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论批判性思维 被引量：179
1
作者 武宏志 《广州大学学报（社会科学版）》 2004年第11期10-16,共7页
培养批判性思维技能和态度已被众多国家确立为高等教育的目标之一。这是对新世纪挑战的积极回应。尽管对批判性思维有不同的界定 ,但都涉及信念和行为合理性的论证。批判性思维的培养既需要专门的课程加以实现 ,也需要在学科教学实践中... 培养批判性思维技能和态度已被众多国家确立为高等教育的目标之一。这是对新世纪挑战的积极回应。尽管对批判性思维有不同的界定 ,但都涉及信念和行为合理性的论证。批判性思维的培养既需要专门的课程加以实现 ,也需要在学科教学实践中予以贯彻。非形式逻辑或论证逻辑或论辩理论是广泛应用的培养批判性思维技能和气质的手段。 展开更多
关键词 批判性思维 批判性思维技能 批判性思维精神气质 高等教育 论证逻辑
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论教学逻辑 被引量：100
2
作者 朱德全 张家琼 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第11期47-52,共6页
教学逻辑是教学系统中主客体关系的动态转换逻辑。基于主客体关系的逻辑转换,教学系统生成知识逻辑、教学逻辑、学习逻辑、认知逻辑。教学活动通过这四个逻辑组块之间的逻辑转化,促成教学双方的共振、共享和共赢,以实现教学有效化和有... 教学逻辑是教学系统中主客体关系的动态转换逻辑。基于主客体关系的逻辑转换,教学系统生成知识逻辑、教学逻辑、学习逻辑、认知逻辑。教学活动通过这四个逻辑组块之间的逻辑转化,促成教学双方的共振、共享和共赢,以实现教学有效化和有序化。有效和有序的逻辑转化生成复杂多样的教学网络类型,基于教学逻辑组块与网络类型的相互作用则形成教学网络组织系统。 展开更多
关键词 教学逻辑 教学网络 教学系统 逻辑转化
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论深度学习的教学逻辑 被引量：58
3
作者 朱立明 冯用军 马云鹏 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2019年第3期14-20,共7页
深度学习是基于学生有效学习本质的教学设计范式,旨在提升学生的高阶思维能力与问题解决能力。深度学习的教学逻辑由学生认知序列、学科内容特征、学科核心素养、学习效果反思四个要素构成。促进深度学习的教学逻辑的生成策略集中体现在... 深度学习是基于学生有效学习本质的教学设计范式,旨在提升学生的高阶思维能力与问题解决能力。深度学习的教学逻辑由学生认知序列、学科内容特征、学科核心素养、学习效果反思四个要素构成。促进深度学习的教学逻辑的生成策略集中体现在:以'理解与聚焦'为教学主题的价值取向;以'融合与联结'为课堂活动的基本特质;以'创新与实践'为解决问题的主要抓手;以'反思与批判'为思维拓展的关键路径;以'发展与进阶'为多元评价的核心视角。 展开更多
关键词 深度学习 教学逻辑 核心素养
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在“后疫情时代”如何进行知识教学变革? 被引量：48
4
作者 谭维智 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2020年第5期5-10,共6页
新型冠状病毒疫情引发了线上教学的应急性革命,进入"后疫情时代"的我们需要重新思考学校知识教学的变革问题。基于此,文章首先回顾了历史上围绕知识教学所进行的争论和重大变革,分析了疫情防控期间线上教学革命发生的背景及... 新型冠状病毒疫情引发了线上教学的应急性革命,进入"后疫情时代"的我们需要重新思考学校知识教学的变革问题。基于此,文章首先回顾了历史上围绕知识教学所进行的争论和重大变革,分析了疫情防控期间线上教学革命发生的背景及其走势;随后,文章剖析了技术变革知识教学传统的有限性;最后,文章提出在"后疫情时代"知识教学变革应遵循教学和知识的双重逻辑。从教学逻辑和知识逻辑的角度而非技术的角度进行知识教学变革,对于认识"后疫情时代"学校知识教学变革的走向乃至学校教育变革的趋势具有启示意义。 展开更多
关键词 知识教学 教学变革 教学逻辑 知识逻辑 “后疫情时代”
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论革命文化融入高校思想政治理论课的三重逻辑 被引量：34
5
作者 何虎生 赵文心 《教学与研究》 CSSCI 北大核心 2019年第8期76-83,共8页
高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是对大学生进行思想政治教育的主渠道,是落实立德树人根本任务的关键课程,革命文化是思政课的重要内容。如何使革命文化更好地融入思政课,更充分地发挥其独特的育人作用,需要正确认识并准确把握... 高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是对大学生进行思想政治教育的主渠道,是落实立德树人根本任务的关键课程,革命文化是思政课的重要内容。如何使革命文化更好地融入思政课,更充分地发挥其独特的育人作用,需要正确认识并准确把握价值、问题和实践三重逻辑。首先,充分理解革命文化在促进思政课教学、坚定文化自信、培养时代新人中所起到的“三位一体”的重大意义。其次,逐步理清革命文化在知识、方法、价值层面所体现的由表及里的现存阻碍。再次,贯彻落实教师与学生相协同、硬件与软件相配套、历史与现实相统一、理论与实际相呼应的“四位一体”的有效路径。 展开更多
关键词 革命文化 思想政治理论课 教学 结合与逻辑
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以学习为中心:中国基础教育课堂的基本教学逻辑 被引量：29
6
作者 冉亚辉 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第6期46-52,共7页
中国基础教育课堂既不是以教师为中心,也不是以学生为中心,而是以学习为中心,服务于学生的学习和发展。以学习为中心,是指在基础教育课堂教学中,教师和学生的一切教学行为、教学态度、教学价值观、教学方法和教学艺术等均指向服务于学... 中国基础教育课堂既不是以教师为中心,也不是以学生为中心,而是以学习为中心,服务于学生的学习和发展。以学习为中心,是指在基础教育课堂教学中,教师和学生的一切教学行为、教学态度、教学价值观、教学方法和教学艺术等均指向服务于学生的学习。以学习为中心不能被简单化为以学生为中心。以学生为中心的课堂教学,容易走向娱乐学生,形成娱乐性课堂,教师很容易被异化为服务员和演员。以学习为中心的中国基础教育课堂教学模式,是中国基础教育实践智慧的重要构成部分,也是中国基础教育重要特色所在。 展开更多
关键词 基础教育 课堂教学 学习中心 教学逻辑
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职业教育“三教”改革的三重逻辑 被引量：28
7
作者 林克松 刘璐璐 《当代职业教育》 2021年第4期44-50,共7页
"三教"改革是新时代推进我国职业教育高质量发展的重要切入点,厘清职业教育"三教"改革的行动逻辑至关重要。在靶向逻辑层面,"三教"改革要跳出"成果陷阱"的行为靶向、坚持"学生习得"... "三教"改革是新时代推进我国职业教育高质量发展的重要切入点,厘清职业教育"三教"改革的行动逻辑至关重要。在靶向逻辑层面,"三教"改革要跳出"成果陷阱"的行为靶向、坚持"学生习得"的目的靶向、聚焦"教师改革"的精准靶向。在系统逻辑层面,应以课程建设为统领,加快"三教"集成改革;以教学环节为枢纽,推进"三教"协同改革;以解构重建为手段,实现"三教"综合改革。在融合逻辑层面,产教深度融合为"三教"改革夯实基础、项目培育融合为"三教"改革打通闭环、信息技术融合为"三教"改革赋能增效。 展开更多
关键词 职业教育 “三教”改革 行动逻辑 系统逻辑
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网络教学到底能给我们带来什么——基于教学模式变革的历史考察 被引量：28
8
作者 赵婷婷 田贵平 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2020年第2期9-16,共8页
网络教学作为一种教学模式,应将其纳入历史进程中进行考察。纵观20世纪以来教学模式变革的四个阶段,可以发现其变革的根本动因在于解决教学实践中存在的问题。网络教学应时代和教学发展的内在需求而产生,它在解决学生差异性和班级授课... 网络教学作为一种教学模式,应将其纳入历史进程中进行考察。纵观20世纪以来教学模式变革的四个阶段,可以发现其变革的根本动因在于解决教学实践中存在的问题。网络教学应时代和教学发展的内在需求而产生,它在解决学生差异性和班级授课统一性的矛盾、满足个性化学习和自主学习、促进教育公平、提高课堂效率、实现及时有效的教学反馈等方面具有天然优势。因此,网络教学虽为当前疫情期间的被迫选择,但它也是推动我国教学模式变革的契机,它对“以学习者为中心”、柔性灵活、具备一体化教学平台的新型教学模式的构建有促进意义。 展开更多
关键词 网络教学 教学模式 学校教学 教学逻辑 教育变革
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数字教材何以推动教学变革:逻辑与路径 被引量：25
9
作者 王润 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2021年第5期44-51,68,共9页
技术、媒介以及终端越来越紧密地结合,催生了数字教材并使其发展呈现阶段性特征。受此影响,数字教材应用场域中的教学图景也不断更新,形成了数字教材推动教学变革的“事实”。但数字教材推动教学变革不是一蹴而就的,是渐进性的,且遵循... 技术、媒介以及终端越来越紧密地结合,催生了数字教材并使其发展呈现阶段性特征。受此影响,数字教材应用场域中的教学图景也不断更新,形成了数字教材推动教学变革的“事实”。但数字教材推动教学变革不是一蹴而就的,是渐进性的,且遵循着一定的逻辑理路:数字教材内容呈现的变革促使具身式认知发生;数字教材的媒体特征使私人定制学习成为可能;数字教材载体的更新拓宽并延展了教学时空;数字教材平台的应用促使过程性评价精准化。以此为基础,研究建构了为了教学变革的数字教材未来路向,即建立相关标准,规范与保障数字教材内容资源质量;夯实教学法探究,指导与引领数字教材的有效应用;立足教学需求,优化与提升数字教材的功能性服务。 展开更多
关键词 数字教材 教学变革 逻辑 路径
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教学情感的基本特征与内在逻辑 被引量：23
10
作者 赵鑫 李森 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第6期129-138,共10页
教学情感根源于生理—心理基础上的自然情感,它是作为教学主体的教师和学生针对教学活动中人或事的感受与体验,经由教学主体之间的情感互动,施于教学、融于教学并利于教学。教学情感研究从古至今经历了萌芽期、生长期和成熟期三个发展阶... 教学情感根源于生理—心理基础上的自然情感,它是作为教学主体的教师和学生针对教学活动中人或事的感受与体验,经由教学主体之间的情感互动,施于教学、融于教学并利于教学。教学情感研究从古至今经历了萌芽期、生长期和成熟期三个发展阶段,具有个体自主性、社会互动性与教育受动性等基本特征,并在认识论、本体论和实践论层面彰显着周延的内在逻辑。其中,认识逻辑是教学情感生成和发展的前提,本体逻辑从存在意义上决定了教学情感的性质与取向,实践逻辑制约着教学情感育人功能的实现程度,三重逻辑共同构建了解析教学现象的合情之方、解决教学问题的可行之法以及寻获教学发展的未来之道。 展开更多
关键词 教学情感 教学主体 认识逻辑 本体逻辑 实践逻辑
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“互联网+”时代高校教学的双生逻辑与三维结果 被引量：23
11
作者 舒杭 王帆 钱文君 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2016年第2期14-19,共6页
"互联网+"概念的提出,推动着高校教学跨入全新时代。"互联网+"教学内涵两条核心的逻辑主线是教学资源碎片化以及教学重构。碎片化是其外在逻辑标识,隐含参与者至上、内容为王、平台立基以及工具为辅的关联;重构是... "互联网+"概念的提出,推动着高校教学跨入全新时代。"互联网+"教学内涵两条核心的逻辑主线是教学资源碎片化以及教学重构。碎片化是其外在逻辑标识,隐含参与者至上、内容为王、平台立基以及工具为辅的关联;重构是其内在逻辑诉求,是基于教育数据、依托学习分析技术对教学设计、教学实施流程、教学评价重新定位。"互联网+"教学实则是通过整合优质碎片化资源,以加的形式达成计算、时间以及认知层面的三重减法结果。 展开更多
关键词 互联网+ 智慧教育 高校教学 逻辑
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也谈我国的逻辑教学——与王路先生商榷 被引量：18
12
作者 马佩 《西南师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 1999年第5期65-71,共7页
数理逻辑是在普通逻辑发展过程中相对于传统逻辑的高级阶段,而不是真正的现代逻辑,因此,不能借逻辑现代化的口号用数理逻辑内容取代大学文科逻辑教材中的传统逻辑内容。大学文科逻辑教材的任务,是要让学员通过逻辑学的学习,掌握运用各... 数理逻辑是在普通逻辑发展过程中相对于传统逻辑的高级阶段,而不是真正的现代逻辑,因此,不能借逻辑现代化的口号用数理逻辑内容取代大学文科逻辑教材中的传统逻辑内容。大学文科逻辑教材的任务,是要让学员通过逻辑学的学习,掌握运用各种思维形式的一般知识,以利于他们以后的学习和工作。 展开更多
关键词 逻辑教学 现代逻辑 普通逻辑 辩证逻辑 传统逻辑 数理逻辑
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教师个人教学逻辑:内涵、形成与发展 被引量：20
13
作者 董静 于海波 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第10期121-129,共9页
教学实践是教师个人认知、情感与行动参与其中的主体性实践,个人教学逻辑是教师教学实践是其所是的内在根由。教学目的认识、学科内容认识、学生认识、教学认识、自我认识、课程认识和情境认识组成教学逻辑的基本构成要素,教学逻辑是对... 教学实践是教师个人认知、情感与行动参与其中的主体性实践,个人教学逻辑是教师教学实践是其所是的内在根由。教学目的认识、学科内容认识、学生认识、教学认识、自我认识、课程认识和情境认识组成教学逻辑的基本构成要素,教学逻辑是对基本构成要素提取和关联的动态表达。教师个人教学逻辑的形成经历了"情境的评鉴—问题的界定—目标的求解—论据的提取—逻辑的链接—行动中反思—信念的确证"的基本过程。教学逻辑在"识别—评价—应用"基本循环的螺旋上升中不断得以跃迁。形塑关心教学逻辑的自觉品质、个人识知能力的提升、加强对教学逻辑的实践验证与反思、积极发挥实践共同体的作用,是促进教学逻辑发展的有效对策。 展开更多
关键词 教师 教学逻辑 教学实践
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高校在线教学的历史演进与中国经验 被引量：20
14
作者 曾骊 《现代远距离教育》 CSSCI 2021年第2期54-61,共8页
在线教学是现代远程教育的新形态,是信息技术与教育教学之间深度融合的集中体现。新冠疫情防控常态化背景下,在线教学成为全球高等教育改革的又一重大时代课题,需要全人类共同审思与应对。每一次教学方式的演进都不是偶然的,对比在线教... 在线教学是现代远程教育的新形态,是信息技术与教育教学之间深度融合的集中体现。新冠疫情防控常态化背景下,在线教学成为全球高等教育改革的又一重大时代课题,需要全人类共同审思与应对。每一次教学方式的演进都不是偶然的,对比在线教学与线下教学的变化特征,着力把握学习时空、应用技术、媒体资源、组织主体、学生体验和过程评价等方面的变化;从现实和理论的多重视角,论证在线教学的“三变两诉求”变革逻辑;依循“教学观念更新—教育技术应用—师生角色转换—教学服务支撑—市场供给选择”的演进要素,逐步探索出一条符合中国国情的在线教学发展之路。在倡导和践行人类命运共同体理念的基本思路下,既为世界各国高校提供了可资借鉴的中国经验和模式选择,又不断为促进全球高等教育教学与重大公共事件治理带来理论效应与实践效能。 展开更多
关键词 在线教学 变化特征 演进逻辑 演进要素 中国经验
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教学如何“接童气”--论小学道德与法治课堂教学逻辑的生活化 被引量：20
15
作者 唐燕 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第2期77-84,共8页
推进德育课堂回归生活,需要在明晰课堂教学逻辑的生活化方面着力。教学逻辑的生活化并非按照小学道德与法治预设的教育逻辑,按部就班地运用于本班的课堂教学中,而是需要教师将普遍的教材逻辑转化为适应本班儿童的、具体的教学逻辑。教... 推进德育课堂回归生活,需要在明晰课堂教学逻辑的生活化方面着力。教学逻辑的生活化并非按照小学道德与法治预设的教育逻辑,按部就班地运用于本班的课堂教学中,而是需要教师将普遍的教材逻辑转化为适应本班儿童的、具体的教学逻辑。教师可以以小学道德与法治的教育逻辑为指引,以儿童生活的“现实”为起点,以儿童生活的“可能”为方向,以复原社会文化经验的“生活基底”为突破口,构建回归生活的课堂教学逻辑。 展开更多
关键词 统编小学《道德与法治》教材 教学逻辑 “接童气”
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信息素养课程思政的教学逻辑体系设计与实施策略研究 被引量：20
16
作者 焦海霞 《图书馆学研究》 CSSCI 北大核心 2021年第20期2-8,共7页
“课程思政”是实现立德树人教育根本任务的重要举措,作为致力于实现专业知识教育与思政价值教育同向共进的教育理念,正引领各专业场域的教育改革迈向思政化。基于对信息素养课程思政建设的应然性、可行性、优越性的理论分析,尝试性地... “课程思政”是实现立德树人教育根本任务的重要举措,作为致力于实现专业知识教育与思政价值教育同向共进的教育理念,正引领各专业场域的教育改革迈向思政化。基于对信息素养课程思政建设的应然性、可行性、优越性的理论分析,尝试性地构建融教学内容、教学实践、教学发展、教学运行共生共在的信息素养课程思政教学逻辑体系,以期为信息素养课程思政的建设提供较为系统、清晰的指引路径,并从顶层设计、专业师资、教学评价三方面提出具体实施策略,以期为相关研究提供参考借鉴。 展开更多
关键词 信息素养 课程思政 教学逻辑
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专创融合教学模式的建构逻辑与实施体系 被引量：18
17
作者 卢卓 马鹏常 《职业教育研究》 2022年第2期84-88,共5页
基于对专创融合教学模式内涵外延的分析,建立了以"建构"为核心的专创融合教学模式的结构框架,并从教学理念、教学情境、教学平台、教学过程、教学方法、教学评价等关键要素出发,分析了专创融合教学模式的建构理路和改革逻辑... 基于对专创融合教学模式内涵外延的分析,建立了以"建构"为核心的专创融合教学模式的结构框架,并从教学理念、教学情境、教学平台、教学过程、教学方法、教学评价等关键要素出发,分析了专创融合教学模式的建构理路和改革逻辑。同时,为推动专创融合教学模式的有效实施,从深化产教融合、驱动教学改革、助力成果转化、打造产学研创用一体化平台的角度,提出了专创融合教学模式的实践路径与实施体系。 展开更多
关键词 专创融合 教学模式 建构逻辑 实施体系 产业学院
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高校教师信息化教学能力:发展逻辑、多元影响与提升路径 被引量：18
18
作者 王小辉 李天龙 《黑龙江高教研究》 北大核心 2022年第10期107-112,共6页
教师作为教育信息化的实施者,其专业发展水平成为推进教育信息化的主要制约要素。基于行为主义学习理论,提出教师信息化教学过程的驱动—反应强化循环发展逻辑,通过对西安高校教师的问卷调查,分析教师信息化教学能力多元影响因素,最后... 教师作为教育信息化的实施者,其专业发展水平成为推进教育信息化的主要制约要素。基于行为主义学习理论,提出教师信息化教学过程的驱动—反应强化循环发展逻辑,通过对西安高校教师的问卷调查,分析教师信息化教学能力多元影响因素,最后运用定性比较分析方法(QCA)探寻提升教师信息化教学能力路径。研究表明:信息化教学理论的掌握、技术应用水平与信息化技术使用频率在教师信息化教学能力提升中分别起到驱动力、刺激物与提示物的作用;理论掌握程度与信息化教学能力相关性最强;可通过外力驱动、内在驱动和期望驱动等三条路径提升教师信息化教学能力。 展开更多
关键词 信息化教学 发展逻辑 多元影响 提升路径
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大数据引领教学变革的机遇、逻辑与行动 被引量：17
19
作者 罗生全 赵佳丽 《中国教育科学（中英文）》 2020年第4期35-43,共9页
作为国家重要发展战略的教育大数据成为推动教育信息化、智慧化发展的重要力量,教育教学领域产生的大数据为学校教学系统的变革创新带来了机遇和挑战,改变了传统意义上"建制式"和理论推演的教学变革范式,转而以学习者学习发... 作为国家重要发展战略的教育大数据成为推动教育信息化、智慧化发展的重要力量,教育教学领域产生的大数据为学校教学系统的变革创新带来了机遇和挑战,改变了传统意义上"建制式"和理论推演的教学变革范式,转而以学习者学习发展为中心,形成"自下而上"的新变革范式和学习型教学变革文化生态。当前大数据引领下的教学变革,正逐步形成从知识理解到知识创造的教学价值逻辑、从有效教学到有效学习的自适应学习逻辑,以及从结果监测到过程测评的学业质量评价逻辑等三大逻辑,需要从构建教育数据库系统服务教学决策、提升教师数据智慧丰富教师专业发展目标,以及形成基于共同体建设的教育教学治理机制等方面发挥教学系统的整体变革效能,从而推动教育大数据行动的深化发展。 展开更多
关键词 大数据 教学变革 学习者 自适应逻辑
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项目教学中应用迭代开发方法的研究和实践 被引量：16
20
作者 陈战胜 王廷梅 李明 《计算机教育》 2010年第7期130-133,共4页
本文主要介绍迭代式项目教学法在高职教学中的应用,引入现代软件工程的迭代开发方法,给出迭代项目教学的设计方法和设计原则,并以Java程序设计课程为例详细阐述实施过程,指出在实施过程中应包含的三个步骤和迭代内容,最后说明采用迭代... 本文主要介绍迭代式项目教学法在高职教学中的应用,引入现代软件工程的迭代开发方法,给出迭代项目教学的设计方法和设计原则,并以Java程序设计课程为例详细阐述实施过程,指出在实施过程中应包含的三个步骤和迭代内容,最后说明采用迭代项目教学法对培养学生编程逻辑思维、提升编程兴趣、掌握编程技能产生良好的效果。 展开更多
关键词 迭代 项目教学 教学设计 编程逻辑 JAVA程序设计
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