目的联合以问题为导向教学法(problem based learning,PBL)、以案例为基础教学法(case based learning,CBL)及督导式门诊教学方法对全科转岗培训医生教学,探讨一种高效的全科医生转岗培训教学模式。方法随机选取2021年10月—2022年10月...目的联合以问题为导向教学法(problem based learning,PBL)、以案例为基础教学法(case based learning,CBL)及督导式门诊教学方法对全科转岗培训医生教学,探讨一种高效的全科医生转岗培训教学模式。方法随机选取2021年10月—2022年10月在湖南省湘潭市中心医院全科医学科进行转岗培训的医生53名为研究对象,按照简单随机化方法分为两组,研究组(n=27名)实施PBL+CBL病房教学联合督导式门诊教学,对照组(n=26名)采取常规教学。比较两组理论考试成绩、体格检查站成绩、基本技能操作成绩、专科技能操作成绩、临床思维与决策成绩。结果培训后,研究组理论考试成绩、体格检查站成绩、基本技能操作成绩、专科数据技能操作成绩、临床思维与决策成绩、总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL+CBL病房教学联合督导式门诊教学可明显提高全科转岗医生综合能力。展开更多
文摘目的联合以问题为导向教学法(problem based learning,PBL)、以案例为基础教学法(case based learning,CBL)及督导式门诊教学方法对全科转岗培训医生教学,探讨一种高效的全科医生转岗培训教学模式。方法随机选取2021年10月—2022年10月在湖南省湘潭市中心医院全科医学科进行转岗培训的医生53名为研究对象,按照简单随机化方法分为两组,研究组(n=27名)实施PBL+CBL病房教学联合督导式门诊教学,对照组(n=26名)采取常规教学。比较两组理论考试成绩、体格检查站成绩、基本技能操作成绩、专科技能操作成绩、临床思维与决策成绩。结果培训后,研究组理论考试成绩、体格检查站成绩、基本技能操作成绩、专科数据技能操作成绩、临床思维与决策成绩、总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL+CBL病房教学联合督导式门诊教学可明显提高全科转岗医生综合能力。
