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题名医教协同:一种学生心理健康服务模式
被引量：9
- 1
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作者
吴增强
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机构
上海市教育科学研究院
上海市学校心理健康教育名师工作室吴增强工作室
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出处
《江苏教育》
2019年第16期20-22,共3页
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文摘
心理健康服务应基于学生成长发展的需求,为不同需求的学生提供相应的心理健康服务。然而,学校现有的心理健康教育专业力量难以满足不同层次学生的心理服务需求,引进医学界心理服务专业力量,进行医教协同心理服务模式的实践探索,在理论和实践上都具有重要意义和价值。
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关键词
医教协同
学校心理健康教育
心理服务
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分类号
G448
[哲学宗教—心理学]
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题名发展性心理辅导模式浅论
被引量：3
- 2
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作者
吴增强
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机构
上海市教育科学研究院
上海市学校心理健康教育名师工作室吴增强工作室
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出处
《江苏教育》
2019年第8期25-30,共6页
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文摘
什么是发展性心理辅导?发展性心理辅导如何实施?当前,随着学校心理健康教育不断深入推进,总结与提炼学校的实践经验,寻求一种可复制、可推广的普适性的模式,对指导广大学校教育工作者的实践无疑有重要意义。
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关键词
发展性心理辅导
模式
支持系统
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分类号
G448
[哲学宗教—心理学]
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题名学校心理辅导活动课程概述
被引量：2
- 3
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作者
马晓燕
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机构
上海市徐汇区未成年人心理健康辅导中心
上海市学校心理健康教育名师工作室吴增强工作室
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出处
《江苏教育》
2019年第56期26-29,共4页
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文摘
一、心理辅导活动课程概念与特点(一)概念纵观不同学者对心理辅导活动课程的表述与定义,可以发现他们在几个方面的观点是基本一致的:以“团体动力学”为理论支柱,以“班级”为单位,以“活动”为课程辅导形式,以“发展性”为课程目标。吴增强教授将其概念界定为“根据学生心理发展的规律和特点,以团体心理辅导及其相关的理论与技术为指导,以班级为单位,通过各种辅导活动形式,培养、训练、提高学生的心理品质,激发潜能,增强社会适应能力.
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关键词
心理辅导活动课程
教学设计
教学评价
教学方法
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分类号
G441
[哲学宗教—心理学]
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题名学校心理服务转介初探
被引量：1
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作者
吴俊琳
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机构
上海市浦东教育发展研究院
上海市学校心理健康教育名师工作室吴增强工作室
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出处
《江苏教育》
2019年第88期27-30,共4页
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文摘
一、学校心理服务转介的定义学校心理服务转介是指在征得当事学生及其家长同意的情况下,将其从当前的心理健康教师转介给适合处理其问题的心理健康教师、心理治疗师或精神科医生,接受进一步的辅导、诊断和治疗。转介是有效解决学生心理问题的重要措施之一,也是协助心理危机学生赢得最佳辅导和治疗时间的一种危机干预处理办法。二、学校心理服务转介的意义首先,转介是心理健康教师的职业道德要求。心理健康教师遇到棘手的学生心理问题,超出了自身的专业能力,应该将当事学生转介至适合其问题解决或治疗的心理健康教师或心理治疗师、精神科医生,这不是扔包袱,而是忠于工作、对学生负责任的表现。
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关键词
学校心理健康教育
中小学生
心理服务转介
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分类号
G448
[哲学宗教—心理学]
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题名学习心理辅导的任务及策略
被引量：1
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作者
宋美霞
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机构
上海市松江区教育学院
上海市学校心理健康教育名师工作室吴增强工作室
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出处
《江苏教育》
2019年第40期30-33,共4页
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文摘
学习心理辅导是学校心理辅导的重要内容,旨在研究个体在与环境交互作用时,行为获得或经验改变的历程,凡涉及动作、技能、语言、生活习惯、记忆、概念、认知、思考、推理、判断等,均包含在学习心理专题研究范围之内。具体是指教师运用学习心理学及其相关理论,对与学生学习活动有关的学习动机、学习策略以及学校和班级教育教学气氛等因素进行辅导。
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关键词
学习心理
动机
学习困难
策略
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分类号
G448
[哲学宗教—心理学]
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题名浅论学校中的团体心理辅导
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作者
陈瑾瑜
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机构
上海市徐汇区未成年人心理健康辅导中心
上海市学校心理健康教育名师工作室吴增强工作室
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出处
《江苏教育》
2019年第72期29-32,共4页
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文摘
一、团体心理辅导的含义与影响机制(一)团体心理辅导的含义团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式,以群体动力学、社会学习理论、人际交互作用分析理论、个人中心治疗理论等为理论基础。20世纪90年代以来,团体心理辅导逐渐在我国自大学校园向中小学校园延伸,其内容也日益丰富,具有本地化和多元化的发展趋势。
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关键词
学校心理健康教育
团体心理辅导
媒材
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分类号
G448
[哲学宗教—心理学]
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题名论青春期心理辅导
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作者
杭艺
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机构
上海市江宁学校
上海市学校心理健康教育名师工作室吴增强工作室
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出处
《江苏教育》
2019年第32期27-30,共4页
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文摘
一、青春期与青春期心理辅导概论青春期是学生人生发展的必经阶段,这一阶段是青少年自我同一性与性发育发展的关键期,也是从幼稚的个体走向成熟完整的人的过渡时期。在这一时期中,个体的生理发育基本完成;心理及智力发育逐渐完善、成熟;性情绪、性情感体验逐步生成;自我个性、人生观与价值观也将基本奠定.
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关键词
青春期
心理辅导
辅导目标
辅导策略
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分类号
G445
[哲学宗教—心理学]
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题名儿童分离性焦虑心理辅导
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作者
蔡素文
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机构
上海市宝山区教育学院
上海市学校心理健康教育名师工作室吴增强工作室
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出处
《江苏教育》
2018年第32期30-32,共3页
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文摘
儿童分离性焦虑,是儿童与依恋对象分离时,出现与年龄不适当的、过度的损害行为能力的焦虑,是一种以焦虑情绪为主要成分的儿童情绪障碍,多发于未成年儿童,表现为儿童强烈地担心依恋对象可能会受到伤害,或者担心依恋对象会一去不返。患有分离性焦虑的儿童恐惧独处,特别是当依恋对象不在身边陪伴时,就会出现不愿就寝、不愿外出、拒绝上学等现象;如果与依恋对象分离,会表现出过度焦虑的情绪,显得特别痛苦、烦躁不安、哭喊、发脾气,有时又会表现出淡漠退缩,也会表现出头痛、胃痛、恶心、呕吐等躯体症状。一、原因分析诱发儿童分离性焦虑主要有遗传因素、家庭教养方式、生活事件等原因。
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关键词
儿童
分离性焦虑
心理辅导
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分类号
G445
[哲学宗教—心理学]
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题名论学校心理辅导专业伦理
- 9
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作者
罗吾民
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机构
华东师范大学第一附属中学
上海市学校心理健康教育名师工作室吴增强工作室
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出处
《江苏教育》
2019年第16期31-33,共3页
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文摘
一、学校心理辅导专业伦理的内涵与意义1.学校心理辅导专业伦理的内涵。专业伦理是指专业人员的职业角色、职业设定与他人互动的行为规范。专业伦理规范了专业人员与其他专业人员、其服务的对象以及社会大众的互动行为与关系。
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关键词
学校心理辅导
专业伦理
操作
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分类号
G441
[哲学宗教—心理学]
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题名怎样做好个别心理辅导
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作者
吴增强
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机构
上海市教育科学研究院
上海市学校心理健康教育名师工作室吴增强工作室
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出处
《江苏教育》
2018年第8期31-32,共2页
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文摘
个别心理辅导(以下简称个别辅导)是帮助学生解决成长过程中心理烦恼的助人方法与技术,每个学生都有可能在学习、交往和社会适应过程中遇到困扰,需要得到帮助,一个合格的心理辅导教师应该掌握个别辅导的方法与技能。一、个别辅导的概念内涵、目标与边界个别辅导是指辅导者与来访者建立开放、协调的辅导关系,运用心理辅导的原理和技术,帮助来访者解决个别心理困惑,以促进其心理健康的辅导活动,具体包括:建立良好的辅导关系是基础,心理辅导教师能否与来访学生建立信任、安全的关系,是咨询能否取得成效的关键。
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关键词
学生
个别心理辅导
基本程序
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分类号
G441
[哲学宗教—心理学]
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