“兴国必先强师”,促进教师专业发展是“强师”的必由之路。想要实现持续的专业发展,教师自身强烈的专业发展动机必不可少。专业发展动机的产生离不开专业发展需要的驱使,然而专业发展需求如何产生,又受何因素影响?为了回答这一问题,本...“兴国必先强师”,促进教师专业发展是“强师”的必由之路。想要实现持续的专业发展,教师自身强烈的专业发展动机必不可少。专业发展动机的产生离不开专业发展需要的驱使,然而专业发展需求如何产生,又受何因素影响?为了回答这一问题,本研究选取2018年教育与学习国际调查(Teaching and Learning International Survey,TALIS)对中国上海3976名教师的调查数据,从中选取教师从教准备度、专业发展需求、自我效能感、工作满意度4个分问卷,探索教师专业发展需求的影响机制。结果表明:教师的从教准备度能够直接对教师专业发展需求产生影响,也能够通过自我效能感和教师工作满意度的中介作用影响教师专业发展需求。基于此,本研究提出建立完备的、多元评价的教师准入制度,制定分层化、模块化的教师专业发展规划,并从学校管理和教师管理的角度提升教师工作满意度和自我效能感,催生其专业发展需求的产生和加大,尝试为促进教师专业发展提出全新的思路。展开更多
文摘“兴国必先强师”,促进教师专业发展是“强师”的必由之路。想要实现持续的专业发展,教师自身强烈的专业发展动机必不可少。专业发展动机的产生离不开专业发展需要的驱使,然而专业发展需求如何产生,又受何因素影响?为了回答这一问题,本研究选取2018年教育与学习国际调查(Teaching and Learning International Survey,TALIS)对中国上海3976名教师的调查数据,从中选取教师从教准备度、专业发展需求、自我效能感、工作满意度4个分问卷,探索教师专业发展需求的影响机制。结果表明:教师的从教准备度能够直接对教师专业发展需求产生影响,也能够通过自我效能感和教师工作满意度的中介作用影响教师专业发展需求。基于此,本研究提出建立完备的、多元评价的教师准入制度,制定分层化、模块化的教师专业发展规划,并从学校管理和教师管理的角度提升教师工作满意度和自我效能感,催生其专业发展需求的产生和加大,尝试为促进教师专业发展提出全新的思路。
