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英语教育教学评价:理念导向、实践痛点与化解之策 被引量：8
1
作者 汤青 周杰 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2023年第8期35-40,共6页
教育教学评价是实现课程目标的重要保障。当前基础英语教育存在对新课标倡导的评价理念把握不足、实践尚有失偏的问题。文章从解读新课标的评价理念导向出发,聚焦践行评价改革的真切痛点,有针对性地提出化解之策,将有助于把准课改对评... 教育教学评价是实现课程目标的重要保障。当前基础英语教育存在对新课标倡导的评价理念把握不足、实践尚有失偏的问题。文章从解读新课标的评价理念导向出发,聚焦践行评价改革的真切痛点,有针对性地提出化解之策,将有助于把准课改对评价的总体愿景,推进“教-学-评”一体化指导思想落地,撬动英语课程教学和评价设计与实施的系统性变革。 展开更多
关键词 核心素养 英语教学评价 “教-学-评”一体化 形成性评价 学业质量
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关于职业教育高质量教材建设的几个关键点探讨——基于上海市职业教育规划教材建设的实践 被引量：2
2
作者 曾海霞 范心忆 《职业技术教育》 北大核心 2024年第5期18-21,共4页
教材是培根铸魂、启智增慧的重要载体,是人才培养的重要支撑。从“编什么”“谁来编”“如何编”三个视角探讨上海市职业教育规划教材建设的做法和经验。在“编什么”方面,上海市坚持立足国家事权,把握教材本质;落实教学功能,明确教材定... 教材是培根铸魂、启智增慧的重要载体,是人才培养的重要支撑。从“编什么”“谁来编”“如何编”三个视角探讨上海市职业教育规划教材建设的做法和经验。在“编什么”方面,上海市坚持立足国家事权,把握教材本质;落实教学功能,明确教材定位;强化课程属性,把准教材选题;凸显职教特征,规范教材命名。在“谁来编”方面,上海市坚持贯彻单位编写制,强化教材编写的组织主体;落实主编负责制,强化教材编写的质量主体;组建多元异质团队,强化教材编写的实施主体。在“如何编”方面,上海市坚持内容为王、严格管理程序、规范编写流程。 展开更多
关键词 职业教育教材 教材编写 教材内容 编写团队
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小学信息科技跨学科主题学习的内涵意蕴与设计要义 被引量：2
3
作者 费宗翔 《上海课程教学研究》 2024年第1期3-8,共6页
《义务教育课程方案(2022年版)》要求开展跨学科主题学习,给一线教师带来了很大的挑战。从国内外对跨学科主题学习的已有研究出发,明晰小学信息科技跨学科主题学习的内涵,梳理教师对跨学科主题学习存在的疑惑并进行分析。依据案例形成... 《义务教育课程方案(2022年版)》要求开展跨学科主题学习,给一线教师带来了很大的挑战。从国内外对跨学科主题学习的已有研究出发,明晰小学信息科技跨学科主题学习的内涵,梳理教师对跨学科主题学习存在的疑惑并进行分析。依据案例形成的过程,从主题确定、目标编制、内容组织与实施、评价设计四个方面阐述了跨学科主题学习的设计要义。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 核心素养 小学信息科技
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教学结构视角下中职课程思政教学实施状况分析 被引量：4
4
作者 柳叶青 《中国职业技术教育》 北大核心 2023年第8期68-75,82,共9页
以11节课例为研究对象,引入微观教学结构分析,以一个有明确思政意图的教学活动为分析单位,从教学系统要素互动角度来揭示思政教育是如何在课堂中发生的。分析结果显示,教师普遍重视课中思政教学活动的设计与实施,最常使用引出行为、呈... 以11节课例为研究对象,引入微观教学结构分析,以一个有明确思政意图的教学活动为分析单位,从教学系统要素互动角度来揭示思政教育是如何在课堂中发生的。分析结果显示,教师普遍重视课中思政教学活动的设计与实施,最常使用引出行为、呈现刺激、保持迁移的策略;教师具有强烈的目标意识,但是在理解和实践中存在一定偏差;多样化的教学方法和教学媒体技术得到充分运用,但教师主导作用更为明显;教学过程具有高结构化特征,学生仍处于被动接受状态。 展开更多
关键词 课程思政 教学结构 视频分析
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小学数学跨学科主题学习实施中教师作为的思考——以“激活校园闲置地,大家一起‘动'起来”为例
5
作者 陆佩香 章敏 《小学数学教师》 2024年第1期71-75,共5页
一、问题的提出,《义务教育课程方案(2022年版)》指出,“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。意在通过育人方式的变革,培育学生的核心素养。
关键词 主题学习 义务教育课程 核心素养 小学数学 育人方式 知识整合 闲置地 综合课程
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学生视域下初三复习讲评课的实证研究
6
作者 金京泽 许晓芳 +3 位作者 孙凤 田洁 秦惠康 徐永光 《上海课程教学研究》 2024年第1期15-22,共8页
为了解并改进复习讲评课效能,用文献研究、问卷调查、统计分析等方法,对复习、考试、讲评等开展学生视域下的调研,得出以下结论:学生“考试成绩”与“考试感受”之间非正相关;影响考试成绩主要因素有马虎大意、考前焦虑、专注力不够等... 为了解并改进复习讲评课效能,用文献研究、问卷调查、统计分析等方法,对复习、考试、讲评等开展学生视域下的调研,得出以下结论:学生“考试成绩”与“考试感受”之间非正相关;影响考试成绩主要因素有马虎大意、考前焦虑、专注力不够等非智力因素;复习课和讲评课指数均超过3.5(中位数为3);学生满意度与学校、班级、复习课、讲评课等因子相关。研究建议加强复习讲评课的一致性、自主性、针对性和系统性。 展开更多
关键词 学生视域 复习讲评课 非智力因素 针对性
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他们为什么能读博?--一项关于一流高校“双非”背景博士生的质性研究
7
作者 刘文晓 蔡国春 +1 位作者 陈群 陈炜 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2024年第9期59-67,共9页
为探寻本硕阶段均来自“双非”院校的学生成功考取一流高校博士生的关键因素,采用半结构化访谈的方法,对19位“双一流”建设高校在读博士生过往的生活经历和学业历程进行了研究,发现:较好的家庭支付能力和完备多样的奖助学金制度为“双... 为探寻本硕阶段均来自“双非”院校的学生成功考取一流高校博士生的关键因素,采用半结构化访谈的方法,对19位“双一流”建设高校在读博士生过往的生活经历和学业历程进行了研究,发现:较好的家庭支付能力和完备多样的奖助学金制度为“双非”学生考取博士生提供了坚实经济基础;对科研工作的热情和较强的科研潜质是“双非”学生追求更高层次教育的原动力;鲜明的个人特质和良好的学习习惯是促成他们取得学业成就的重要非智力性因素;重视和崇尚教育的传统文化观念为“双非”学生学业精进营造了积极的支持环境;硕士生期间的师生交往和同伴关系作为重要驱动进一步激励“双非”学生为学术目标而努力奋斗。最后从提升培养质量、建构和谐导生关系、加强信息交流等方面提出建议,为学生学业成长提供参考。 展开更多
关键词 “双非”院校 学业成就 导生互动 学术志趣 个人特质 研究生教育
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观察和研究园本教研活动的实践与思考
8
作者 贺蓉 《幼儿教育》 2024年第10期9-14,共6页
园本教研活动是幼儿园教师以自己的教育现场以及对教育情境中感到好奇的现象和问题为内容载体,展开教师之间自发自觉的探讨与对话,从而化解疑惑并形成实践新方案的活动。针对当前幼儿园在保育教育质量提升中面临的主要问题和挑战,我们... 园本教研活动是幼儿园教师以自己的教育现场以及对教育情境中感到好奇的现象和问题为内容载体,展开教师之间自发自觉的探讨与对话,从而化解疑惑并形成实践新方案的活动。针对当前幼儿园在保育教育质量提升中面临的主要问题和挑战,我们以园本教研品质提升为目的,以构建促进教师内生性成长的教研为目标,聚焦教研从“为了教师”向“基于教师”的突破,强化教师的深度参与,以发挥教研在教师专业发展领域应有的作用。 展开更多
关键词 园本教研 幼儿园教师 教师专业发展 深度参与 教育情境 品质提升 教育质量提升 探讨与对话
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“大思政课”视域下红色资源融入思政课的价值意蕴、现实问题与优化路径
9
作者 俞慧文 《现代教学》 2024年第18期10-16,共7页
“大思政课”视域下,把红色资源融入思政课教学,是需要思政工作者认真研究的大课题。研究者以上海思政课教师的实践探索为例,提炼出“馆校合作育人、场馆教学展评和实景课堂研学”三条优化路径,为常态化、长期化、长效化将红色资源融入... “大思政课”视域下,把红色资源融入思政课教学,是需要思政工作者认真研究的大课题。研究者以上海思政课教师的实践探索为例,提炼出“馆校合作育人、场馆教学展评和实景课堂研学”三条优化路径,为常态化、长期化、长效化将红色资源融入思政课提供了可行的策略借鉴与实践重点。 展开更多
关键词 “大思政课” 红色资源 思政课
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问题解决视角下中职课程思政教学实施问题表征与对策分析 被引量：3
10
作者 柳叶青 《中国职业技术教育》 北大核心 2023年第32期12-19,共8页
立足教学实践,以教师自主建构的35个课程思政教学案例文本为分析对象,参照问题解决的基本特征对教师视角的课程思政教学实施问题和对策进行分析表征。研究表明,教师在“实施”和“内容”两方面遇到的问题较多“,目标”维度的关涉相对较... 立足教学实践,以教师自主建构的35个课程思政教学案例文本为分析对象,参照问题解决的基本特征对教师视角的课程思政教学实施问题和对策进行分析表征。研究表明,教师在“实施”和“内容”两方面遇到的问题较多“,目标”维度的关涉相对较少。针对问题,教师主要通过课程内容分析、教学目标分析、学生经验分析来制定思政目标,围绕任务载体、教学素材、教学案例来组织和表达思政内容。基于分析,从学习角色、学习方式、学习方法、学习空间、学习评价方面提出具体的实施策略。 展开更多
关键词 职业教育 中职 课程思政 教学 实施策略
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初中化学实验操作考试智能赋分的试验与思考
11
作者 徐睿 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第3期22-28,共7页
从国家课程教学改革背景下化学实验操作考试对智能赋分系统的迫切需求出发,在实际应用场景中对四家公司的智能赋分系统开展试验,通过对试验数据的收集和分析,评估系统的赋分能力和存在的典型问题,并对系统的进一步开发与应用提出建议。
关键词 初中化学 实验操作考试 智能赋分
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应用导向的特殊教育资源服务系统的构建与实践
12
作者 潘丽芳 《上海课程教学研究》 2024年第6期8-13,共6页
通过对上海市特殊教育资源供给与使用现状的调研,针对调研中所发现的问题提出应用导向的特殊教育资源服务系统的内涵和建设原则,构建了由资源展示与服务、资源众筹和后台管理三大模块组成的系统架构。在实践验证基础上得出所构建的系统... 通过对上海市特殊教育资源供给与使用现状的调研,针对调研中所发现的问题提出应用导向的特殊教育资源服务系统的内涵和建设原则,构建了由资源展示与服务、资源众筹和后台管理三大模块组成的系统架构。在实践验证基础上得出所构建的系统、双向互动的资源建设与应用模式、健康运行机制的有效性。 展开更多
关键词 应用导向 特殊教育 资源服务系统
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聚焦重点,一以贯之——落实单元写作任务教学策略初探 被引量：3
13
作者 范飚 《语文学习》 2023年第9期11-14,共4页
统编教材试行几年来,一线教师、教研员等研究教材编写思路,领会教改精神,并积极开展教学实践。在上海市高中语文教研员范飚老师的带领下,上海高中语文教师聚焦核心素养、紧扣学习任务群,立足本单元教学的“任务”,展开新一轮的全市教研... 统编教材试行几年来,一线教师、教研员等研究教材编写思路,领会教改精神,并积极开展教学实践。在上海市高中语文教研员范飚老师的带领下,上海高中语文教师聚焦核心素养、紧扣学习任务群,立足本单元教学的“任务”,展开新一轮的全市教研活动。本刊将陆续追踪、刊出其教研成果,希望引发广大教师关注、思考和讨论。 展开更多
关键词 单元教学 写作任务 一线教师 教研活动 教研员 教师关注 统编教材 教研成果
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小学信息科技聚焦问题解决的教学:问题与对策
14
作者 费宗翔 《上海课程教学研究》 2024年第3期8-13,共6页
大多数教育家都认为问题解决是最有意义、与学生联系最为紧密的学习与思维活动,是落实核心素养培育的有效抓手,但在具体教学实施中还存在诸多问题。针对聚焦问题解决的教学设计与实施中的问题,从如何设计教学问题,如何逐级分解问题、设... 大多数教育家都认为问题解决是最有意义、与学生联系最为紧密的学习与思维活动,是落实核心素养培育的有效抓手,但在具体教学实施中还存在诸多问题。针对聚焦问题解决的教学设计与实施中的问题,从如何设计教学问题,如何逐级分解问题、设计具有层次性的教学问题链,如何加强课堂互动、完善问题解决过程三个方面提出了改进对策。 展开更多
关键词 问题解决 核心素养 小学信息科技
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发掘统编历史教材文本“认知冲突”的价值与实践
15
作者 於以传 《历史教学问题》 CSSCI 2024年第4期137-143,共7页
秉承传承与发展的教学理念,发掘统编历史教材文本看似前后矛盾,或表述结构不一致所引发的“认知冲突”,既有激发学史兴趣、拓展认识视野、聚焦核心观点、精准定位目标、丰富学习经历等教学价值,也有作为史学所侣导的对于证据、逻辑、理... 秉承传承与发展的教学理念,发掘统编历史教材文本看似前后矛盾,或表述结构不一致所引发的“认知冲突”,既有激发学史兴趣、拓展认识视野、聚焦核心观点、精准定位目标、丰富学习经历等教学价值,也有作为史学所侣导的对于证据、逻辑、理性、真理等不解追求的意义;揭破文本遣词造句内涵深意、把握文本内在结构特征、挖掘文本深藏弦外之音等发掘文本“认知冲突”的操作路径,有助于厘清文本解读和“教教材”与“用教材教”的关系;立足教-学-评一体化的视角,基于把握“认知冲突”所聚焦的核心观点、教学目标的大前提,选材与设问的原则在课堂教学、作业设计和考试评价中具有一致性。 展开更多
关键词 历史教材 文本解读 认知冲突 “教教材”与“用教材教”
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项目式学习,意义在何?
16
作者 刘达 《中国数学教育（初中版）》 2024年第10期3-4,共2页
随着《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《课程方案》)和各学科课程标准的发布,项目式学习迅速成为教育教学研究领域的热词.《课程方案》针对义务教育各学科课程内容结构的优化提出“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,... 随着《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《课程方案》)和各学科课程标准的发布,项目式学习迅速成为教育教学研究领域的热词.《课程方案》针对义务教育各学科课程内容结构的优化提出“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求”,同时指出,要“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化”.在《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)中,将此类跨学科主题学习纳入“综合与实践”领域,作为与“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”同等地位的内容领域之一. 展开更多
关键词 项目式学习 义务教育课程 课程综合化 学科课程标准 主题学习 图形与几何 统计与概率 综合与实践
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基于学校改进视角的普通高中课程实施监测结果应用
17
作者 刘辉 《上海课程教学研究》 2024年第7期4-11,共8页
开展课程实施监测,建立健全课程监测机制,是落实立德树人根本任务的重要举措。课程实施监测结果应用要立足学校视角,精准识别学校需求和问题,促进学校自我改进。优化监测结果的转化应用,要构建以校为本,以学生学习为中心,以教师为主体... 开展课程实施监测,建立健全课程监测机制,是落实立德树人根本任务的重要举措。课程实施监测结果应用要立足学校视角,精准识别学校需求和问题,促进学校自我改进。优化监测结果的转化应用,要构建以校为本,以学生学习为中心,以教师为主体的“立体化”课程实施改进体系。以M校为例,阐释监测结果校本化应用的路径与策略。介绍M校对监测结果“二次分析”转化过程,基于监测结果进行学校问题识别与诊断的方法,结合校情与学情,应用监测结果实施精准改进,达到提升学校课程实施质量的改进效果。 展开更多
关键词 学校改进 普通高中 课程实施监测 结果应用
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初中道德与法治情境性作业设计的三个转向
18
作者 朱青怡 《上海课程教学研究》 2024年第12期25-30,共6页
情境性作业是初中道德与法治学科作业的重要类型。针对当前初中道德与法治情境性作业设计中探究不深入、思维不凸显、实践不充分等问题,提出由简单到复杂,以冲突情境引领探究深入化;由内隐到外显,以学习支架助力思维可视化;由单一到综合... 情境性作业是初中道德与法治学科作业的重要类型。针对当前初中道德与法治情境性作业设计中探究不深入、思维不凸显、实践不充分等问题,提出由简单到复杂,以冲突情境引领探究深入化;由内隐到外显,以学习支架助力思维可视化;由单一到综合,以融合创新促进实践应用“三个转向”思路与策略建议。由此,提升初中道德与法治作业设计质量,充分发挥作业的育人功能。 展开更多
关键词 作业设计 情境优化 初中道德与法治
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思政研训新篇:研训一体平台的策略构筑与实践深化
19
作者 何宁 《上海课程教学研究》 2024年第7期21-24,29,共5页
围绕新时代背景下思政学科研训一体平台的建设与实践展开论述。研训一体平台以立德树人为宗旨,通过系统规划、技术创新、团队协同、科学评价及案例凝练等举措,构建了一个集教学、研究、培训于一体的综合性学习平台,有效推动了思政学科... 围绕新时代背景下思政学科研训一体平台的建设与实践展开论述。研训一体平台以立德树人为宗旨,通过系统规划、技术创新、团队协同、科学评价及案例凝练等举措,构建了一个集教学、研究、培训于一体的综合性学习平台,有效推动了思政学科内涵式高质量发展。平台打破了团队组织的封闭性,实现了资源共享、经验互鉴和智慧共生,为思政课教师提供了即时学习、共建共享的新样态。 展开更多
关键词 思政学科 研训一体平台 教师专业成长 教研模式
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科学学科项目化学习中的核心素养培育
20
作者 沈慧丽 《上海课程教学研究》 2024年第5期9-14,67,共7页
为了进一步落实学生科学核心素养的培育,通过项目化学习,引导学生在真实情境下围绕科学核心概念和主题,对一系列驱动性的问题或任务进行探索,自主合作地解决问题。科学学科项目化学习旨在引导学生在“做中学”的过程中,发展其科学核心... 为了进一步落实学生科学核心素养的培育,通过项目化学习,引导学生在真实情境下围绕科学核心概念和主题,对一系列驱动性的问题或任务进行探索,自主合作地解决问题。科学学科项目化学习旨在引导学生在“做中学”的过程中,发展其科学核心素养。教师可以从设置贴近学生生活的真实问题,提供助力学生探究实践的资源和支持,强化学生科学思维在问题解决中的运用以及重视学生科学态度和社会责任感的培养等方面激发学生的学习兴趣,培养学生的综合素养和实践能力。 展开更多
关键词 科学学科 项目化学习 核心素养
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