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小学数学学科核心素养及其培育的基本路径 被引量：129
1
作者 曹培英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第2期74-79,共6页
小学数学学科核心素养体系由两个层面(数学思想方法、数学内容领域)、六项素养(抽象、推理、模型、运算能力、空间观念、数据分析观念)构成。落实数学学科核心素养培育的基本路径有:基础性内容不同领域各有侧重的培育路径,综合性、拓展... 小学数学学科核心素养体系由两个层面(数学思想方法、数学内容领域)、六项素养(抽象、推理、模型、运算能力、空间观念、数据分析观念)构成。落实数学学科核心素养培育的基本路径有:基础性内容不同领域各有侧重的培育路径,综合性、拓展性内容专题教学的培育路径。两条路径都可采取从整体到局部"上挂下联"的教学落实对策。 展开更多
关键词 小学数学 学科核心素养 培育路径 落实对策
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从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想 被引量：91
2
作者 曹培英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第9期40-43,48,共5页
数学思想融入小学数学课程,经历了从内容渗透到成为课程目标的过程。抽象、推理和模型思想对应了数学的三大特征,是众多数学思想中具有本质意义的基本思想,也是数学教育的内核。数学基本思想承载了独特、鲜明的学科育人价值,可教、可学... 数学思想融入小学数学课程,经历了从内容渗透到成为课程目标的过程。抽象、推理和模型思想对应了数学的三大特征,是众多数学思想中具有本质意义的基本思想,也是数学教育的内核。数学基本思想承载了独特、鲜明的学科育人价值,可教、可学,是名副其实的学科核心素养。 展开更多
关键词 数学基本思想 抽象 推理 模型 学科核心素养 学科育人价值
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新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究 被引量：48
3
作者 曹培英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第6期40-45,共6页
在新课改背景下，小学数学教师本体性知识的缺失现象日益显现。调研与测试表明，小学数学教师本体性知识的缺失，主要集中在概率统计、图形变换、几何证明与数论初步等方面。分析研究其原因，一方面是由于学历教育数学课程内容以及数学... 在新课改背景下，小学数学教师本体性知识的缺失现象日益显现。调研与测试表明，小学数学教师本体性知识的缺失，主要集中在概率统计、图形变换、几何证明与数论初步等方面。分析研究其原因，一方面是由于学历教育数学课程内容以及数学素养培养的局限性，另一方面是由于教师思维的“童化”，即伴随教师重建儿童心智的努力而出现的本体性知识厦其思维的退化。相应的对策是：调整、充实职前教育数学课程的内容；改进职前教育数学课程的教学方法；加强职后培训的针对性，以引起教师自身的关注，并结合教材分析与课例点评，对普遍缺失的本体性知识予以弥补。 展开更多
关键词 小学数学教师 本体性知识
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小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望 被引量：48
4
作者 曹培英 《小学数学教师》 2015年第11期4-9,57,共7页
十个核心词的实践解读，总算写完了。拖了几年，固然是因为本职工作缠身，更主要的原因，是在撰写过程中发现了一些新问题，为使“实践解读”名副其实，只有通过实践加以实证，才敢初步回答。回溯式研究与探索性研究相结合，是笔者的研... 十个核心词的实践解读，总算写完了。拖了几年，固然是因为本职工作缠身，更主要的原因，是在撰写过程中发现了一些新问题，为使“实践解读”名副其实，只有通过实践加以实证，才敢初步回答。回溯式研究与探索性研究相结合，是笔者的研究特点之一，习惯使然。 展开更多
关键词 核心词 数学课程 演变 小学 展望 反思 本职工作 实践
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精准针对学生差异的学情分析研究 被引量：47
5
作者 徐梦杰 曹培英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第6期62-67,共6页
学情分析存在理论与实践的断层。教师根据学生的实际水平,结合自身经验并采取适当的方法,对学生进行学情分析,能避免经验主义的教学设计及以教材为中心的教学实施。大量一线教师的行动研究显示,"四知(已知、未知、能知、想知)"... 学情分析存在理论与实践的断层。教师根据学生的实际水平,结合自身经验并采取适当的方法,对学生进行学情分析,能避免经验主义的教学设计及以教材为中心的教学实施。大量一线教师的行动研究显示,"四知(已知、未知、能知、想知)""三维目标"及"综合分析"框架是教师开展学情分析的有效模式,有助于教师精准关注学生的差异,增加学生学习的自主性,并能在课堂教学中培养学生的高阶思维。 展开更多
关键词 个性化教育 学情分析 教学设计
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关于教育观念的理论思考 被引量：25
6
作者 李召存 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第6期6-10,共5页
教育观念是一个群簇而生的观念群,既因应着现实的社会需要,又体现着教育主体的价值追求和对教育的理想。教育观念有理论形态、制度形态和社会心理形态三种。在教育观念转化过程中需要分析教育观念的认可和认可度、实践和实践度以及合理... 教育观念是一个群簇而生的观念群,既因应着现实的社会需要,又体现着教育主体的价值追求和对教育的理想。教育观念有理论形态、制度形态和社会心理形态三种。在教育观念转化过程中需要分析教育观念的认可和认可度、实践和实践度以及合理性等几个范畴。 展开更多
关键词 教育观念 教育主体 教育实践 理论形态 制度形态 社会心理
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初中历史探究性学习研究 被引量：25
7
作者 张扬 《历史教学》 北大核心 2002年第6期45-49,共5页
'研究(探究)性学习'作为一种新的学习方式不仅应在研究(探究)型课程中采用,而且应引入各类课程的教学中.本文主要阐述初中历史探究性学习的研究依据、内容选择、实施与评价等.
关键词 初中 探究性学习 历史教学 学习方式 学习内容 效果评介
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小学数学学科核心素养及其培育的基本路径 被引量：27
8
作者 曹培英 《中小学教材教学》 2017年第1期4-8,12,共6页
小学数学学科核心素养体系由两个层面（数学思想方法、数学内容领域）、六项素养（抽象、推理、模型思想、运算能力、空间观念、数据分析观念）构成。落实数学学科核心素养培育的基本路径有：基础性内容不同领域各有侧重的培育路径，综... 小学数学学科核心素养体系由两个层面（数学思想方法、数学内容领域）、六项素养（抽象、推理、模型思想、运算能力、空间观念、数据分析观念）构成。落实数学学科核心素养培育的基本路径有：基础性内容不同领域各有侧重的培育路径，综合性、拓展性内容专题教学的培育路径。两条路径都可以采取从整体到局部“上挂下联”的教学落实对策。 展开更多
关键词 小学数学 学科核心素养 培育 基本路径
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中小学班级氛围、班主任情感素质对青少年学生情感素质的影响:基于多层线性分析 被引量：23
9
作者 卢家楣 王俊山 刘伟 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2014年第5期1174-1179,共6页
探查中小学生情感素质发展的影响因素具有重要的学术理论意义和教育实践价值。研究基于班级氛围、班主任情感素质、青少年情感素质的测量,用多层线性模型方法进行分析,涉及到12所中小学178个教学班的学生及班主任。结果显示,跨级相关系... 探查中小学生情感素质发展的影响因素具有重要的学术理论意义和教育实践价值。研究基于班级氛围、班主任情感素质、青少年情感素质的测量,用多层线性模型方法进行分析,涉及到12所中小学178个教学班的学生及班主任。结果显示,跨级相关系数为.1215,说明学生情感素质存在显著的班级差异;班级氛围对学生情感素质的班级变异有较大的解释率(67.26%)和显著的预测作用;班主任情感素质对学生情感素质的班级变异的直接影响未呈显著水平。 展开更多
关键词 中小学 班主任 情感素质 班级氛围 多层线性模型
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美国大学国际组织高层次人才培养研究——以哈佛大学肯尼迪政府学院为例 被引量：22
10
作者 徐梦杰 张民选 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第5期33-42,共10页
在对14个著名国际组织任职的160位高层官员履历案例分析后发现,其中63位有美国大学教育背景,而曾在哈佛大学学习的多达24人。进一步将这些官员的专业背景聚类分析,并根据USNWR和QS的大学专业排名综合评估,结果显示:哈佛大学,特别是肯尼... 在对14个著名国际组织任职的160位高层官员履历案例分析后发现,其中63位有美国大学教育背景,而曾在哈佛大学学习的多达24人。进一步将这些官员的专业背景聚类分析,并根据USNWR和QS的大学专业排名综合评估,结果显示:哈佛大学,特别是肯尼迪政府学院,在美国的国际组织人才培养领域独占鳌头,并在世界范围内领先。对哈佛大学肯尼迪政府学院的案例研究发现,内涵的公共服务传统价值取向、注重领导力培养的课程设置、知行合一的世界一流教师团队、具有现实关怀和实践能力的专业人才塑造、富有挑战性和激励性的校园氛围与各类专业活动,以及奖助加入国际组织的生涯发展,是其成功向国际组织输出高品质人才的决定因素。 展开更多
关键词 美国 哈佛大学肯尼迪政府学院 国际组织 高层次人才
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中小学班主任情感素质结构与提升路径 被引量：22
11
作者 王俊山 卢家楣 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2014年第2期95-98,共4页
班主任的情感素质对于班主任工作实践及班主任的理论研究均有重要意义。中小学班主任情感素质是其在任职前后多种因素影响下,在班主任工作实践中形成的相对稳定、积极的情感心理特征。中小学班主任情感素质是一个包括关系客体、对象客... 班主任的情感素质对于班主任工作实践及班主任的理论研究均有重要意义。中小学班主任情感素质是其在任职前后多种因素影响下,在班主任工作实践中形成的相对稳定、积极的情感心理特征。中小学班主任情感素质是一个包括关系客体、对象客体、情感本体、对情感的操作的四维立体结构,其内涵涉及道德情感、理智情感、审美情感、人际情感、生活情感、情感能力六大类。班主任情感素质具有先天性与后天性相统一、自然性与社会性相统一、稳定性与可塑性相统一、内隐性与外显性相统一、基本性与差异性相统一的特点。 展开更多
关键词 情感素质 班主任 中小学
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瑞吉欧美术教育理念及其对我国学前美术教育的启示 被引量：18
12
作者 李召存 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第4期62-64,共3页
关键词 瑞吉欧 美术教育理念 中国 学前教育 绘画语言观
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当前中小学课堂教学提问存在的问题及思考 被引量：6
13
作者 陆少明 《教育实践与研究》 2002年第5期8-9,共2页
课堂教学提问存在的问题主要表现在:教师提问频率高、水平低.忽视应用性和创造性提问;学生提问能力差.几乎无问题可问;教师提问艺术水平低下.亟待提高.
关键词 中小学 课堂教学 提问艺术 创造能力 提问时机
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跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的实践解读之四——几何直观（上） 被引量：17
14
作者 曹培英 《小学数学教师》 2013年第6期25-36,共12页
一、怎样理解几何直观 近年来，几何直观成了数学教育的热议话题之一，学者、教师纷纷撰文阐述，其中不乏深入的学理分析与经验总结。然而，不少教师反映，阅读之后总体感觉相关概念难以辨析。有些文章“越看越玄”。
关键词 几何直观 数学课程标准 核心词 断层 解读 实践 误区 数学教育
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跨越断层,走出误区:“数学课程标准”核心词的实践解读之六——运算能力(上) 被引量：15
15
作者 曹培英 《小学数学教师》 2014年第3期8-15,共8页
小学数学从它的前身“小学堂算术”诞生之日起，就将计算列为首要的学习任务。清末（1904年）颁布的《奏定初等小学堂章程》中规定：“算术，其要义在使知日用之计算，与以自谋生计必须之知识，兼使精细其心思。”1初等小学堂学制五年... 小学数学从它的前身“小学堂算术”诞生之日起，就将计算列为首要的学习任务。清末（1904年）颁布的《奏定初等小学堂章程》中规定：“算术，其要义在使知日用之计算，与以自谋生计必须之知识，兼使精细其心思。”1初等小学堂学制五年，以学习整数四则计算为主，兼及小数，并授以珠算。然后高等小学堂四年，学完“整数、小数、分数与加减乘除”2。 展开更多
关键词 数学课程标准 运算能力 核心词 断层 解读 实践 误区 学习任务
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“史料实证”素养的养成探究 被引量：14
16
作者 徐洁 《历史教学问题》 CSSCI 2018年第1期119-123,共5页
历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真,这是历史学的重要方法。对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法,就是历史学... 历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真,这是历史学的重要方法。对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法,就是历史学科所强调的学生应该形成的＂史料实证＂的核心素养。 展开更多
关键词 史料 素养 实证 认识历史 历史学科 不可逆
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儿童用家庭功能评估量表的信度和效度研究 被引量：12
17
作者 栾风焕 杜亚松 +3 位作者 钟向阳 李梦瑶 周慧鸣 程永琛 《中国儿童保健杂志》 CAS 2017年第9期868-871,共4页
目的检验儿童用家庭功能评估量表(FFAS-C)的信度和效度。方法选取上海市7~12岁学龄期儿童2 931名,以年龄和年级为主要变量按比例分层抽样。所有儿童填写FFAS-C,家长填写家庭功能评估量表-总的功能(GF)。对255名儿童间隔21d后以同样的程... 目的检验儿童用家庭功能评估量表(FFAS-C)的信度和效度。方法选取上海市7~12岁学龄期儿童2 931名,以年龄和年级为主要变量按比例分层抽样。所有儿童填写FFAS-C,家长填写家庭功能评估量表-总的功能(GF)。对255名儿童间隔21d后以同样的程序对FFAS-C进行重测。结果 FFAS-C的Cronbach'sα系数为0.808,各维度的内部一致性信度系数在0.603~0.729之间,量表各条目得分与量表总分的Pearson相关系数在0.431~0.607之间(P<0.01),Spearman-Brown分半信度系数为0.822,Guttman分半信度值为0.815,重测相关系数为0.74(P<0.01);探索性因子分析结果显示FFAS-C可以分为3个因子,使用验证性因子分析进行检验,三因子模型适配度较好;根据GF得分划分的GF高分组在FFAS-C总分和各维度得分均高于GF低分组(P<0.01)。结论FFAS-C具有较好的信度和效度。 展开更多
关键词 家庭功能评估量表 家庭功能 信度 效度 心理测量学
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校园欺凌中不同角色与抑郁的相关性 被引量：12
18
作者 张紫微 楼超华 +4 位作者 钟向阳 廉启国 余春艳 涂晓雯 左霞云 《中国学校卫生》 CAS 北大核心 2019年第2期228-231,共4页
目的探究青少年在校园欺凌中的不同角色与抑郁之间的关联,为预防青少年校园欺凌的发生及促进青少年心理健康提供科学依据。方法采取分层整群抽样方法,于2017年11—12月在上海市3所初中招募六至八年级全部学生1 649名,采用平板计算机进... 目的探究青少年在校园欺凌中的不同角色与抑郁之间的关联,为预防青少年校园欺凌的发生及促进青少年心理健康提供科学依据。方法采取分层整群抽样方法,于2017年11—12月在上海市3所初中招募六至八年级全部学生1 649名,采用平板计算机进行匿名自填问卷调查,内容包括青少年的人口学特征、抑郁状况以及参与欺凌的情况等。结果 75.74%的学生涉及欺凌,其中旁观者456名(27.65%),受欺凌者559名(33.90%),欺凌者33名(2.00%),欺凌—受欺凌者201名(12.19%)。性别、是否为独生子女在不同欺凌角色分布比较中差异均有统计学意义(χ~2值分别为36.89,9.59,P值均<0.05)。在抑郁分组中,低分组1022名,占61.98%;高分组有627名,占38.02%。多因素Logistic回归分析发现,与未涉及欺凌者相比,涉及欺凌的4种角色人群均有更高的抑郁水平,以欺凌—受欺凌者(OR=4.77,95%CI=3.27～6.96)和受欺凌者(OR=3.66,95%CI=2.71～4.94)为甚。结论青少年在校园欺凌中的不同角色和抑郁水平之间存在关联,与未涉及者相比,欺凌者、受欺凌者、欺凌—受欺凌者和旁观者的抑郁水平均较高。 展开更多
关键词 暴力 抑郁 精神卫生 学生
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初中数学作业分类设计与实施策略 被引量：12
19
作者 刘达 蔡莉娜 《上海课程教学研究》 2019年第9期59-63,共5页
对初中数学作业设计与实施的研究是初中数学教学研究的重要专题,需依据课程标准,立足单元教学,关注作业目标、内容和评价等要素,体现初中数学的课程特点。将初中数学作业分为基础巩固型、能力发展型和项目实践型三类,并分别对各类作业... 对初中数学作业设计与实施的研究是初中数学教学研究的重要专题,需依据课程标准,立足单元教学,关注作业目标、内容和评价等要素,体现初中数学的课程特点。将初中数学作业分为基础巩固型、能力发展型和项目实践型三类,并分别对各类作业的设计与实施的要点做了分析,以期更好地改进初中数学作业设计与实施的质量。 展开更多
关键词 初中数学 作业设计 作业分类 作业实施
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后“茶馆式”教学——提高课堂教学质量的实证研究 被引量：12
20
作者 张人利 《人民教育》 CSSCI 北大核心 2011年第5期41-45,共5页
许多中小学都在探索如何通过课程与教学改革，提高课堂教学效能，减轻学生过重负担，提高教学质量。现实状况是，学校课堂教学中出现的问题很多，而且不一定在一个层面上。如何解决实际问题更有效呢？教育理论工作者往往追求缜密，而教... 许多中小学都在探索如何通过课程与教学改革，提高课堂教学效能，减轻学生过重负担，提高教学质量。现实状况是，学校课堂教学中出现的问题很多，而且不一定在一个层面上。如何解决实际问题更有效呢？教育理论工作者往往追求缜密，而教育实践工作者往往追求扼要。 展开更多
关键词 课堂教学质量 实证研究 教育理论工作者 茶馆 教学改革 教学效能 教育实践 中小学
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