朗西埃平等哲学的教育学魅力——理论立场、教育衍射及教学哲学意蕴 被引量：4

1

作者 马越 张广君 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第8期36-45,共10页

法国哲学家雅克·朗西埃的平等哲学以其独特的跨学科视角颠覆了传统的平等和政治的概念。他的基于"智力平等"假设的平等哲学充满教育学魅力,衍射于教育研究领域并引起较大的思想扰动,在教学哲学领域的移植与探索中生发出... 法国哲学家雅克·朗西埃的平等哲学以其独特的跨学科视角颠覆了传统的平等和政治的概念。他的基于"智力平等"假设的平等哲学充满教育学魅力,衍射于教育研究领域并引起较大的思想扰动,在教学哲学领域的移植与探索中生发出重要的理论线索,能够为我国教育教学研究提供有益的启示。 展开更多

关键词 朗西埃 平等哲学 教学哲学

下载PDF 职称材料

反思·重塑·超越:核心素养时代教学文化的整体变革

2

作者 梁梅青 张广君 《当代教育与文化》 2024年第2期67-73,106,共8页

面对核心素养导向的教学改革,教师亟待超越以功利性-工具理性价值取向、单一主体性思想观念和抽象-客观性认知图式为典型特征的教学文化。生成论教学哲学“人文化成”的教学观以“人文-价值理性”为价值取向、“主体-异质性”为思想观... 面对核心素养导向的教学改革,教师亟待超越以功利性-工具理性价值取向、单一主体性思想观念和抽象-客观性认知图式为典型特征的教学文化。生成论教学哲学“人文化成”的教学观以“人文-价值理性”为价值取向、“主体-异质性”为思想观念和“情境-实践性”为认知图式,重塑“教学体系与文化理解相融合”的教学文化。在教学实践中,新的教学文化通过“教学回归生活立场”“赋予教学相长新样态”和“创设学科实践情境”,为推进核心素养导向的教学改革提供路径指引。 展开更多

关键词 教学文化 整体变革 生成论教学哲学

下载PDF 职称材料

《学记》教学哲学思想体系初论 被引量：2

3

作者 王韶芳 张广君 《教育史研究》 2019年第3期60-70,共11页

《学记》不但提出切实可行的教学方法,而且凝练出教学的最高方法论——“喻”,形成以“喻”为核心内容的教与学的基本手段和方法,构建了以“喻”为基本要义的本体论、认识论、价值论的整体理论体系,使其成为集操作性和思想性为一体的方... 《学记》不但提出切实可行的教学方法,而且凝练出教学的最高方法论——“喻”,形成以“喻”为核心内容的教与学的基本手段和方法,构建了以“喻”为基本要义的本体论、认识论、价值论的整体理论体系,使其成为集操作性和思想性为一体的方法论原则,具有人性、身体、自然、文化等的方法论特征。在具体的教学理论与实践中,《学记》形成以人文精神为核心的课程与教学观,其中包括以人文本原为内容的课程观、以人文互动为形式的教学观、以成己成物为核心的学习观、以修己安人为目的的教师观以及以群己关系为中心的评价体系。 展开更多

关键词 《学记》 教学哲学 方法论 课程与教学观

下载PDF 职称材料

哲学的在场:叙事与教学

4

作者 马越 《南昌师范学院学报》 2014年第4期77-80,共4页

叙事不仅是人的一种行为,还是人的一种生存方式,甚至人的生存本身就是一种叙事。叙事教学法从方法论跃升到本体论和价值论的高度是叙事本身品性使然。探究叙事教学法的教学哲学可丰富其理论基础,延伸其应用范围和开发新的实践操作模式。

关键词 叙事 叙事教学法 教学哲学

下载PDF 职称材料

教学认识论的当代转向：从知识论到生成论--生成论教学哲学的认识论镜像 被引量：22

5

作者 张晓洁 张广君 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第7期130-138,共9页

以往的教学认识论将教学过程的本质理解为学生特殊的认识过程,具有其历史合理性与进步意义,同时也遭遇了根源于知识论哲学的基础性困境。基于当代生成论哲学尤其是生成论教学哲学的整体立场,生成论教学哲学的教学认识论——生成论教学... 以往的教学认识论将教学过程的本质理解为学生特殊的认识过程,具有其历史合理性与进步意义,同时也遭遇了根源于知识论哲学的基础性困境。基于当代生成论哲学尤其是生成论教学哲学的整体立场,生成论教学哲学的教学认识论——生成论教学认识论,以生成性、关系性思维为核心,扬弃进而整体重构教学认识论的方法论基础,在内涵上表现为生成性、实践性、关系性和超越性等内在规定性,在外延上展现出在教学认识、教学关系、教学职能及教学知识等方面的创新元素,从而努力地追求、参与、体现并力推当代教学认识论从知识论向生成论的整体转向。 展开更多

关键词 教学认识论 生成论教学哲学 生成论教学认识论 知识论 生成论

原文传递

教学认识论的人道主义向度——生成论教学哲学的立场 被引量：17

6

作者 张广君 孙琳 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第4期105-112,137,共9页

在生成论教学哲学中,教学观念中的人道主义不仅仅涉及惯常理解中的价值论立场,更重要的还在于贯穿其中的人道主义的思维向度及其认识论意义。将人道主义引入教学认识论并展开深入探讨,将进一步丰富教学认识的理论基础和内涵。教学认识... 在生成论教学哲学中,教学观念中的人道主义不仅仅涉及惯常理解中的价值论立场,更重要的还在于贯穿其中的人道主义的思维向度及其认识论意义。将人道主义引入教学认识论并展开深入探讨,将进一步丰富教学认识的理论基础和内涵。教学认识论的人道主义观念,秉持促进"人"的意识觉醒的先在性,坚持人文一体观的方法论,关注反思批判基础上的自我超越,强调教学主体观、知识观、过程观等的人道主义化,以期从更基础的层面和更广阔的视野,体察、分析和解释纷繁复杂的日常教学生活。 展开更多

关键词 生成论教学哲学 教学认识论 人道主义

原文传递

生成论教学哲学论纲：架构与特征 被引量：17

7

作者 张广君 《当代教育与文化》 2011年第4期28-33,共6页

生成论教学哲学孕育于丰厚的中国传统文化土壤和丰富的现当代中外教学哲学思想成果,发端于社会改革与教育进步的历史进程。它倡导对人的存在和教学存在的认识与解释中的发生、生成、进化、历史等一系列理念和意识,以追求教学形态的越迁... 生成论教学哲学孕育于丰厚的中国传统文化土壤和丰富的现当代中外教学哲学思想成果,发端于社会改革与教育进步的历史进程。它倡导对人的存在和教学存在的认识与解释中的发生、生成、进化、历史等一系列理念和意识,以追求教学形态的越迁和人文同构、一体生成为基本宗旨。其基本论域和思想架构,可概括为教学本体论、教学价值论、教学认识论、教学审美观、教学历史观等诸方面的问题和观点。其具有时代特色的理论特征,包括研究宗旨取向于人的终极关怀,研究主题关涉教学的整体存在,方法论思想力求古今融通,研究重点凸显教学存在的基本问题,理论旨趣充盈时代精神气质等方面。 展开更多

关键词 生成论教学哲学 基本论域 思想架构 特征

下载PDF 职称材料

场域·论域·视域:“互联网+”的教学方法论意蕴——生成论教学哲学的立场 被引量：12

8

作者 张广君 葛海丽 曾瑶 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第1期48-56,共9页

“互联网+”背景下,以互联互通、资源共享、多元交流等为显著技术特征的教学存在新形态正在逐渐形成。相应地,教学价值革新与机制重建、教学思维方式的适应性转换等,构成教学理论与实践所面临的新的问题领域,新的问题与挑战则呼唤新的... “互联网+”背景下,以互联互通、资源共享、多元交流等为显著技术特征的教学存在新形态正在逐渐形成。相应地,教学价值革新与机制重建、教学思维方式的适应性转换等,构成教学理论与实践所面临的新的问题领域,新的问题与挑战则呼唤新的教学意识的引领与支撑。鉴于此,需要在诸如学习即联结、教学关系优先等方面,建立起新型教学思维和新的学理视域。 展开更多

关键词 “互联网+” 教学方法论 教学存在形态 教学意识形态 教学思维 生成论教学哲学

下载PDF 职称材料

教师“为他责任”伦理:言说与批判 被引量：15

9

作者 张广君 宋文文 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第2期27-33,共7页

他者理论视域下的师生关系实质上是一种伦理责任关系。从单一主体到双主体师生关系的认识转变对应着师生伦理责任关系从倾向自我到他者的递进演变。列维纳斯的他者理论以"面貌的显露""言说与回应"隐喻"我"... 他者理论视域下的师生关系实质上是一种伦理责任关系。从单一主体到双主体师生关系的认识转变对应着师生伦理责任关系从倾向自我到他者的递进演变。列维纳斯的他者理论以"面貌的显露""言说与回应"隐喻"我"与他者建立"父子关系"般的伦理责任关系。从生成论教学哲学的立场看,这种师生伦理责任关系在存在关系、思维方式以及价值导向方面呈现超越性品质,但在主体地位、主体性以及主体关系方面存在局限性。实践和落实教师"为他责任"伦理,要重视关系优先的基本原理、转变思维方式以及重视价值引导。 展开更多

关键词 他者理论 教师伦理责任 “为他责任”伦理 生成论教学哲学

原文传递

融贯式文本解读:内涵、原则与方法 被引量：13

10

作者 李敏 张广君 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第2期78-84,共7页

基于生成论教学哲学的基本立场、哲学阐释学"视域融合"的文本解读观以及整体思维方式,融贯式教材文本解读以人文化育为价值取向,以教材文本为解读本体和多维整合基点,以"读者—文本—作者"间的多向交互作用为解读... 基于生成论教学哲学的基本立场、哲学阐释学"视域融合"的文本解读观以及整体思维方式,融贯式教材文本解读以人文化育为价值取向,以教材文本为解读本体和多维整合基点,以"读者—文本—作者"间的多向交互作用为解读发生机制,坚持系统性、创造性、规约性原则,经由文本素读、文本细读、文本研读、文本创读四个基本环节理解和创生文本内含,为确立合理的教学内容、促进教学生成奠定基础。 展开更多

关键词 语文教学 融贯式文本解读 教学内容 生成论教学哲学

下载PDF 职称材料

关于“转变学习方式”的认识误区及其超越——基于生成论教学哲学的理论立场 被引量：8

11

作者 张广君 李敏 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2017年第4期56-63,共8页

在课程与教学改革的过程中,人们关于"转变学习方式"存在着三大认识误区。基于生成论教学哲学的立场,学习方式的本质是学习的具体发生机制和整体的现实形态,而"转变学习方式"的实质,在普遍的意义上,是学习是否真实... 在课程与教学改革的过程中,人们关于"转变学习方式"存在着三大认识误区。基于生成论教学哲学的立场,学习方式的本质是学习的具体发生机制和整体的现实形态,而"转变学习方式"的实质,在普遍的意义上,是学习是否真实发生、意义是否真实生成的问题;在特殊的意义上,则是学习方式与具体的学习目标、学习内容和学习主体的符合度与适切性问题。鉴于此,面向未来的当代学校学习,以促进学生学习素养的可持续发展为价值取向,基于并超越对象性、单向度的以知识内容为主的学习,协调和融通学习的多种领域类型和多维目标层次,走向反思批判、方式多元的整体主义学习,是更加合理的现实选择。 展开更多

关键词 转变学习方式 生成论教学哲学 学习素养 可持续发展 整体主义学习

原文传递

生成论教学哲学:内涵、特征与路径选择 被引量：8

12

作者 曾瑶 宋文文 《当代教育与文化》 北大核心 2018年第5期80-87,共8页

生成论教学哲学经过近30年的研究发展,在教学本体论、教学价值论、教学认识论、教学审美观和教学历史观等领域,形成以对成交往观、人文化成观、关系进化论、超越审美观和文化历史观为核心的基本论域和教学哲学理论体系,具有较强的内在... 生成论教学哲学经过近30年的研究发展,在教学本体论、教学价值论、教学认识论、教学审美观和教学历史观等领域,形成以对成交往观、人文化成观、关系进化论、超越审美观和文化历史观为核心的基本论域和教学哲学理论体系,具有较强的内在逻辑一致性和现实合理性,丰富了教学论的理论研究,推进了教学哲学领域的理论发展。其当前及后续研究,面临着概念阐释的系统深化、理论思维具象化、研究共同体建设等多方面的问题和任务。 展开更多

关键词 生成论教学哲学 教学本体论 教学价值论 教学认识论 教学审美观 教学历史观

下载PDF 职称材料

智能时代教育发展的主智主义倾向:特征、反思与校正 被引量：1

13

作者 张广君 黄洁 曾瑶 《天津师范大学学报（社会科学版）》 2024年第2期90-99,共10页

智能时代教育主智主义的发展倾向,具体表现在教育目标上过度注重人的智能素养,教育手段上以智能语言机器人、虚拟现实技术以及智能学习支持系统等技术完成以知识促认知的教育任务,教育主体上推崇人机主体的理性思维与决策能力。这种主... 智能时代教育主智主义的发展倾向,具体表现在教育目标上过度注重人的智能素养,教育手段上以智能语言机器人、虚拟现实技术以及智能学习支持系统等技术完成以知识促认知的教育任务,教育主体上推崇人机主体的理性思维与决策能力。这种主智化的教育窄化了教育的育人目标,扭曲了人的精神性;突出技术对学生认知的直接作用,强化了教育的外铄意味;一味强调教育主体的科学化,掩盖了教育的艺术属性;以危机为名,以排他性竞争为实,忽视了教育包容和共存的底色。欲对其进行合理校正,需要回归教育文化传统,以人与智能技术“和”的关系为教育行动的基调,教育目标从着重智能思维转向注重人的整体生成;教育主体从遵从教育的科学转向创造教育的艺术;教育技术从辅助知识塑造转向促进学习内发。 展开更多

关键词 智能时代 主智主义 智育 生成论教育哲学 中华教育文化

原文传递

游戏隐喻下的教学对话:理解、问题与可能性 被引量：4

14

作者 鲁正一 张广君 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第3期76-80,共5页

游戏是伽达默尔解释学的重要隐喻,它具有超越性、规则性和内在价值性,游戏隐喻打破了认识的主客观对立,使理解成为人的存在方式。从生成论教学哲学的立场来看,教学对话是教学发生的可能前提、存在方式和价值实现途径,对于教学具有本体... 游戏是伽达默尔解释学的重要隐喻,它具有超越性、规则性和内在价值性,游戏隐喻打破了认识的主客观对立,使理解成为人的存在方式。从生成论教学哲学的立场来看,教学对话是教学发生的可能前提、存在方式和价值实现途径,对于教学具有本体论的意义。教学对话作为理解活动,天然地含有游戏的特征,这使得游戏隐喻下的教学对话呈现出新的内涵。 展开更多

关键词 游戏 隐喻 教学对话 解释学循环 生成论教学哲学

原文传递

源与流:中国教育文化基因论略

15

作者 曾瑶 张广君 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第5期30-40,共11页

中国教育理论与实践的发展,需要以中华优秀传统文化为精神内核,并以其内在融通和整体运化为学理骨架。基于“天人合一”观和生成论教学哲学“人文一体”观梳理中国教育文化基因,概有四种类型范畴:本原范畴“天、道、人”,确定人与教育... 中国教育理论与实践的发展,需要以中华优秀传统文化为精神内核,并以其内在融通和整体运化为学理骨架。基于“天人合一”观和生成论教学哲学“人文一体”观梳理中国教育文化基因,概有四种类型范畴:本原范畴“天、道、人”,确定人与教育存在的本源与归宿;基础范畴“生、性”,确立教育促进人的生成与发展的合法性基础;潜能范畴“诚、德”,构成教育发现并化育人的内在潜能的合理性基础;操作性范畴“文、学、和、化、事”,展现独特的中国教育思想方法。不同类型基因之间相互联系,构成一个逐层内外融通的整体结构。其内在逻辑可从“道法势术”四个层面分析:道层面“天、道、人”整体形化并借助于其他层面基因而证成自身的持存与意蕴;法层面“生、性”彰显证明道层面的基因,对其他基因发挥基础性支撑规范作用;势层面“诚、德”基于并反馈于道法层面基因,又助推并受助于术层面基因的展开和沉淀;术层面“文、学、和、化、事”彰显并回馈道法势逐层基因,构成中国教育的一般方法论基础。 展开更多

关键词 中国教育文化基因 天人合一 人文一体 人文化成 生成论教学哲学

原文传递

教学自由:本体诠释及价值意蕴 被引量：2

16

作者 张广君 苏杭 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第3期70-79,共10页

整体来看,教学理论界对教学自由问题的探讨相对较少,目前存在着概念窄化、研究的系统性不够、本体认识不足等问题,其根本原因在于本体论思维的缺乏。从生成论教学哲学的立场看,教学自由是教学真善美统一的境界,教学之真、善、美的相互... 整体来看,教学理论界对教学自由问题的探讨相对较少,目前存在着概念窄化、研究的系统性不够、本体认识不足等问题,其根本原因在于本体论思维的缺乏。从生成论教学哲学的立场看,教学自由是教学真善美统一的境界,教学之真、善、美的相互关联构成了教学自由的基本结构,相应地具有发展功能、导向功能和折射功能,并表现出关系性、生成性、边界性、价值性和超越性等特征。教学自由具有促进教学关系的持续生成、追求教学存在的共同激发态、彰显教学伦理的向善品性、走向教学存在的审美境界、守望教学存在对人的终极关怀等多方面的价值意蕴。 展开更多

关键词 教学自由 教学存在 教学价值 生成论教学哲学

下载PDF 职称材料

“教学有效性”的本体诠释与价值澄清——生成论教学哲学的立场 被引量：3

17

作者 张广君 张琼 《当代教育与文化》 北大核心 2019年第5期1-10,F0002,共11页

关于“有效教学”的概念解读和实践样态颇为多样,基于生成论教学哲学的基本立场可以深刻透视、反思其发展状态及问题并尝试新的理论建构。本体论层面的考察能够弥补既有研究的方法论盲区,聚焦教学存在则有助于澄清“教学有效性”的合法... 关于“有效教学”的概念解读和实践样态颇为多样,基于生成论教学哲学的基本立场可以深刻透视、反思其发展状态及问题并尝试新的理论建构。本体论层面的考察能够弥补既有研究的方法论盲区,聚焦教学存在则有助于澄清“教学有效性”的合法性定位以及教学中个体与社会发展价值的一体化生成关系。对“教学有效性”概念内涵的本然理解,可以从“教与学对成关系”的真实生成的事实基础、促进人的可持续的自我超越的价值基准、持续促进人与文化双重建构和整体生成的历史标准等三个维度来整体把握。基于关系优先的思想和关系思维,对“教学有效性”的行动理解应该也可以基于关系和在关系中展开,并应该处理好其中的直接与间接、显性与隐性、同一与差异这样三对关系。目前关于教学有效性的研究,需要从“可以”“应该”研究,回归到“无意识地天然地直面”和“不得不本然地研究”的层面。 展开更多

关键词 有效教学 教学有效性 本体论 关系思维 生成论教学哲学

下载PDF 职称材料

关系论教学时间观:生成论教学哲学的立场 被引量：1

18

作者 曾瑶 张广君 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2023年第6期33-42,共10页

建立在实体论基础上的教学时间观以测量、控制和管理时间为特征。当代教学时间形态与关系变革发展带来教学时间观变革的契机,表现出“例外状态”与接纳偶然性、全时空交互体验、碎片化与碎片整合、“泛在”时空等新发展。生成论教学哲学... 建立在实体论基础上的教学时间观以测量、控制和管理时间为特征。当代教学时间形态与关系变革发展带来教学时间观变革的契机,表现出“例外状态”与接纳偶然性、全时空交互体验、碎片化与碎片整合、“泛在”时空等新发展。生成论教学哲学(GTP)“关系论”取向的教学时间观亦即关系论教学时间观,是基于时间的关系本体论和关系思维,主要由“时域”“时序”“时机”“时势”“时限”“时效”等一系列教学时间意识和日常性、文化性、历史性、审美性及生命性教学时间等诸种类型观念组成的多维一体教学时间观。关系论教学时间观在反思和重释当代教学时间理论和实践中的时间与人关系问题,滋养和支撑当代教学历史观,理解和运用中国古代“时”的教育潜能思想,倡导和实践时间、生命与文化一体同构的教学等方面,有着深刻的教学哲学意蕴。 展开更多

关键词 教学时间 关系论教学时间观 生成论教学哲学

下载PDF 职称材料

“喻”:教学方法论的灵魂 被引量：3

19

作者 张广君 葛海丽 宋文文 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第1期47-55,共9页

“喻”的思想根植于我国教育思想史,明晰“喻”的基本内涵与教育学理定位,挖掘其所蕴含的整体方法论意蕴,对于溯源、重建和确立当代中国教育教学方法论系统和历史图景,具有重大现实意义。在生成论教学哲学视域下,教学之“喻”具有建构... “喻”的思想根植于我国教育思想史,明晰“喻”的基本内涵与教育学理定位,挖掘其所蕴含的整体方法论意蕴,对于溯源、重建和确立当代中国教育教学方法论系统和历史图景,具有重大现实意义。在生成论教学哲学视域下,教学之“喻”具有建构关系性存在、凝聚和彰显中华文化教育之道的内在精粹、引导教学走向至善等独特教育学理定位,进而具有以教学生成性、超越知识观、人文化成取向为核心的教学本体论、认识论和价值论等多方面的教学哲学意蕴。“喻”的当代研究与转化任重道远。 展开更多

关键词 “喻” 教学方法论 超越性 生成性 生成论教学哲学

下载PDF 职称材料

当代“教学身体观”的危机与重建 被引量：1

20

作者 张广君 黄洁 《当代教育科学》 北大核心 2023年第3期31-38,共8页

“教学身体观”是由教学身体研究学术共同体建构的,关于“教学身体”的根本性认识和整体看法。当前,“教学身体”研究出现了由现代“主体性教学”理念中的“身体缺失”与新兴“具身认知教学”理念中的“身体假象”共同构成的虚无危机。... “教学身体观”是由教学身体研究学术共同体建构的,关于“教学身体”的根本性认识和整体看法。当前,“教学身体”研究出现了由现代“主体性教学”理念中的“身体缺失”与新兴“具身认知教学”理念中的“身体假象”共同构成的虚无危机。从生成论教学哲学关于教学认识的历史性、人本性、文化性因素来看,“教学身体”的虚无危机源于西方教学历史影响下的无“身”,视觉偏好主导下的具“身”研究思维,以及“加速”教育文化对“身体”文化的排斥。对此,重建教学身体观需要关注本土“教学身体”的历史存在,以整体思维研究“教学身体”,并坚定人文关怀的价值立场。 展开更多

关键词 教学身体观 虚无危机 教学认识论 生成论教学哲学

下载PDF 职称材料