英语小升初衔接的学习课堂“Prepositions”课例报告

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作者 吴艳琳 《课堂内外（高中版）》 2024年第18期17-19,共3页

【课例主题】学校“师之蕴英语教师工作室”以“初小衔接主题引领的语法专项”为主题,以“Prepositions”教学为例,探索“五年级学生小升初阶段语法学习”的有效方法。【文本解读】一、课标衔接课标要求,教师要践行学思结合、用创为本... 【课例主题】学校“师之蕴英语教师工作室”以“初小衔接主题引领的语法专项”为主题,以“Prepositions”教学为例,探索“五年级学生小升初阶段语法学习”的有效方法。【文本解读】一、课标衔接课标要求,教师要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观,倡导学生围绕真实情境和真实问题,激活已知,参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动。坚持学思结合,引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识;坚持学用结合,引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识,加深理解并初步应用;坚持学创结合。 展开更多

关键词 教师工作室 小升初 课例 真实情境 课标要求 学思结合 学用结合 语法学习

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阅读策略的学习课堂《搭石》课例报告

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作者 马妍芳 《课堂内外（高中版）》 2024年第18期20-22,共3页

【课例主题】临港世外“师之蕴语文工作室”持续“九年一贯初小衔接语文课标植根课堂的读写教学的课例研修”主题,本课例以“目标贯通”《搭石》教学为例,探索“阅读策略单元的学习课堂”有效方法。【观察要点】根据“师之蕴”课例研修... 【课例主题】临港世外“师之蕴语文工作室”持续“九年一贯初小衔接语文课标植根课堂的读写教学的课例研修”主题,本课例以“目标贯通”《搭石》教学为例,探索“阅读策略单元的学习课堂”有效方法。【观察要点】根据“师之蕴”课例研修的观课惯例,建议从课时目标具体化、教师语言术语化、课堂环节对应性、师生互动启发性、自主建构的有效性等观察要点观评课。【文本解读】1.课标衔接。课标要求小学高段学生阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述印象最深的场景、人物以及细节,表达自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 展开更多

关键词 课时目标 自主建构 读写教学 课堂环节 课例 阅读策略 观察要点 教师语言

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目标贯通的回忆性散文教读课堂《藤野先生》课例报告

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作者 汤玉玲 《课堂内外（高中版）》 2024年第18期23-25,共3页

【课例主题】目标贯通的回忆性散文学习课堂。【观察要点】根据“师之蕴”课例研修的观课惯例,建议从课时目标具体化、教师语言术语化、课堂环节对应性、师生互动启发性、自主建构有效性等观察要点观课评课。【文本解读】1.课标衔接。... 【课例主题】目标贯通的回忆性散文学习课堂。【观察要点】根据“师之蕴”课例研修的观课惯例,建议从课时目标具体化、教师语言术语化、课堂环节对应性、师生互动启发性、自主建构有效性等观察要点观课评课。【文本解读】1.课标衔接。课标提到,语文课程具有丰富的人文内涵,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,对学生的情感、态度、价值观的影响广泛而深刻。教师应在阅读教学中努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情,提出自己的看法,说出自己的感受。 展开更多

关键词 课时目标 自主建构 课堂环节 《藤野先生》 课例 观察要点 教师语言 师生互动

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散文读写的学习课堂《从百草园到三味书屋》课例报告

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作者 王宁 《课堂内外（高中版）》 2024年第18期26-28,共3页

【课例主题】目标贯通散文读写的学习课堂。【观察要点】根据“师之蕴临外语文工作室”课例研修的观课惯例,建议从课堂环节对应性、课时目标具体化、师生互动启发性、教师语言术语化、自主建构的有效性等观察要点观课和评课。【文本解读... 【课例主题】目标贯通散文读写的学习课堂。【观察要点】根据“师之蕴临外语文工作室”课例研修的观课惯例,建议从课堂环节对应性、课时目标具体化、师生互动启发性、教师语言术语化、自主建构的有效性等观察要点观课和评课。【文本解读】1.课标衔接。新课标要求初中散文阅读的教学目标是欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品内涵。对作品的情感倾向,联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象。 展开更多

关键词 课时目标 自主建构 课堂环节 课例 《从百草园到三味书屋》 观察要点 教师语言 观课

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目标贯通的数学空间感知课例报告——以“从不同方向观察物体”为例

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作者 陶晓丽 《课堂内外（高中版）》 2024年第18期29-31,共3页

【课例主题】“师之蕴临港世外数学教师主题研修工作室”继续贯彻“数学植根课堂的课例研究”的研修主题,以“从不同方向观察物体”为例,探索目标贯通的数学空间感知的课堂教学。【观课要点】根据“师之蕴”课例研修的观课惯例,从课时... 【课例主题】“师之蕴临港世外数学教师主题研修工作室”继续贯彻“数学植根课堂的课例研究”的研修主题,以“从不同方向观察物体”为例,探索目标贯通的数学空间感知的课堂教学。【观课要点】根据“师之蕴”课例研修的观课惯例,从课时目标具体化(数字素养),教师语言术语化(实操素养),课堂环节对应性(先学后教),教师互动启发性(以学定教),自主建构的有效性(少教多学)等观察要点观评课。【文本解读】本节课是沪教版九年义务教育课本二年级第一学期第86~87页的内容。教材中,这一课的学习内容是在学生学习了一年级下册观察物体后的进一步学习,由从两个方向观察物体发展到从三个方向乃至多个方向观察简单的物体,进一步拓展学生的物体空间观念,提升抽象能力。 展开更多

关键词 课时目标 先学后教 少教多学 以学定教 课例研究 自主建构 教师语言 物体空间

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英语听说教学“Growing bigger”课例报告

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作者 陶睿 《课堂内外（高中版）》 2024年第18期32-34,共3页

【课例主题】“师之蕴英语工作室”坚持以“九年一贯初小衔接英语课标植根课堂的读写教学的课例研修”为主题。基于此,本课例以“目标贯通”“对学生未来样貌特征和职业的变化”的教学为例,探索“英语听说教学”的有效方法。【文本解读... 【课例主题】“师之蕴英语工作室”坚持以“九年一贯初小衔接英语课标植根课堂的读写教学的课例研修”为主题。基于此,本课例以“目标贯通”“对学生未来样貌特征和职业的变化”的教学为例,探索“英语听说教学”的有效方法。【文本解读】本节课取自牛津英语教材(上海版)6B Module 2 Unit 5,模块主题是“changes”。该模块由三个单元组成,本单元是模块中的第一个单元,主题为“What will I be like”。此话题属于“人与社会”话题中的“变化与发展”一类。 展开更多

关键词 读写教学 课例 牛津英语教材 英语听说教学 What 九年一贯 初小衔接 工作室

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数形结合思想的学习课堂“绝对值”课例报告

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作者 杨凡 《课堂内外（高中版）》 2024年第18期35-37,共3页

【课例主题】本课例以“目标贯通”“绝对值”教学为例,探索数形结合思想的有效教学方法。【观察要点】建议从课时目标具体化(数学素养)、教师语言术语化(实操素养)、课堂环节对应性(先学后教)、师生互动启发性(以学定教)、自主建构的... 【课例主题】本课例以“目标贯通”“绝对值”教学为例,探索数形结合思想的有效教学方法。【观察要点】建议从课时目标具体化(数学素养)、教师语言术语化(实操素养)、课堂环节对应性(先学后教)、师生互动启发性(以学定教)、自主建构的有效性(少教多学)等观察要点观评课。【文本解读】《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)提出,在数学课程中,应当注重发展学生的核心素养,其中数感、符号意识、运算能力、推理能力等都在“有理数”单元有较多体现,而这些能力都是运算素养的具体表现。本节课借助数轴引出绝对值的概念,并通过计算、观察、交流,发现绝对值的性质特征,利用绝对值来比较两个负数的大小,培养学生的数学抽象能力、逻辑推理能力。沪教版小学数学对绝对值部分的要求在于理解绝对值的意义,并在学习过程中使学生加深对数形结合思想的理解。对绝对值的内容本身难度要求不高,教师对绝对值的教学,应当注重概念的教学,避免讨论过于烦琐的内容。 展开更多

关键词 课时目标 核心素养 少教多学 先学后教 符号意识 数形结合思想 以学定教 课例

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目标贯通之建模学习课堂“几时、几时半”课例报告

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作者 王巧林 《课堂内外（高中版）》 2024年第18期38-40,共3页

【课例主题】临港世外“师之蕴数学教师工作室”持续落实“数学课标植根课堂的课例研究”,本文以“目标贯通的建模学习课堂”“几时、几时半”教学为例,探索“九年一贯初小衔接教学设计与实践”的经验,领悟初小衔接“目标贯通的建模学... 【课例主题】临港世外“师之蕴数学教师工作室”持续落实“数学课标植根课堂的课例研究”,本文以“目标贯通的建模学习课堂”“几时、几时半”教学为例,探索“九年一贯初小衔接教学设计与实践”的经验,领悟初小衔接“目标贯通的建模学习课堂”路径与方法。课前联系生活,通过学生动手制作钟面,掌握认识钟面上的基本要素。学生经历自己动手操作,明确数的位置以及时针、分针的特点,加深了印象,实现让理论联系生活经验。教学从设置问题情境开始,到选择合适的探究工具,重视学生的观察归纳和操作,逐步强化几时和几时半、时针和分针的特征,归纳出共性。在学生理解数学知识中,充分体现了手脑并用的特征,并在观察和操作中发现规律,理解数学概念。“我听见了就忘了,我看见了就记住了,我做了就理解了”,这句话形象地说明了动手操作的重要性。 展开更多

关键词 教师工作室 课例研究 手脑并用 建模学习 初小衔接 动手制作 数学概念 动手操作

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行将“消失”的校园——一名乡村小学教育志愿服务者的观察

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作者 杨梅艳 《课堂内外（高中版）》 2024年第8期72-73,共2页

2021年中央“一号”文件再次聚焦“三农”工作,对新发展阶段优先发展农业农村、全面推进乡村振兴作出总体部署,其中提到“提高农村教育质量……保留并办好必要的乡村小规模学校”。在这一年,我以一名志愿服务工作者的身份,走进了长丰县... 2021年中央“一号”文件再次聚焦“三农”工作,对新发展阶段优先发展农业农村、全面推进乡村振兴作出总体部署,其中提到“提高农村教育质量……保留并办好必要的乡村小规模学校”。在这一年,我以一名志愿服务工作者的身份,走进了长丰县吴山镇最后的一所乡村小学:涂郢小学。 展开更多

关键词 乡村小学 新发展阶段 志愿服务工作 乡村振兴 一所 长丰县 乡村小规模学校 总体部署

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基于真实情境的“病毒”教学设计

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作者 王芳 《生物学教学》 2023年第2期49-50,共2页

在“病毒”一节课的教学中,通过讲授、提问和小组讨论等教学方法,让学生认识病毒的形态特点、结构和繁殖方式,并能够辩证地看待病毒与人类的关系,重视自身的生活卫生习惯,确立积极健康的生活态度。

关键词 病毒 卫生习惯 核心素养 初中生物学

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临港世外课程建构的创新路径

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作者 关景双 《教育家》 2023年第31期70-71,共2页

上海奉贤区世外教育附属临港外国语学校(简称“临港世外”)是九年一贯制可寄宿小班化英语特长民办学校,是上海世外教育集团托管学校。2022年,世外教育集团派驻组建临港世外新班子,新班子团队评估学校发展态势,定位办学指导思想,厘清办... 上海奉贤区世外教育附属临港外国语学校(简称“临港世外”)是九年一贯制可寄宿小班化英语特长民办学校,是上海世外教育集团托管学校。2022年,世外教育集团派驻组建临港世外新班子,新班子团队评估学校发展态势,定位办学指导思想,厘清办学内涵要素,确定2022学年发展目标,明确五年发展主题,践行世外教育理念,致力培养时代新人,奋进临港世外新征程。 展开更多

关键词 外国语学校 九年一贯制 时代新人 课程建构 民办学校 创新路径 上海奉贤区 办学指导思想

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刚成为少先队小骨干,怎么做?

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作者 潘紫涵 蒋伊凝 +4 位作者 叶一诺 张玲帆(指导) 马俊丽(指导) 陶思睿(指导) 孙颖瑾(指导) 《少先队小干部（综合版）》 2024年第6期2-5,共4页

愉快的六一国际儿童节到啦!许多学校都会在“六一”前后召开学校少先队代表大会(简称“学校少代会”),选举出新一届学校少工委委员和少先队小骨干。新上任的少先队小骨千们集合啦!现在,一个来自上海市的“小骨千智囊团”,为大家准备了... 愉快的六一国际儿童节到啦!许多学校都会在“六一”前后召开学校少先队代表大会(简称“学校少代会”),选举出新一届学校少工委委员和少先队小骨干。新上任的少先队小骨千们集合啦!现在,一个来自上海市的“小骨千智囊团”,为大家准备了“迎新礼物”。 展开更多

关键词 六一国际儿童节 少先队 智囊团 骨干 代表大会 学校 新一届 上海市

原文传递

“师之蕴”扎根课例研修引领教师“成长与成果同步”

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作者 关景双 《教育家》 2023年第13期F0002-F0002,共1页

“师之蕴工作室”由关景双于2005年领衔创办,是带教青年语文教师、高级教师探索解读文本方法、主题课例教学范式、协同共生专业经验的语文团队,也是引领教师扎根课堂与教研现场情境走向成熟成名的研修共同体。2019年,“师之蕴工作室”... “师之蕴工作室”由关景双于2005年领衔创办,是带教青年语文教师、高级教师探索解读文本方法、主题课例教学范式、协同共生专业经验的语文团队,也是引领教师扎根课堂与教研现场情境走向成熟成名的研修共同体。2019年,“师之蕴工作室”升级为“师之蕴共同体”。 展开更多

关键词 教学范式 协同共生 工作室 课例研修 研修共同体 解读文本 引领教师 高级教师

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