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文本细读初探
6
作者 章梅香 《学周刊（上旬）》 2011年第1期208-208,共1页
文本细读，用朱光潜的话说，就是“慢慢走，欣赏啊!”你走马观花，囫囵吞枣，蜻蜓点水，那怎么成？你首先要有一种从容的心态，不急不躁，不温不火，慢慢读，慢慢品，慢慢嚼，慢慢赏，那才能读出味道来。文本细读不仅是一个发现的过程... 文本细读，用朱光潜的话说，就是“慢慢走，欣赏啊!”你走马观花，囫囵吞枣，蜻蜓点水，那怎么成？你首先要有一种从容的心态，不急不躁，不温不火，慢慢读，慢慢品，慢慢嚼，慢慢赏，那才能读出味道来。文本细读不仅是一个发现的过程，也是一个体验的过程。文本细读是对教师言语智慧和精神境域的一种修炼。通过文本细读，我们的精神触角将会变得越来越敏感，越来越深刻，越来越诗意。从这个意义上说，文本细读实在是升华自己的过程。那么，教师应该如何进行文本细读呢？ 展开更多
关键词 文本细读 言语智慧 朱光潜 精神 教师 触角
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让美育在小学美术课堂中开花
7
作者 林健勤 《师道（教研）》 2019年第2期85-85,共1页
小学美术教育是美育的重要组成部分,也是美育的主要途径。但美术教育不等同于美育。前者是基于传授美术技能的基础上,让学生发现美、鉴赏美、创造美;后者是以审美的方式育德、育心、育魂,对人性的塑造更立体,以达到全面育人的目的。因此... 小学美术教育是美育的重要组成部分,也是美育的主要途径。但美术教育不等同于美育。前者是基于传授美术技能的基础上,让学生发现美、鉴赏美、创造美;后者是以审美的方式育德、育心、育魂,对人性的塑造更立体,以达到全面育人的目的。因此,小学美术教育担负着美育的使命,以美术课程为载体,以美术创作活动为过程,以教师的引导为主线,充分发掘美术教材美的元素,系统地提高孩子的艺术审美素养,带给孩子美好的未来。 展开更多
关键词 小学美术教育 美术课堂 美育 开花 审美素养 美术技能 全面育人 美术课程
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《水果甜蜜蜜》
8
作者 朱浩宇 《课堂内外（低年级版）（小学版D版）》 2017年第6期57-57,共1页
关键词 水果
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