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世界历史学科前沿与本科多元教学模式改革的互动 被引量:5
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作者 刘景瑜 《北华大学学报(社会科学版)》 2020年第3期133-137,156,共6页
学科前沿问题的研究与梳理,能够提升学科的整体研究水平与方向。本科生教育是高教之本。本科教育是大学的根本。如何提升本科教育,改革教学模式,一直是国家、高校和社会关注的重点问题。在本科教学模式改革的视野下,将学科前沿问题融入... 学科前沿问题的研究与梳理,能够提升学科的整体研究水平与方向。本科生教育是高教之本。本科教育是大学的根本。如何提升本科教育,改革教学模式,一直是国家、高校和社会关注的重点问题。在本科教学模式改革的视野下,将学科前沿问题融入到教学实践之中,一方面能够提升教师的学术素养,另一方面也能够进一步拓展本科生教育的范畴和理念。 展开更多
关键词 世界历史 本科教学 学科建设 多元教学 以本为本
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《平凡的世界》与《创业史》的互文性解读 被引量:3
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作者 肖庆国 《沈阳大学学报(社会科学版)》 2017年第1期84-87,103,共5页
从互文性角度对路遥的《平凡的世界》和柳青的《创业史》进行分析,意在说明柳青的文学精神传统之于路遥小说创作的影响和意义,从而发掘路遥小说意义阐释的新的空间。路遥的《平凡的世界》和柳青的《创业史》都是以农村改革为表现对象的... 从互文性角度对路遥的《平凡的世界》和柳青的《创业史》进行分析,意在说明柳青的文学精神传统之于路遥小说创作的影响和意义,从而发掘路遥小说意义阐释的新的空间。路遥的《平凡的世界》和柳青的《创业史》都是以农村改革为表现对象的长篇小说,二者之间存在明显的互文现象,在主题建构模式和人物塑造模式等方面呈现出一致性,并且,两部作品在不同的时代语境下存在积极主动的对话关系。 展开更多
关键词 《平凡的世界》 《创业史》 互文性 主题建构 人物塑造 对话关系
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迎接世界现代史学科新的春天——论中国崛起后新形势下的学科职能与体系更新问题 被引量:2
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作者 张象 《安徽史学》 CSSCI 北大核心 2013年第1期5-10,共6页
世界现代史是史学领域中的一门新学科。改革开放使学科发展迎来了春天。中国崛起后的形势是又一个春天。本文以1979年该学科第一次学术报告会,即安徽会议讲起,论述了传承理念、明确宗旨、改进体系诸问题。对于如何创新有中国特色的世界... 世界现代史是史学领域中的一门新学科。改革开放使学科发展迎来了春天。中国崛起后的形势是又一个春天。本文以1979年该学科第一次学术报告会,即安徽会议讲起,论述了传承理念、明确宗旨、改进体系诸问题。对于如何创新有中国特色的世界现代史学科体系提出了一些新见解。 展开更多
关键词 世界现代史 马克思主义世界史观 学科体系
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哲学视域下的国家形象建设研究——基于马克思主义哲学的视角 被引量:1
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作者 袁赛男 《桂海论丛》 2010年第5期43-47,共5页
哲学视域下的国家形象建设研究蕴含着五层哲学范式:在历史唯物论层面,世界历史是国家形象研究的时代范式;在本体论层面,国家客观实在是国家形象研究的本源性范式;在认识论层面,客体能动性是国家形象研究的维度范式;在建构论层面,本我、... 哲学视域下的国家形象建设研究蕴含着五层哲学范式:在历史唯物论层面,世界历史是国家形象研究的时代范式;在本体论层面,国家客观实在是国家形象研究的本源性范式;在认识论层面,客体能动性是国家形象研究的维度范式;在建构论层面,本我、自我、他我形象是国家形象研究的三重意蕴范式;在实践论层面,互动实践是国家形象研究的型塑基础范式。这五层哲学范式突破了以往国家形象建设的具象研究,是对国家形象所具有的客观本性、蕴含的价值理念的根本性哲学反思。 展开更多
关键词 马克思主义哲学视角 国家形象 世界历史 认识主体 认识客体
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数字资本主义时代无产阶级的联合——基于马克思阶级理论的思考 被引量:1
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作者 孙晓鹤 付瑞红 《聊城大学学报(社会科学版)》 2023年第1期27-34,共8页
资本主义的全球扩张推动了历史向世界历史的转变,资本在完成人格化、国家化和全球化的同时实现了对世界的统治。资本主义是世界历史发展的过渡阶段,无产阶级作为历史上重要的集体行动者出现,肩负着实现自我解放、历史解放和共产主义的... 资本主义的全球扩张推动了历史向世界历史的转变,资本在完成人格化、国家化和全球化的同时实现了对世界的统治。资本主义是世界历史发展的过渡阶段,无产阶级作为历史上重要的集体行动者出现,肩负着实现自我解放、历史解放和共产主义的使命。过去西方国家的科技发展与福利国家建设,协调了资产阶级与无产阶级的关系,削弱了无产阶级的阶级意识。随着资本主义进入数字时代,数字资本主义时代巨大的数字鸿沟日益生成着数字资产阶级和数字无产阶级这一新的阶级关系与阶级结构。数字无产阶级的日益形成促使无产阶级阶级意识的复醒与全球联合,并引领国际共产主义运动的复兴与世界历史的再次转向。 展开更多
关键词 阶级意识 世界历史 数字资本主义 历史主体 人类解放
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一种关于类主体的价值之辨——从批判西方共同体主义到构建人类命运共同体 被引量:1
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作者 韩升 王晨曦 《当代中国价值观研究》 2022年第2期34-41,共8页
人类命运共同体理念是马克思主义类哲学在世界百年未有之大变局下对全球问题的积极回应,内蕴着对全人类相互依存、命运与共的价值关照。作为同样围绕类主体展开的理论创制,西方共同体主义与人类命运共同体理念的最终价值指向却大相径庭... 人类命运共同体理念是马克思主义类哲学在世界百年未有之大变局下对全球问题的积极回应,内蕴着对全人类相互依存、命运与共的价值关照。作为同样围绕类主体展开的理论创制,西方共同体主义与人类命运共同体理念的最终价值指向却大相径庭。西方共同体主义破除了类主体的个体主义局限却忽视了类本质的差异性和开放意义,将人局限在单一共同体的桎梏内,最终走入狭隘民族主义的价值困局。人类命运共同体理念则站在世界历史整体发展的高度上认识到了类主体差异性背后的超越意义,在自由自觉的实践基础上设计出人类向未来真正共同体生活过渡的现实方案。推动构建人类命运共同体,需要发挥类自觉,在历史主动中把握人类发展大潮流;需要凝聚类共识,在包容并蓄中弘扬全人类共同价值;需要重塑类关系,在团结协作中构造新型国际关系;需要确立类秩序,在胸怀天下中变革全球治理体系。 展开更多
关键词 世界历史 西方共同体主义 人类命运共同体 类主体
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世界史学科德育体系初探 被引量:1
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作者 曹胜强 《枣庄学院学报》 2010年第6期6-11,共6页
世界史教学体现出国际教育的功能和价值。世界史教学德育价值的发挥有赖于科学的有特色的世界史学科德育体系的构建。研究世界史学科教学中具有德育价值的内容体系是构建该学科德育体系的首要任务,在内容体系上可以将其划分为六大板块,... 世界史教学体现出国际教育的功能和价值。世界史教学德育价值的发挥有赖于科学的有特色的世界史学科德育体系的构建。研究世界史学科教学中具有德育价值的内容体系是构建该学科德育体系的首要任务,在内容体系上可以将其划分为六大板块,不同的板块有不同的德育内容和价值。结合大学生德育的基本内容和世界史教学德育价值的特性构建世界史学科的德育目标体系,将有助于增强其德育教育的实效性。 展开更多
关键词 世界史 学科 德育体系
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20世纪初期中国的世界史学科建设初探——以孔繁霱任教清华大学10年为叙述重心
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作者 张洁 《鲁东大学学报(哲学社会科学版)》 2022年第4期24-31,共8页
史学是中国传统的学问,但在旧式的史学教育中并无有关外国历史知识的教育。随着近代中国高等教育的兴起,外国历史教育才随之而起。孔繁霱先生于1927—1937年任教清华大学长达10年,对中国早期世界史教育课程体系的建立颇具开拓之功。以... 史学是中国传统的学问,但在旧式的史学教育中并无有关外国历史知识的教育。随着近代中国高等教育的兴起,外国历史教育才随之而起。孔繁霱先生于1927—1937年任教清华大学长达10年,对中国早期世界史教育课程体系的建立颇具开拓之功。以孔繁霱先生为代表的具有新观念的史学研究者将欧美的史学观念引入中国,介绍了欧美史家多样的治史方法,设置了欧美国家史学的通识课程,在教学与研究实践中充分展现了中外史学不同思想观念所产生的现实效用的不同。这些课程的设置,不仅扩大了中国人的视野,积累了学习外国历史的经验,而且设计出了较完善的课程体系,使中国的史界普遍接受了新型的“史观”,为外国历史最终发展成为当下的一级学科——“世界历史学科”,奠定了坚实的基础。 展开更多
关键词 孔繁霱 世界史学科 史学课程 史学观念 史学方法
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主体维度的马克思世界历史理论
9
作者 马武刚 《安康学院学报》 2012年第1期20-22,共3页
世界历史首先是人的历史,是人类发展的历史。马克思世界历史理论首先是人类发展的理论,是人类劳动方式以体力支出为主向脑力支出为主发展的历史,是历史主体随着社会关系的不断拓展而从民族地域性的解放走向全人类彻底解放的历史。世界... 世界历史首先是人的历史,是人类发展的历史。马克思世界历史理论首先是人类发展的理论,是人类劳动方式以体力支出为主向脑力支出为主发展的历史,是历史主体随着社会关系的不断拓展而从民族地域性的解放走向全人类彻底解放的历史。世界历史的发展进程同人类智力发展的进程具有一致性,两者都与社会关系表现为相互正向推动的作用。 展开更多
关键词 马克思 世界历史理论 主体维度 智力发展
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生物多样性、文化多元性与世界史学科体系 被引量:1
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作者 姜守明 《历史教学》 CSSCI 北大核心 2006年第4期25-29,共5页
人类赖以生存的客观世界是由多姿多彩的自然环境和社会环境所构成的。生物多样性决定了民族差异性和文化多元性,而文化多元性或多元文化不仅对古往今来的人类社会,而且对包括世界史学科体系在内的一切知识领域的发展产生了广泛而深刻... 人类赖以生存的客观世界是由多姿多彩的自然环境和社会环境所构成的。生物多样性决定了民族差异性和文化多元性,而文化多元性或多元文化不仅对古往今来的人类社会,而且对包括世界史学科体系在内的一切知识领域的发展产生了广泛而深刻的影响。 展开更多
关键词 生物多样性 文化多元性 世界史学科体系
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