蔡元培的法国情结及大学区制移植的制度史意义 被引量：7

1

作者 叶隽 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2010年第4期77-86,共10页

本文从制度史研究视角切入,凸显制度史与思想史、教育史的互动关系。选择1927-1928年间试行的大学区制改革入手,以具有多元留学人背景的主导者蔡元培作为个案,同时引入一元留学背景的李石曾作为比较维度,既揭示二者作为其时教育场域领... 本文从制度史研究视角切入,凸显制度史与思想史、教育史的互动关系。选择1927-1928年间试行的大学区制改革入手,以具有多元留学人背景的主导者蔡元培作为个案,同时引入一元留学背景的李石曾作为比较维度,既揭示二者作为其时教育场域领袖人物不得不然的博弈因素,又体现彼此间志同道合的"同志"情结。最后揭示出这一改革的复杂多元性文化因素,即由于作为中介主体者的参与(蔡元培)而导致的中国语境里法国大学区制移植的德国印记与制度史意义。 展开更多

关键词 现代中国 大学制度 蔡元培 大学区制 文化交流史

下载PDF 职称材料

北平大学区的立废及其所见政教纠葛

2

作者 路雅鑫 《教育史研究》 2023年第2期72-83,共12页

1928年6月,随着北伐的胜利,国民政府将大学区制推广至北平,意图重建北方教育秩序。而此时北平正处于中央政府根基不深、军政派系纷杂的局面。面对大学区制度在北平的落地,地方教、政、党各界出于不同的利益考量,殊途同归,反对大学区制... 1928年6月,随着北伐的胜利,国民政府将大学区制推广至北平,意图重建北方教育秩序。而此时北平正处于中央政府根基不深、军政派系纷杂的局面。面对大学区制度在北平的落地,地方教、政、党各界出于不同的利益考量,殊途同归,反对大学区制。北平各高校刚从奉系军阀的专制中解脱出来又遇新的合并政策,加上对北平教育地位下降不满,情绪积累爆发学潮;普通教育界背后的北方本土行政权力网络阻挠大学区制的落地;国民党地方党部捍卫自身权力反对中央决策,牵连大学区。最终,李石曾代表中央权力通过大学区制经营北平教育的规划落空,而其善后方案表明,北平大学区虽存在不足一年,但是直接影响了此后北平教育学术的发展格局。 展开更多

关键词 北平大学区 大学区制 教育改革

下载PDF 职称材料

大学区制的三重审视

3

作者 严从根 张亚莉 《教育发展研究》 北大核心 2023年第15期1-7,共7页

大学区制之所以日益受到关注并开始试点,其重要原因在于大学区制能够缓解学位房热和实现教育优质均衡发展,促进教育公平。然而,由于实施不当,有的地方在推行大学区制时没有合理划片,并没有缓解学位房热,反而使学位房热演变成学区房热;... 大学区制之所以日益受到关注并开始试点,其重要原因在于大学区制能够缓解学位房热和实现教育优质均衡发展,促进教育公平。然而,由于实施不当,有的地方在推行大学区制时没有合理划片,并没有缓解学位房热,反而使学位房热演变成学区房热;有的地方虽然进行了合理划片,但由于优质资源单向输出,致使大学区内的校际合作流于形式,并没有从根本上实现区域内教育的优质均衡发展,促进教育公平,反而产生新的不公。为了实现大学区制的初衷,解决“择校热”特别是“学位房热”的问题,实现教育优质均衡发展,需要进行合理划片,抑制学位房热向学区房热演变;实施资源协调,调整教育资源治理层级,建立激励机制,促进优质教育资源共享;强化文化认同,扩展校际合作的广度和深度;推动权力下放,建立大学区委员会,保障大学区办学的可持续性、稳定性和高效性。 展开更多

关键词 大学区制 学位房 合理划片 教育优质均衡发展

原文传递

理性设计的限度:民国大学院、大学区制与高校设置 被引量：2

4

作者 黄启兵 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2010年第1期60-65,共6页

除了借鉴法国大学区制外,民国大学院与大学区成立的原因至少有三:高校分区设置的历史传统、蔡元培等人教育独立思想的影响以及适当时机的选择。就高校设置而言,大学院主要进行了高校的分区设置、整顿部门办学、规范公私立高校、新建高... 除了借鉴法国大学区制外,民国大学院与大学区成立的原因至少有三:高校分区设置的历史传统、蔡元培等人教育独立思想的影响以及适当时机的选择。就高校设置而言,大学院主要进行了高校的分区设置、整顿部门办学、规范公私立高校、新建高校等措施。尽管这些措施颇有可取之处,但总的来看,大学院与大学区制是失败了。从制度分析的角度来说,其失败的原因在于蔡元培等权力精英由于"理性的自负"而实行激进的制度变迁。 展开更多

关键词 大学院 大学区 高校设置 制度分析

下载PDF 职称材料

民国大学区制改革及其启示 被引量：2

5

作者 崔艳丽 《河西学院学报》 2009年第4期46-48,共3页

20世纪20年代末我国引进法国地方教育行政制度——大学区制度,并对其进行了改造,以适应本土经济社会状况,在江、浙、沪、京、津、冀等相对发达地区进行了实验,两年后以失败告终。这次改革带来了很多启示,即一次成功的教育模式移植首先... 20世纪20年代末我国引进法国地方教育行政制度——大学区制度,并对其进行了改造,以适应本土经济社会状况,在江、浙、沪、京、津、冀等相对发达地区进行了实验,两年后以失败告终。这次改革带来了很多启示,即一次成功的教育模式移植首先必须对模式进行成功的本土化改造;要取得其它社会系统尤其是行政系统的支持;根本目的是要获得民族心理认同,契合本国的文化传统。 展开更多

关键词 大学区制 改革 启示

下载PDF 职称材料

简析民国时期北京中法大学的学制特点 被引量：2

6

作者 陈雁 《历史教学（下半月）》 CSSCI 2011年第4期47-49,共3页

北京中法大学主要由留法勤工俭学者们发起,他们将法国的大学区制引入国内,力图改变中国传统的教育行政制度。大学区制最终未能在全国站稳脚跟,却对北京中法大学的办学方式影响颇深,使得北京中法大学的学制兼具中法两国的学制特色。北京... 北京中法大学主要由留法勤工俭学者们发起,他们将法国的大学区制引入国内,力图改变中国传统的教育行政制度。大学区制最终未能在全国站稳脚跟,却对北京中法大学的办学方式影响颇深,使得北京中法大学的学制兼具中法两国的学制特色。北京中法大学的学制特点,对我们今天大学学制的改革和发展不无借鉴意义。 展开更多

关键词 北京中法大学 大学区制 特点

原文传递

谈北平大学区的兴废

7

作者 张士伟 《重庆三峡学院学报》 2010年第2期142-146,共5页

1928年,蔡元培建立大学院。为恢复和发展北方教育,推广大学区制在北京中法大学试行的成功经验,1928年11月,建立了北平大学区,随后在大学区的领导下,开始合并各高校、接收河北省教育厅、建立教育督导体系,进行教育调查,并积极筹措资金,... 1928年,蔡元培建立大学院。为恢复和发展北方教育,推广大学区制在北京中法大学试行的成功经验,1928年11月,建立了北平大学区,随后在大学区的领导下,开始合并各高校、接收河北省教育厅、建立教育督导体系,进行教育调查,并积极筹措资金,恢复各学校课业。由于所划的北平大学区面积太大,合并高校引发学生此起彼伏的护校声潮,加上教育经费缺乏,领导者态度消极,最终北平大学区被废止。 展开更多

关键词 北平大学区 大学区制 李石曾 李书华

下载PDF 职称材料

产学研互动模式的实证研究

8

作者 王小建 王振华 李育森 《长安大学学报（社会科学版）》 2009年第3期44-49,共6页

以西安经济技术开发区和西安北郊大学区产学研互动模式为研究对象,结合目前产学研互动的现状,对产学研互动中存在的科技优势转化难度较大、科技投入和成果转化不足等问题进行分析。同时通过建立产学研互动模型,对政府、中介结构、市场... 以西安经济技术开发区和西安北郊大学区产学研互动模式为研究对象,结合目前产学研互动的现状,对产学研互动中存在的科技优势转化难度较大、科技投入和成果转化不足等问题进行分析。同时通过建立产学研互动模型,对政府、中介结构、市场、大学区和经开区等主体在模型中的作用进行了评价分析,给出了产学研互动的初级、中级和高级阶段模式划分。分析结果表明,初级互动阶段宜采用资源共享模式、中级互动阶段宜采用合作开发模式、高级互动阶段宜采用战略联盟模式;同时表明,为保证产学研互动的顺利实施,必需在发展规划、互动机构、产业学科对接、兴办企业、课题对接、公共科技信息平台搭建等方面加大建设力度。 展开更多

关键词 开发区 大学区 产学研 创新体系

下载PDF 职称材料

有限理性条件下的近现代高等教育失败及其启示

9

作者 陈光磊 杨晓莹 《通化师范学院学报》 2019年第7期11-16,共6页

实践和相关理论都已经证明,每个人都存在有限理性。结合对晚清以及近代高等教育的宏观微观分析,就能发现决策者的有限理性,仅仅针对一才一技一艺的高等教育设计与办学是有限条件的应急举措,难以适应复杂条件下的发展趋势与要求,注定是... 实践和相关理论都已经证明,每个人都存在有限理性。结合对晚清以及近代高等教育的宏观微观分析,就能发现决策者的有限理性,仅仅针对一才一技一艺的高等教育设计与办学是有限条件的应急举措,难以适应复杂条件下的发展趋势与要求,注定是失败的。洋务运动中洋务学堂的开设是如此,民国前期的学区设置的失败、民国后期大学区制因其设计者的有限理性不得不遭遇失败,都说明了高等教育有限理性的失败,而有限理性导致的失败对今天的高等教育如何进行理性设计有着积极的启示。 展开更多

关键词 有限理性 大学区制 洋务学堂 蔡元培

下载PDF 职称材料

民国时期教育行政体制改革失败原因再探 被引量：4

10

作者 王列盈 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第4期85-89,共5页

20世纪20年代末由国民党政府中若干持教育独立思想的教育家主导、以法国教育行政体制为样板的教育行政体制改革之所以失败,基本原因是缺乏必要的社会基础:改革宗旨与中国近代教育改革的主题、政治环境相悖;缺乏广泛深入的教育观念变动... 20世纪20年代末由国民党政府中若干持教育独立思想的教育家主导、以法国教育行政体制为样板的教育行政体制改革之所以失败,基本原因是缺乏必要的社会基础:改革宗旨与中国近代教育改革的主题、政治环境相悖;缺乏广泛深入的教育观念变动和改革经验积累;缺乏宽松、自由的改革环境。 展开更多

关键词 教育行政体制 大学院制 大学区制

原文传递

民国大学院与大学区制改革的价值重估 被引量：2

11

作者 茹宁 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第2期81-86,共6页

民国大学院与大学区制改革的历史意义和积极价值需要进行研究和重估。从历史上看,大学院与大学区制改革是法国教育模式向近代中国移植范围与程度不断扩展的重要成果;从制度上看,大学院与大学区制改革考虑到了中法政治体制的亲和性,蕴含... 民国大学院与大学区制改革的历史意义和积极价值需要进行研究和重估。从历史上看,大学院与大学区制改革是法国教育模式向近代中国移植范围与程度不断扩展的重要成果;从制度上看,大学院与大学区制改革考虑到了中法政治体制的亲和性,蕴含了在尊重中国政治传统与历史现实的前提下,理性解决政府与大学关系的努力;从文化上看,民国大学院与大学区制改革是中国传统学术文化选择并试图深度融合西方学术文化的必然结果。 展开更多

关键词 民国 大学院与大学区制 移植 学术文化

原文传递