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基于言语智慧破解学生“被表达”现象 被引量：2
1
作者 张贤 《江苏教育研究》 2020年第11期52-54,共3页
学生的表达在自我体验缺乏、思维能力有限、语用实践不足的情况下,易走向无意义的“被表达”状态。针对学生“被表达”现象,从阅读教学入手,探究“被表达”的破解之道,找寻阅读中体验式、思维性的教学方式。留白艺术,激活表达;侧重倾听... 学生的表达在自我体验缺乏、思维能力有限、语用实践不足的情况下,易走向无意义的“被表达”状态。针对学生“被表达”现象,从阅读教学入手,探究“被表达”的破解之道,找寻阅读中体验式、思维性的教学方式。留白艺术,激活表达;侧重倾听,再现表达;发展思维,提升表达;语用实践,促进个性表达,从而发展学生的语用能力和言语智慧。 展开更多
关键词 “被表达” 言语智慧 小学语文教学
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为学生的言语智能发展而教——薛法根组块教学目标述评
2
作者 沈正元 《江苏教育研究》 2020年第19期8-13,共6页
“为学生的言语智能而教”是薛法根试图解决语文教学“高耗低效”顽症而提出的教学主张,是组块教学直抵语文课程育人价值的目标。言语智能是运用语言进行认知与交际的言语心理特征,是人类智能发展的生长点,是语文核心素养形成与发展的... “为学生的言语智能而教”是薛法根试图解决语文教学“高耗低效”顽症而提出的教学主张,是组块教学直抵语文课程育人价值的目标。言语智能是运用语言进行认知与交际的言语心理特征,是人类智能发展的生长点,是语文核心素养形成与发展的心理学基础。言语智能的结构要素包括言语材料、言语法则、言语方式及言语思维。“为学生的言语智能而教”契合了语文课程言语性特质,超越知识与能力,使语文教学的目标摆脱了“工具性与人文性”的无谓之争,顺应了语文教学的语用规律。 展开更多
关键词 言语智能 言语智慧 核心素养 言语性 语用性
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指向言语智慧的语文深度学习的研究与实践
3
作者 王禧伦 《江苏教育研究》 2020年第34期65-68,共4页
指向言语智慧的语文深度学习是指在真实的情境中,学习者积极主动地进行言语知识的联系,建构个体言语系统,并将已有的言语知识迁移运用到新的情境中,表现言语的个性与艺术,发展并提升个体言语思维能力,理解、传承文化,并且树立正确价值... 指向言语智慧的语文深度学习是指在真实的情境中,学习者积极主动地进行言语知识的联系,建构个体言语系统,并将已有的言语知识迁移运用到新的情境中,表现言语的个性与艺术,发展并提升个体言语思维能力,理解、传承文化,并且树立正确价值观的过程。语文深度学习应当从生活走向“深活”,从内心走向内发,从思考走向思辨,最终达成培养学生言语智慧的长远目的。 展开更多
关键词 深度学习 言语智慧 小学语文
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