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题名试论教师课程创生的“能量系统”的建构及操作策略
被引量：10
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作者
沈建民
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机构
湖州师范学院教师教育学院
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出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2013年第8期51-55,共5页
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基金
2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目<教师专业发展背景下课程创生机制的建构研究>(项目批准号:12YJA880098)
浙江省2012年度教师教育科研项目<基于教师专业发展的教师教育课程创生机制及创生案例的研究>(项目批准号:201224)的阶段性研究成果
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文摘
基于当代教师专业发展的应然诉求,教师的课程创生需从"自为"走向"自觉"。从自为走向自觉除了需要建立和健全课程创生的外部支持系统外,更需要教师自主地合理建构并逐步完善课程创生的内部"能量系统"。具体而言,教师课程创生"能量系统"的初步框架至少包括三个维度、六个要素:一是基础维度,囊括"完备的知识结构"和"良好的人格特征";二是观念维度,内含"崭新的课程观念"和"觉醒的课程意识";三是能力维度,涵盖对课程的"批判与反思能力"和对课程的"重组与生成能力"。
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关键词
教师课程创生
能量系统
基础维度
观念维度
能力维度
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Keywords
teachers＇curriculum creation
energy system
basic dimension
conception dimension
capability dimen-sion
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分类号
G423.07
[文化科学—课程与教学论]
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题名教师课程创生的知识社会学分析
被引量：3
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作者
吴思颖
李洪修
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机构
吉林大学高等教育研究所
天津师范大学教育学部
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出处
《教育理论与实践》
北大核心
2021年第10期55-60,共6页
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基金
国家社科基金(教育学)项目“核心素养背景教师课程决策权的社会学研究”(项目编号:BHA190123)的研究成果。
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文摘
教师课程创生是教师有意识地对课程进行的创造性建构,以构建更易于学生理解的课程知识。其关键在于教师与知识之间的动态生成过程,注重的是教师课程权力的主动实施。知识社会学认为,课程知识是官方知识,其背后裹挟着权力,知识通过分类和架构的方式加以组织。在这个意义上,教师课程创生过程需要知识的情境性引入、知识的普遍性转变、知识的视域性融合。
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关键词
教师课程创生
创生
知识社会学
知识
权力
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Keywords
teachers'curriculum creation
creation
knowledge sociology
knowledge
power
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分类号
G423.07
[文化科学—课程与教学论]
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