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内科住院医师规范化培训基地指导医师教学查房培训效果研究 被引量：2
1
作者 姚瑶 刘莹 +3 位作者 邓宇璇 穆攀伟 陈璐 黎尚荣 《中华医学教育杂志》 2024年第1期48-52,共5页
目的研究内科住院医师规范化培训(以下简称住培)基地指导医师教学查房培训的效果,为改进教学查房提供参考。方法2020年6月选取中山大学附属第三医院内科专业基地的38名指导医师为研究对象,对其进行大班授课式的教学查房培训,统计培训后... 目的研究内科住院医师规范化培训(以下简称住培)基地指导医师教学查房培训的效果,为改进教学查房提供参考。方法2020年6月选取中山大学附属第三医院内科专业基地的38名指导医师为研究对象,对其进行大班授课式的教学查房培训,统计培训后不同时段教学督导对他们教学查房的评分,并采用t检验和单因素方差分析对评价结果进行分析。结果通过培训,2020至2022年,教学督导对指导医师教学查房的评分总分分别为(76.84±7.83)分、(78.89±6.74)分、(82.83±5.10)分,“培养住院医师教学能力”项目评分分别为(3.05±1.00)分、(3.78±0.67)分、(4.08±0.51)分,“指导住院医师读片和分析各种报告单,并提出自己的见解和诊疗思路”项目的评分分别为(3.62±0.64)分、(3.89±0.61)分、(4.17±0.72)分,其差异均具有统计学意义(均P<0.05);“结合病例,联系理论基础,讲解疑难问题和介绍医学的新进展”项目的评分分别为(3.97±0.50)分、(3.89±0.33)分、(3.75±0.75)分,“能够结合病例有层次地对住院医师进行提问,培养住院医师思考问题的深度和广度,训练住院医师思维能力”项目的评分分别为(3.70±0.62)分、(4.00±0.50)分、(3.92±0.67)分,其差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论教学查房培训可以在一定程度上提高内科住培指导医师的教学查房能力,但对于教学查房的具体项目培训效果有所不同,需要采用不同的有针对性的培训方式加以改进。 展开更多
关键词 内科学 住院医师规范化培训 教学查房 问题 效果
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广东省住院医师规范化培训基地住院医师信息化管理现状的调查分析
2
作者 陈璐 余京飞 +7 位作者 张心怡 乡汝浩 黎尚荣 陈嘉慧 王丹 常江沂 曾晖 姚瑶 《中华医学教育杂志》 2024年第11期864-868,共5页
目的了解广东省住院医师规范化培训(简称住培)基地的住院医师信息化管理现状,为住培管理提供依据。方法2023年4至7月,采用问卷调查法调查广东省61家西医住培基地住院医师信息化管理功能现状。采用描述性统计、相关分析等方法分析调查结... 目的了解广东省住院医师规范化培训(简称住培)基地的住院医师信息化管理现状,为住培管理提供依据。方法2023年4至7月,采用问卷调查法调查广东省61家西医住培基地住院医师信息化管理功能现状。采用描述性统计、相关分析等方法分析调查结果。结果广东省住培基地信息系统覆盖率为98.4%(60/61)。60家住培基地住院医师信息化管理整体功能评分为(63.18±11.64)分,各细分功能评分为(59.71±12.22)分。其中,入院和入科教育等细分功能评分较高[(76.45±24.10)分],沟通反馈等细分功能评分较低[(38.70±30.84)分]。住院医师信息化管理整体功能、轮转管理等评分与住院医师结业考核通过率成正相关(r值为0.33、0.37,均P<0.05)。结论住院医师信息化管理水平高低取决于住培基地的重视程度和投入力度,信息化系统指引下住培管理的重视程度决定了住院医师的培养质量。研究信息系统建设标准有助于基础薄弱的住培基地快速实现管理体系和培养质量的提升。搭建省级住院医师信息化管理平台可推动全省住培工作的高质量发展。 展开更多
关键词 问卷调查 住院医师规范化培训 住院医师 信息化管理 广东省
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临床学科带头人精准教学模式的探索与实践
3
作者 姚瑶 黎尚荣 +5 位作者 杨元红 严肃 韦小妹 蔡姜玲 汤莉菲 王少鑫 《中国继续医学教育》 2023年第22期143-148,共6页
临床学科带头人作为在学科发展、梯队建设、科学研究、人才培养中起到带头和核心作用的专家、学者,应具备医疗水平、科研能力、教学能力和学科管理能力。临床学科带头人精准教学模式基于精准教学理论,精准设定培训个人培养目标。以自愿... 临床学科带头人作为在学科发展、梯队建设、科学研究、人才培养中起到带头和核心作用的专家、学者,应具备医疗水平、科研能力、教学能力和学科管理能力。临床学科带头人精准教学模式基于精准教学理论,精准设定培训个人培养目标。以自愿报名、组织推荐、导师遴选为原则选拔培养对象,通过5天的临床考核选拔,最终遴选出10名培养对象。整个模式培训期2年,以临床实践训练为主,分为4个阶段,分别是适应培训阶段、基础培训阶段、深化培训阶段、岗位培训阶段。穿插科研、教学能力训练和课程教学。项目结业后,培养对象开展新技术21项,成立新病区1个、专科诊疗中心1个,开设专科门诊3个。结业半年内4名培养对象担任科室主任。80%培养对象对本模式三阶段培养表示非常满意,获得委托单位的高度评价,已启动第二期工作。 展开更多
关键词 临床科室 学科带头人 精准教学 临床实践 教学能力训练 科研能力训练
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