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从特质视角到发展视角:专业学习社群的研究路径
被引量：
10
1
作者
乔雪峰
黎万红
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2013年第3期73-81,共9页
近二十年间专业学习社群的研究范式历经特质视角到发展视角的转变。特质视角注重外在表现特征,将专业学习社群化约为若干特征要素的叠加,教师合作"去情境化",遭致诸多批评之声。发展视角则搁置了表现特征的争议,注重特定情境...
近二十年间专业学习社群的研究范式历经特质视角到发展视角的转变。特质视角注重外在表现特征,将专业学习社群化约为若干特征要素的叠加,教师合作"去情境化",遭致诸多批评之声。发展视角则搁置了表现特征的争议,注重特定情境脉络下教师合作的互动沟通过程,弥补了特质视角的不足。然而,专业学习社群中教师合作机制并不清晰,教师沟通协作依旧处于"黑箱"之下,有待进一步探索。
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关键词
专业学习社群
特质视角
发展视角
教师合作
原文传递
教师专业学习共同体研究的路径与展望
被引量：
4
2
作者
宋萍萍
黎万红
《现代基础教育研究》
2020年第4期74-80,共7页
近20年来,专业学习共同体的研究路径逐渐从“特质视角”向“发展视角”和“过程视角”转变。特质视角将专业学习共同体视为静止的、脱离情境的实体,侧重于提取专业学习共同体的普遍性特质。发展视角对此提出批判,其关注专业学习共同体...
近20年来,专业学习共同体的研究路径逐渐从“特质视角”向“发展视角”和“过程视角”转变。特质视角将专业学习共同体视为静止的、脱离情境的实体,侧重于提取专业学习共同体的普遍性特质。发展视角对此提出批判,其关注专业学习共同体的动态发展历程以及影响其建构的丰富情境。过程视角注重挖掘特定情境脉络下教师的互动沟通过程,弥补特质视角与发展视角的不足。未来研究需要将关注的焦点转移到共同体内部教师互动的过程之中。
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关键词
专业学习共同体
特质视角
发展视角
过程视角
教师互动
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职称材料
教师专业理论的转变与新专业主义的诞生:制度化全球化的情境
被引量：
5
3
作者
姜添辉
《清华大学教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第4期49-55,共7页
结构功能主义最早探讨专业特质,其静态的专业主义忽视社会情境,因而推升互动论以及批判论的影响力。表面上,这是专业理论的发展,但深层意义却是制度化社会情境的产物,因为从20世纪80年代起,学界不再热衷于教师专业议题,并转向教育改革,...
结构功能主义最早探讨专业特质,其静态的专业主义忽视社会情境,因而推升互动论以及批判论的影响力。表面上,这是专业理论的发展,但深层意义却是制度化社会情境的产物,因为从20世纪80年代起,学界不再热衷于教师专业议题,并转向教育改革,这是由于当时新自由主义的效能法则主导教育改革,并将专业内涵从个人自主权转向学生学习表现。其蕴含的法则是,时间序列构成持续性社会变迁,进而导引制度化社会情境,全球体系跨越国家疆界,因此社会情境转向全球化,这种制度化全球情境牵动教师的社会功能及专业内涵。如此,特定情境需求特定社会功能,进而影响教育目标与功能,所以应在制度化社会情境中,检视教师在特定时代的社会功能,才能厘清教师专业的意义。
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关键词
专业特质论
新自由主义
社会功能
制度化全球情境
新专业主义
原文传递
题名
从特质视角到发展视角:专业学习社群的研究路径
被引量：
10
1
作者
乔雪峰
黎万红
机构
香港中文大学教育行政与政策学系
出处
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2013年第3期73-81,共9页
文摘
近二十年间专业学习社群的研究范式历经特质视角到发展视角的转变。特质视角注重外在表现特征,将专业学习社群化约为若干特征要素的叠加,教师合作"去情境化",遭致诸多批评之声。发展视角则搁置了表现特征的争议,注重特定情境脉络下教师合作的互动沟通过程,弥补了特质视角的不足。然而,专业学习社群中教师合作机制并不清晰,教师沟通协作依旧处于"黑箱"之下,有待进一步探索。
关键词
专业学习社群
特质视角
发展视角
教师合作
Keywords
professional
learning
communities
a
trait
perspective
a
development
perspective
teacher
collaboration
分类号
G525.1 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
教师专业学习共同体研究的路径与展望
被引量：
4
2
作者
宋萍萍
黎万红
机构
上海师范大学教育学院
香港中文大学教育学院
出处
《现代基础教育研究》
2020年第4期74-80,共7页
文摘
近20年来,专业学习共同体的研究路径逐渐从“特质视角”向“发展视角”和“过程视角”转变。特质视角将专业学习共同体视为静止的、脱离情境的实体,侧重于提取专业学习共同体的普遍性特质。发展视角对此提出批判,其关注专业学习共同体的动态发展历程以及影响其建构的丰富情境。过程视角注重挖掘特定情境脉络下教师的互动沟通过程,弥补特质视角与发展视角的不足。未来研究需要将关注的焦点转移到共同体内部教师互动的过程之中。
关键词
专业学习共同体
特质视角
发展视角
过程视角
教师互动
Keywords
professional
learning
community
trait
perspective
development
perspective
process
perspective
teachers’interaction
分类号
G652 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
教师专业理论的转变与新专业主义的诞生:制度化全球化的情境
被引量：
5
3
作者
姜添辉
机构
郑州大学教育学院
出处
《清华大学教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第4期49-55,共7页
文摘
结构功能主义最早探讨专业特质,其静态的专业主义忽视社会情境,因而推升互动论以及批判论的影响力。表面上,这是专业理论的发展,但深层意义却是制度化社会情境的产物,因为从20世纪80年代起,学界不再热衷于教师专业议题,并转向教育改革,这是由于当时新自由主义的效能法则主导教育改革,并将专业内涵从个人自主权转向学生学习表现。其蕴含的法则是,时间序列构成持续性社会变迁,进而导引制度化社会情境,全球体系跨越国家疆界,因此社会情境转向全球化,这种制度化全球情境牵动教师的社会功能及专业内涵。如此,特定情境需求特定社会功能,进而影响教育目标与功能,所以应在制度化社会情境中,检视教师在特定时代的社会功能,才能厘清教师专业的意义。
关键词
专业特质论
新自由主义
社会功能
制度化全球情境
新专业主义
Keywords
trait
-based
perspective
of
profession
neo-liberalism
social
funetiom
institutionalized
global
context
neo-professionalism
分类号
G451.2 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
从特质视角到发展视角:专业学习社群的研究路径
乔雪峰
黎万红
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2013
10
原文传递
2
教师专业学习共同体研究的路径与展望
宋萍萍
黎万红
《现代基础教育研究》
2020
4
下载PDF
职称材料
3
教师专业理论的转变与新专业主义的诞生:制度化全球化的情境
姜添辉
《清华大学教育研究》
CSSCI
北大核心
2018
5
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