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自主建构与学科融合——美国教师教育课程改革新理念 被引量：17
1
作者 郭志明 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2004年第4期53-56,共4页
20世纪末,美国教师教育理论从行为主义转向认知科学。新的认知理论强调教师在教学中的自主建构;强调任教学科与教育学科的融合;强调对学生生活和社会发展的关注和对学生和教师主体性的尊重等。任教学科与教育学科出现了新的融合。
关键词 教师教育 学科融合 任教学科课程 教育学科课程
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学科课程的合理性理解与变革 被引量：25
2
作者 黄黎明 靳玉乐 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第12期84-88,共5页
学科课程是课程理论和实践的核心,既是课程理论和实践诸多问题的生发点,也是课程改革的立足点。但在当前课程实践中,一些教育工作者逐渐对学科课程存在的必要性产生了怀疑,忽略甚至放弃了对学科课程的深化研究。追寻学科课程发展的历史... 学科课程是课程理论和实践的核心,既是课程理论和实践诸多问题的生发点,也是课程改革的立足点。但在当前课程实践中,一些教育工作者逐渐对学科课程存在的必要性产生了怀疑,忽略甚至放弃了对学科课程的深化研究。追寻学科课程发展的历史,澄清关于学科课程的相关争议,理解知识与经验的关系,剖析学科课程面临的现实困境,揭示了学科课程存在的历史必然性与现实合理性,为学科课程的存在给予了一定的理论阐明。 展开更多
关键词 学科课程 知识 综合 经验
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指向核心素养的课堂转型研究 被引量：21
3
作者 周彬 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第2期94-99,共6页
发展学生核心素养已经成为教育共识,但要让这种教育共识落地,就需要推动原本培养学生"双基"和"三维目标"的课堂教学,向发展学生核心素养的课堂转型。由于核心素养与学生是浑然一体的,只有进一步强化学生在课堂学习... 发展学生核心素养已经成为教育共识,但要让这种教育共识落地,就需要推动原本培养学生"双基"和"三维目标"的课堂教学,向发展学生核心素养的课堂转型。由于核心素养与学生是浑然一体的,只有进一步强化学生在课堂学习中的主体责任,提炼学科课程的科学价值,激发学科课程的育人价值,培育学生的跨学科学习能力和通用学习能力,才可能让在发展学生核心素养的课堂教学中发挥主体作用,并具备习得核心素养的学习能力,保障课堂教学从知识传授向发展学生核心素养转变。为了促进课堂教学的全面转型,还需要建设旨在发展学生核心素养的课堂教学评价机制,引领课堂教学转型过程,为培育学生核心素养的教育理念进入课堂提供制度保障。 展开更多
关键词 核心素养 学科课程 科学价值 课堂教学
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隐性课程视阈下的学校德育 被引量：8
4
作者 赵坚 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2010年第1期14-16,共3页
论文简要分析了隐性课程的作用和内涵,探讨了隐性课程对学生品德的影响作用,以期引发从事基础教育工作的学校和教师对隐性课程的关注,以增强学校德育工作的效果。
关键词 隐性课程 学校 德育
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对课程综合化的再思考 被引量：5
5
作者 马存芳 《青海师范大学学报（哲学社会科学版）》 2001年第2期125-127,共3页
作为一种课程设计的思想和原则 ,课程综合化已是世界各国教学与课程改革的焦点。本文从分析课程综合化成为课程改革发展的必然趋势的理论背景入手 ,对课程综合化与综合课程、综合课程与分科课程的关系进行了深入探讨 ,并借以纠正某些认... 作为一种课程设计的思想和原则 ,课程综合化已是世界各国教学与课程改革的焦点。本文从分析课程综合化成为课程改革发展的必然趋势的理论背景入手 ,对课程综合化与综合课程、综合课程与分科课程的关系进行了深入探讨 ,并借以纠正某些认识上的偏差。 展开更多
关键词 综合课程 分科课程 课程综合化 课程改革
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简析信息技术与课程整合的目标和原则 被引量：5
6
作者 吴祥辉 《职业技术教育》 北大核心 2002年第22期19-20,共2页
本文探讨了信息技术与课程整合的目标,并在此基础上认为,信息技术与课程整合应遵循适应性原则、可操作性原则、发展性原则、创造性原则及开放性原则。
关键词 信息技术 课程整合 教育目标 适应性原则 开放性原则
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创新能力培养需要学科与活动课程相结合 被引量：7
7
作者 姜丽华 赵红艳 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2010年第5期51-54,共4页
学科课程是创新能力培养所必需的,但是单一的学科课程会造成学生"高分低能",创新能力培养还需要有活动课程。同时,在两类课程的关系上,只有二者相互结合才有利于学生创新能力的培养。
关键词 创新能力 学科课程 活动课程
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高校学科综合评价中的教学质量因素分析 被引量：6
8
作者 宋健民 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2015年第10期138-140,共3页
高校学科课程发展性原则明确提出,教育者与受教育者之间的地位、作用影响教学质量的长期发展,对学科综合发展水平的提升形成重要影响。围绕教学环境与技术手段相关要素进行有效分析,确立外在教学因素能够给教学质量以及对学科综合发展... 高校学科课程发展性原则明确提出,教育者与受教育者之间的地位、作用影响教学质量的长期发展,对学科综合发展水平的提升形成重要影响。围绕教学环境与技术手段相关要素进行有效分析,确立外在教学因素能够给教学质量以及对学科综合发展带来的相关作用。结合高校教学结构和学科课程管理要素全面分析,建立科学质量评价标准,对高校学科课程综合评价指标的构建产生推动作用。研究表明,教学质量因素分析所具备的发展意义及评价功能较为突出,其重要性体现在能够为学科课程综合评价指标的构建提供信息来源,促使学科综合评价体系构建的完整性不断增强。 展开更多
关键词 高等教育 学科课程 综合评价 质量因素 分析研究
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论教师的学科实践
9
作者 王永明 王飞 《教育学报》 北大核心 2024年第4期64-75,共12页
从学生角度阐释学科实践固然合理,但要使其在现实中具有可能性和可行性,还需要从教师视域考察和理解学科实践。缺乏教师深度参与的学科实践,常常出现虚、假、窄、浅表、外化等问题,难有实效。因此,教师亦需开展学科实践。教师的学科实... 从学生角度阐释学科实践固然合理,但要使其在现实中具有可能性和可行性,还需要从教师视域考察和理解学科实践。缺乏教师深度参与的学科实践,常常出现虚、假、窄、浅表、外化等问题,难有实效。因此,教师亦需开展学科实践。教师的学科实践与学生视角阐释的学科实践有联系但也有区别。教师的学科实践是教师基于自己的学科学习和生活实践,带领学生创造性地开展学科学习和生活实践的过程。教师学科实践的展开机制包含了学科的实践化、实践的课程化和课程的一体化三个阶段及相应的四个环节。教师顺利开展学科实践需要从三个方面着力,即合理认识自我、课程与生活世界之间的关系,展开学术化的生活实践和掌握有效的课程转化技术。 展开更多
关键词 学科实践 教师的学科实践 学科课程 生活实践 学科教学新生态
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近十年学科课程研究范式的跨学科分析——兼谈与一般教育研究范式的比较 被引量：5
10
作者 马勇军 姜雪青 +1 位作者 律智赢 王童 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2022年第1期42-53,共12页
以近十年“人大复印报刊资料”转载的学科课程研究文献为样本,采用内容分析法统计发现:学科课程研究中思辨、实证、行动三种范式运用相对均衡,且以质性研究为主;变化趋势为思辨研究下降,实证和行动研究上升;各学科课程研究范式体现一定... 以近十年“人大复印报刊资料”转载的学科课程研究文献为样本,采用内容分析法统计发现:学科课程研究中思辨、实证、行动三种范式运用相对均衡,且以质性研究为主;变化趋势为思辨研究下降,实证和行动研究上升;各学科课程研究范式体现一定学科特色,但与一般教育研究范式差距甚大。要注重研究规范性,加强队伍建设,实现高水平发展;倡导研究融合性,建立学科教育学,推动研究深入发展;尊重学科差异性,立足学科本质特点,鼓励研究特色发展;加强期刊引导性,创办高水平期刊,引领研究可持续发展;强调基金支持性,加大立项指导力度,促进研究健康发展。 展开更多
关键词 学科课程 研究范式 跨学科 一般教育
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学科综合课程：内涵辨析、价值分析与结构剖析 被引量：3
11
作者 王永明 刘晓艳 《天津市教科院学报》 2019年第6期12-17,共6页
学科综合课程作为一种综合化的学科课程,介于学科课程和综合课程之间,兼具专业性和综合性的特征。学科综合课程有其独特的课程价值,它通过“双向打开”和“双向建构”的原理,更好地处理知识与经验的关系、学科知识与全面发展的关系,更... 学科综合课程作为一种综合化的学科课程,介于学科课程和综合课程之间,兼具专业性和综合性的特征。学科综合课程有其独特的课程价值,它通过“双向打开”和“双向建构”的原理,更好地处理知识与经验的关系、学科知识与全面发展的关系,更合理地促进学科教学方式的变革。其基本结构是“学科+”的课程结构模式。 展开更多
关键词 学科课程 学科课程综合化实施 学科综合课程
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我国体育院校开设综合课程的可行性分析 被引量：5
12
作者 王雁 张绍礼 《沈阳体育学院学报》 2007年第6期87-88,98,共3页
运用文献资料法、逻辑分析法,对在我国体育院校开设综合课程的可行性进行了论证分析,旨在为深化体育院校教学改革提供科学有效的方法。指出综合课程是体育院校教学发展的新方向。
关键词 综合课程 分科课程 教学模式
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关于学校外语学科课程教学的教育性思考 被引量：5
13
作者 刘炜 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第6期58-62,共5页
在我国，外语教学及其研究经历了从教法中心转向学习中心的焦点更迭和从语言学走向教育学的视角转换。外语学科课程的目标取向也从长期专注语言及其运用能力的获得转为通过语言学习和掌握来促进人的发展。作为一种教育媒介，外语学科课... 在我国，外语教学及其研究经历了从教法中心转向学习中心的焦点更迭和从语言学走向教育学的视角转换。外语学科课程的目标取向也从长期专注语言及其运用能力的获得转为通过语言学习和掌握来促进人的发展。作为一种教育媒介，外语学科课程旨在通过目标语言的教与学这一途径来实施人才培养——以语言获得为显性目的，以为学生的全面发展和可持续发展奠定基础为根本目的。 展开更多
关键词 基础教育 外语 学科课程 教育性
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儿童哲学与学科课程融合的教育价值及其实现 被引量：4
14
作者 任强 朱佳蕊 《湖州师范学院学报》 2021年第9期40-46,共7页
儿童哲学与学科课程融合发展成为儿童哲学本土化发展的重要路径,它依托基础教育课程体系,将儿童哲学的理念、价值和方法渗透至学科课程以实现育人目标。其融合凸显出深刻的教育价值,既观照了儿童的生活体验,也促进了教师的复合发展,更... 儿童哲学与学科课程融合发展成为儿童哲学本土化发展的重要路径,它依托基础教育课程体系,将儿童哲学的理念、价值和方法渗透至学科课程以实现育人目标。其融合凸显出深刻的教育价值,既观照了儿童的生活体验,也促进了教师的复合发展,更丰富了课程教学的实践样态。儿童哲学与学科课程融合的实现面临着对融合的价值体认肤浅、融合的广度和深度不够、融合实施中出现偏差等挑战。要促进儿童哲学与学科课程的融合不断深化,还需从单学科融合走向多学科融合以构建融合型课程观,从单向传递转向群体探究以变革课堂教学模式,通过提升教师内生动力和加强外部协同支持等方式提升教师哲学素养。 展开更多
关键词 儿童哲学 学科课程 融合发展
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本科院校体育教育专业“学科”理论课程的改革与实践——以学校体育学和体育教学论为例 被引量：4
15
作者 杨春艳 《新乡学院学报》 2016年第9期73-76,共4页
通过整合、优化学校体育学和体育教学论的课程内容,将传授知识与教学实践紧密联系起来,促进学生认同和内化已学过的"学科"理论知识。从体育课堂教学基本技能入手,通过系统、规范和科学的训练,促进了学生从感知到技能的转化,... 通过整合、优化学校体育学和体育教学论的课程内容,将传授知识与教学实践紧密联系起来,促进学生认同和内化已学过的"学科"理论知识。从体育课堂教学基本技能入手,通过系统、规范和科学的训练,促进了学生从感知到技能的转化,培养了学生的教学实践能力。 展开更多
关键词 本科院校 体育教育专业 “学科”课程 改革
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浅谈职业院校信息技术与学科课程整合 被引量：3
16
作者 覃其兴 《科技情报开发与经济》 2008年第14期180-181,共2页
阐述了职业院校信息技术与学科课程整合的本质与内涵,提出了职业院校信息技术与学科课程整合的具体对策。
关键词 信息技术 学科课程 职业院校
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综合实践活动的双重教育功能融合实现研究 被引量：1
17
作者 刘玲 《当代教师教育》 2022年第4期10-14,共5页
我国综合实践活动兼具“课程”与“学习方式”两种功能。作为一门“课程”,以改变较为单一的学科课程为主的课程结构为目的,与学科课程合璧。二是发挥“学习方式”功能,以改变知识传授为主、促进知行合一的课堂教学现状为目的。在学校... 我国综合实践活动兼具“课程”与“学习方式”两种功能。作为一门“课程”,以改变较为单一的学科课程为主的课程结构为目的,与学科课程合璧。二是发挥“学习方式”功能,以改变知识传授为主、促进知行合一的课堂教学现状为目的。在学校的课程结构中,这两种功能都是客观存在的,都在发挥着积极的作用。既要发挥其作为必修课的独特功能,又要发挥作为学习方式的“研究性学习”对于学科课程的撬动作用。 展开更多
关键词 综合实践活动 学科课程 研究性学习 接受式学习 跨学科主题学习
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高校学生评价机制与学生干部素质的相关性研究——基于贵阳学院的实证分析 被引量：2
18
作者 陆丹 杨建美 《贵阳学院学报（社会科学版）》 2011年第1期88-91,共4页
高校学生干部在学校思想和行政管理中起着十分重要的作用,是架起高校各级学生组织与学生之间桥梁的必要保证。高校学生评价机制不仅对学生个体有重要的评价意义,而且也是选拔高校学生干部的有力依据之一,因此,用实证方法分析和探索二者... 高校学生干部在学校思想和行政管理中起着十分重要的作用,是架起高校各级学生组织与学生之间桥梁的必要保证。高校学生评价机制不仅对学生个体有重要的评价意义,而且也是选拔高校学生干部的有力依据之一,因此,用实证方法分析和探索二者的相关关系应具有一定的现实意义,同时探索解决对策也是本文的题中之义。 展开更多
关键词 评价机制 学业课程 综合素质 干部素质 实证方法
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找准学科课程和活动课程的最佳结合点——谈我国基础教育课程改革的发展趋势 被引量：2
19
作者 陈红 《衡水师专学报》 2002年第1期76-78,共3页
学科课程和活动课程是两种影响较大的课程模式 ,各有其优缺点。我国长期以来以学科课程为主 ,并受其影响。找到学科课程和活动课程的最佳结合点 ,发挥和利用二者的优势 ,是我国课程改革的方向。其最佳结合点具体表现在 :学校课程的开发... 学科课程和活动课程是两种影响较大的课程模式 ,各有其优缺点。我国长期以来以学科课程为主 ,并受其影响。找到学科课程和活动课程的最佳结合点 ,发挥和利用二者的优势 ,是我国课程改革的方向。其最佳结合点具体表现在 :学校课程的开发和设置应充分体现综合性和主体性 ;课程内容要现代化、生活化和信息化 ;在基础教育课程中适当渗透职业技术教育因素 ,培养综合实践能力 ;积极开展潜课程等。 展开更多
关键词 发展趋势 学科课程 活动课程 课程改革 基础教育 课程设置 课程内容
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试论培养学生思维能力的策略 被引量：2
20
作者 孙名符 李兴东 《西北师范大学学报（自然科学版）》 CAS 2003年第3期97-99,共3页
在阐述培养学生思维能力的迫切性与必要性的基础上,重点概述了培养学生思维能力的两种策略,同时讨论了各自的优劣之处,最后指出了培养学生思维能力的一种比较可取的策略.
关键词 思维能力 学科课程 思维课程
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