关于《中国近现代史纲要》专题教学的一些思考——以仲恺农业工程学院为例 被引量：2

1

作者 唐明勇 胡小芬 《惠州学院学报》 2011年第5期113-116,120,共5页

目前《中国近现代史纲要》教学面临诸多问题,实施专题教学、推进教材体系向教学体系转变是教学改革的一个重点。文章结合本单位专题教学实践的经验,就专题教学的内容框架构建、教学方法、教学效果反馈机制以及相关的教学管理问题、师资... 目前《中国近现代史纲要》教学面临诸多问题,实施专题教学、推进教材体系向教学体系转变是教学改革的一个重点。文章结合本单位专题教学实践的经验,就专题教学的内容框架构建、教学方法、教学效果反馈机制以及相关的教学管理问题、师资队伍建设等问题进行探讨,以期对《中国近现代史纲要》课程的教学改革提供一些借鉴。 展开更多

关键词 《中国近现代史纲要》 专题教学 教学改革

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党的十九届六中全会《决议》精神进“纲要”课的理与路

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作者 卫凤娇 《湖北师范大学学报（哲学社会科学版）》 2023年第4期97-103,共7页

党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》是一部精练的党史权威教科书,在育人价值、育人内容和育人目标等方面与“中国近现代史纲要”课存在着高度一致性,“纲要”课由此成为推动《决议》精神“... 党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》是一部精练的党史权威教科书,在育人价值、育人内容和育人目标等方面与“中国近现代史纲要”课存在着高度一致性,“纲要”课由此成为推动《决议》精神“三进”工作的重要场域。在“三进”内容上,既要“进”《决议》中的理论观点、思维方法,还要“进”其中蕴含的精神品质和使命担当;在“三进”路径上,要将“进教材”“进课堂”“进头脑”当成三个一以贯之的环节,推动实现由理论体系向教材体系转化,由教材体系向教学体系转化,由知识体系向价值体系转化。 展开更多

关键词 历史决议 三进 “中国近现代史纲要”课

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中国近现代史纲要课“四维”教学模式探析 被引量：1

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作者 米梓嘉 《湖北开放职业学院学报》 2022年第15期165-167,共3页

中国近现代史纲要课程承担着帮助大学生了解国史国情的重任。为提升思想政治教育的亲和力和针对性,在纲要课程教学改革中提出了符合学生认知规律的“明史实-深思考-悟启示-见行动”的“四维”教学模式。“四维”教学模式具有时效性、逻... 中国近现代史纲要课程承担着帮助大学生了解国史国情的重任。为提升思想政治教育的亲和力和针对性,在纲要课程教学改革中提出了符合学生认知规律的“明史实-深思考-悟启示-见行动”的“四维”教学模式。“四维”教学模式具有时效性、逻辑性、可操作性强的特点。“四维”教学模式可以通过对教学内容进行专题凝练、采用多样化的教学方法、设计以学生为中心的教学活动、利用实践教学为路径实施。实践证明这种教学模式能够增加课程吸引力、提高学生获得感、提升教学实效性。 展开更多

关键词 “四维”教学模式 纲要课程 教学改革

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“纲要”课学生参与式教学法研究

4

作者 王宇雄 《凯里学院学报》 2015年第1期167-169,共3页

在"纲要"课教学中,采用学生参与式方法,能够促进该课程政治目的的实现,有助于避免该课程教学与中学内容的简单重复,在一定程度上还能满足学生的表现欲望。实施参与式教学,我们要更新教育理念,树立师生平等合作和启发诱导学生... 在"纲要"课教学中,采用学生参与式方法,能够促进该课程政治目的的实现,有助于避免该课程教学与中学内容的简单重复,在一定程度上还能满足学生的表现欲望。实施参与式教学,我们要更新教育理念,树立师生平等合作和启发诱导学生的理念,做好课前、课堂和课后各个环节的工作,使该课程的参与式教学真正落到实处,产生良好的教学效果。 展开更多

关键词 “纲要”课 参与式 教学法

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“中国近现代史纲要”课程教学话语创新研究 被引量：1

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作者 陆斗细 《长沙大学学报》 2023年第3期98-103,共6页

从话语分析的视角看,教学话语的内涵不同于教学语言,前者强调从社会实践活动的层面,揭示教学语言背后的主体间关系以及更深层的权力结构。换言之,教学话语聚焦于教学语言背后的形塑力量。“中国近现代史纲要”课教学话语创新面临“底层... 从话语分析的视角看,教学话语的内涵不同于教学语言,前者强调从社会实践活动的层面,揭示教学语言背后的主体间关系以及更深层的权力结构。换言之,教学话语聚焦于教学语言背后的形塑力量。“中国近现代史纲要”课教学话语创新面临“底层要素”的规定与制约,这些底层要素一方面决定了该课程教学作为特殊话语实践形式的属性,另一方面也决定了该课程话语创新的方向和限度。在提升教学效果目标的指引下,“中国近现代史纲要”课教学话语创新应遵循四大原则:政治中心原则、身份切换原则、激活交流原则、贴近学生原则。在遵循这四个原则,平衡核心要素,保证短板不短,突出优势的前提下,该课程教学话语创新有三条基本路径,教师要根据自身优势、旨趣偏好和客观条件选择适当的创新路径。 展开更多

关键词 “中国近现代史纲要”课程 教学话语 教学语言 政治说服

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高校思想政治理论课中文化自信教育研究——以“中国近现代史纲要”课程为例 被引量：4

6

作者 邵艳梅 《河北大学学报（哲学社会科学版）》 北大核心 2020年第4期70-75,共6页

坚定文化自信是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容,而"中国近现代史纲要"课中的文化自信教育是推进和落实习近平新时代中国特色社会主义思想"三进"工作的重要切入点。文化自信与"纲要"课教学... 坚定文化自信是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容,而"中国近现代史纲要"课中的文化自信教育是推进和落实习近平新时代中国特色社会主义思想"三进"工作的重要切入点。文化自信与"纲要"课教学有其内在关联性,文化自信是"纲要"课教学的重要目的,而中国近现代史是文化自信教育的重要载体。"纲要"课中加强文化自信教育有其必要性和重要性,可以使大学生自觉抵制历史虚无主义思潮的传播,坚定中国特色社会主义文化主体性。在教学中,坚持中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化的"一体认同",引导大学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,这不仅有助于推进习近平新时代中国特色社会主义思想"三进"工作,而且有利于深化高校思想政治理论课的教学改革。 展开更多

关键词 “中国近现代史纲要”课程 文化自信 教育

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档案史料融入“中国近现代史纲要”一流课程建设的价值与理路

7

作者 唐蕙 李爱民 程明明 《湖北开放职业学院学报》 2023年第22期183-184,187,共3页

档案史料作为记录历史活动的原始信息,是拓展“中国近现代史纲要”课教学资源需要利用的第一手材料。在“纲要”一流课程建设的过程中,档案史料的有效运用具有提高学生把握历史规律的高级水准、增强学生的学习获得感等价值意蕴。新时代... 档案史料作为记录历史活动的原始信息,是拓展“中国近现代史纲要”课教学资源需要利用的第一手材料。在“纲要”一流课程建设的过程中,档案史料的有效运用具有提高学生把握历史规律的高级水准、增强学生的学习获得感等价值意蕴。新时代一流“纲要”课建设应加大各类型档案的发掘力度,搜集能够契合“纲要”课教学目标、反映近现代历史发展主流、解释重大历史问题的档案史料充实课程教学资源,并在引导学生甄别档案史料真伪性的过程中着力培养其“问题意识”和“质疑态度”。 展开更多

关键词 档案史料 “纲要”课 高阶性 创新性 挑战度

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提高“中国近现代史纲要”课教学实效性的思考——基于“中国近现代史纲要”课教学与高中历史课教学的衔接视角 被引量：2

8

作者 张枝叶 《高教学刊》 2019年第16期108-110,共3页

“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课与高中历史课在课程性质、教学目的、教材内容和教学重点方面有明显区别。做好“纲要”课与高中历史课教学的衔接工作,有助于有的放矢地提高“纲要”课教学的实效性。“纲要”课教师要认真研... “中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课与高中历史课在课程性质、教学目的、教材内容和教学重点方面有明显区别。做好“纲要”课与高中历史课教学的衔接工作,有助于有的放矢地提高“纲要”课教学的实效性。“纲要”课教师要认真研究高中历史教材,整合“纲要”课的教学内容;把握核心目标,提高“纲要”课的高度;精心设计教学,凸显“纲要”课的深度;历史观照现实,提升“纲要”课的温度。 展开更多

关键词 “中国近现代史纲要”课 高中历史课 实效性

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中层理论在教材体系向教学体系转变中的运用——基于中国近现代史纲要专题教学的讨论 被引量：1

9

作者 廖声丰 丁留宝 《南昌航空大学学报（社会科学版）》 2019年第1期86-91,98,共7页

面对教材体系转变为教学体系的问题,教育者应在改变观念的同时,重新建构教学理念与思路,即不仅要从整体性、宏观性来设计教学的总体思路与理论建构,同时还要从中层理论的把握中来分析事物的具体面貌与价值内涵,从而在上下互动中建构起... 面对教材体系转变为教学体系的问题,教育者应在改变观念的同时,重新建构教学理念与思路,即不仅要从整体性、宏观性来设计教学的总体思路与理论建构,同时还要从中层理论的把握中来分析事物的具体面貌与价值内涵,从而在上下互动中建构起完整的教学体系。 展开更多

关键词 中层理论 教材体系 教学体系 中国近现代史纲要课程

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文化自信时代再谈高职院校开设《中国近现代史纲要》课程的必要性 被引量：1

10

作者 王静 《教育教学论坛》 2018年第6期247-248,共2页

习近平总书记在建党95周年讲话中提出文化自信,高职大学生承担着未来国家建设的重任,践行文化自信,自觉传习革命文化对社会主义建设事业具有至关重要的意义,《中国近现史纲要》课程是传习革命文化的主渠道和主阵地,因此呼吁高职院校开... 习近平总书记在建党95周年讲话中提出文化自信,高职大学生承担着未来国家建设的重任,践行文化自信,自觉传习革命文化对社会主义建设事业具有至关重要的意义,《中国近现史纲要》课程是传习革命文化的主渠道和主阵地,因此呼吁高职院校开设《中国近现代史纲要》课程。 展开更多

关键词 文化自信 革命文化 《中国近现代史纲要》课程

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高校大学生历史思维培养的三维向度——以“中国近现代史纲要”课为例

11

作者 卓玥 赵晓芳 《豫章师范学院学报》 2022年第2期5-9,14,共6页

高校培养大学生历史思维是抵御历史虚无主义、筑牢文化自信和弘扬爱国主义的客观需要。“中国近现代史纲要”课的知识性、理论性、政治性分别为大学生历史思维的建构提供了知识基础、理论遵循和实践指向,通过建构教师的“历史视野”、... 高校培养大学生历史思维是抵御历史虚无主义、筑牢文化自信和弘扬爱国主义的客观需要。“中国近现代史纲要”课的知识性、理论性、政治性分别为大学生历史思维的建构提供了知识基础、理论遵循和实践指向,通过建构教师的“历史视野”、激发学生的问题意识、丰富课程内容、创新教学方法是培养大学生历史思维的基本理路。 展开更多

关键词 大学生 历史思维 中国近现代史纲要

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浅析“纲要”课教学如何应对历史虚无主义——以“北洋军阀统治”讲授为例 被引量：1

12

作者 张秀峰 李俊 《山西高等学校社会科学学报》 2017年第8期54-56,62,共4页

近年来,历史虚无主义的沉渣泛起弱化了"纲要"课程的学科地位,冲击着课程内容的理论基础,影响了课程教学目标的实现。其实质是以历史唯心主义的选择论为逻辑起点,反对马克思主义历史决定论,以历史的时代性否定其规律性,企图消... 近年来,历史虚无主义的沉渣泛起弱化了"纲要"课程的学科地位,冲击着课程内容的理论基础,影响了课程教学目标的实现。其实质是以历史唯心主义的选择论为逻辑起点,反对马克思主义历史决定论,以历史的时代性否定其规律性,企图消解主流意识形态的功能,否定中国革命历史和社会主义建设成就。马克思主义唯物史观指明了对历史人物评价的原则和方法,为准确把握和辩证分析北洋军阀统治,应对历史虚无主义的挑战提供了科学的历史观和方法论。 展开更多

关键词 “中国近现代史纲要”课 北洋军阀 历史虚无主义 唯物主义历史观

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红色家书融入“中国近现代史纲要”课教学的思考

13

作者 叶尔克西·叶尔肯别克 王孝如 马立新 《山西高等学校社会科学学报》 2021年第6期25-29,共5页

红色家书饱含着浓厚的革命情怀和深厚的文化底蕴,为高校思想政治理论课尤其是“纲要”课教学提供了丰富的教学资料。充分发掘红色家书所蕴含的精神资源,对于摈弃历史虚无主义影响、加强大学生理想信念教育、提升教学实效性等具有重要的... 红色家书饱含着浓厚的革命情怀和深厚的文化底蕴,为高校思想政治理论课尤其是“纲要”课教学提供了丰富的教学资料。充分发掘红色家书所蕴含的精神资源,对于摈弃历史虚无主义影响、加强大学生理想信念教育、提升教学实效性等具有重要的价值。将红色家书有效地融入“纲要”课教学,需要依托红色家书丰富教学内容,运用红色家书拓展实践活动,借助网络新媒体扩大红色家书的影响力。 展开更多

关键词 红色家书 思想政治教育 思想政治理论课 “纲要”课 革命文化

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广西高校《中国近现代史纲要》课教改研究的回顾与展望——基于2006-2015年CNKI文献的分析

14

作者 金晔 《高教论坛》 2016年第10期-,共4页

通过对CNKI数据库收录的2006—2015年期刊论文进行梳理,发现"05方案"实施十年来广西高校《中国近现代史纲要》课教改研究情况如下:在内容上集中于近代中国实现民族独立和人民解放等历史,在方法上集中于体验式、参与式等教学方... 通过对CNKI数据库收录的2006—2015年期刊论文进行梳理,发现"05方案"实施十年来广西高校《中国近现代史纲要》课教改研究情况如下:在内容上集中于近代中国实现民族独立和人民解放等历史,在方法上集中于体验式、参与式等教学方式,在实践教学中强调要充分利用广西本土历史文化资源。今后的研究应突破"总结教学经验"这一层次,增强系统性研究意识;研究的逻辑起点应更关注学生的自我需求要素,并用马克思主义的历史观点和历史分析法对课程内容进行解读。 展开更多

关键词 '05方案' 《纲要》课 广西高校 教学经验 趋势展望

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