目的探讨师专学生的状态焦虑和特质焦虑特点及其缓解和治疗。方法采用状态一特质焦虑问卷（STAI From Y-2），随机抽取河北省定州市225名师专学生追行问卷调查。结果（1）一年级、二年级与三年级学生的状态和特质焦虑都存在顾着性差异。...目的探讨师专学生的状态焦虑和特质焦虑特点及其缓解和治疗。方法采用状态一特质焦虑问卷（STAI From Y-2），随机抽取河北省定州市225名师专学生追行问卷调查。结果（1）一年级、二年级与三年级学生的状态和特质焦虑都存在顾着性差异。（2）独生和非独生学生的特质焦虑存在顾着性差异。（3）单亲和其他家庭学生的特质焦虑存在显著性差异。（4）母亲职业是工人与母亲职业是农民学生的状态和特质焦虑存在显著性差异。（5）高状态和特质焦虑分别占9．3％和8．0％，出现焦虑症特征。结论显著影响学生焦虑水平的因素有年级、是否独生、家庭结构、母亲职业。展开更多
文摘目的探讨师专学生的状态焦虑和特质焦虑特点及其缓解和治疗。方法采用状态一特质焦虑问卷（STAI From Y-2），随机抽取河北省定州市225名师专学生追行问卷调查。结果（1）一年级、二年级与三年级学生的状态和特质焦虑都存在顾着性差异。（2）独生和非独生学生的特质焦虑存在顾着性差异。（3）单亲和其他家庭学生的特质焦虑存在显著性差异。（4）母亲职业是工人与母亲职业是农民学生的状态和特质焦虑存在显著性差异。（5）高状态和特质焦虑分别占9．3％和8．0％，出现焦虑症特征。结论显著影响学生焦虑水平的因素有年级、是否独生、家庭结构、母亲职业。
