教育惩戒与体罚的边界——基于日本经验的比较分析 被引量：30

1

作者 郑超 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2020年第1期69-76,共8页

教师教育惩戒不同于学校惩戒,通过对《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的解读可以发现,其中所使用的“教师教育惩戒”一词与广义上包含了警告、退学等学校处分在内的惩戒概念不同,而是属于狭义上的惩戒概念。通过与... 教师教育惩戒不同于学校惩戒,通过对《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的解读可以发现,其中所使用的“教师教育惩戒”一词与广义上包含了警告、退学等学校处分在内的惩戒概念不同,而是属于狭义上的惩戒概念。通过与日本中小学教育惩戒权中相关狭义惩戒内容的比较分析,研究者认为,当前我们的视野不应该仅仅局限在如何设定教师教育惩戒的方式与程序上,而是应该将学生失范行为当作一个更大的课题。教育惩戒的目的在于帮助学生遵守正确的校内规范并进一步养成健全的人格,其所要面对的不仅仅包括违反课堂纪律、不认真对待学业,更有可能包括但不限于校园欺凌、校园暴力等等,而后者的问题很难单纯地通过教师教育惩戒进行应对。应该允许教师在实施教育惩戒上具有一定的裁量权。如果认可教师教育惩戒包含一定物理有形力的行使,那么有必要在惩戒方式的客观必要性、相当性与实施主体的主观目的正当性上进行限定,根据事件的具体情境进行判断,防止惩戒过当变为体罚。 展开更多

关键词 教师教育惩戒 教育惩戒权 惩戒 日本 体罚

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高职高专师承和院校教育相结合的中医学专业实践教学体系的研究 被引量：4

2

作者 汪洋 王义祁 +5 位作者 蔡俊 林靓 盛红 张宏 储成志 彭俊宇 《江西中医药大学学报》 2018年第4期89-92,共4页

本研究针对高职高专师承和院校教育相结合的中医学专业实践教学体系进行探索,从实践教学课程体系、实践教学基地建设、师资队伍建设、管理体制建设等方面投入了大量的人力、物力,质量监控和评价结果显示,师承教育模式在中医学实践教育... 本研究针对高职高专师承和院校教育相结合的中医学专业实践教学体系进行探索,从实践教学课程体系、实践教学基地建设、师资队伍建设、管理体制建设等方面投入了大量的人力、物力,质量监控和评价结果显示,师承教育模式在中医学实践教育取得了一定的效果。 展开更多

关键词 高职高专 师承教育 中医学 实践教学体系

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“整合连贯型”音乐师资培养模式构建及实施 被引量：1

3

作者 陈骁雄 《楚雄师范学院学报》 2015年第2期22-25,共4页

"应用型本科办学"理念的出台,意在扭转一批普通本科高校"学非所用"的就业现状,而承担培养基础教育教师任务的地方本科师范院校更应该在遵循上述理念的基础上,找寻一条适应基础教育发展、教师教育变革和社会需求的... "应用型本科办学"理念的出台,意在扭转一批普通本科高校"学非所用"的就业现状,而承担培养基础教育教师任务的地方本科师范院校更应该在遵循上述理念的基础上,找寻一条适应基础教育发展、教师教育变革和社会需求的新型培养模式。"整合连贯型"教师教育模式的成功经验,可为地方本科师范院校向应用技术型学校转型提供改革良策。肩负培养基础教育美育任务的音乐学科,在贯彻实施"整合连贯型"教师教育培养模式的过程中,需要音乐工作者进行理论与实践的探索。 展开更多

关键词 整合连贯型 教师教育模式 音乐学科

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对教师教育专业“学科教学论”课程的几点思考——基于职前教师教育理论素养形成与发展的视角

4

作者 郭红霞 《咸阳师范学院学报》 2009年第4期90-92,共3页

当前"学科教学论"课程中存在着理论特征弱化、高水平师资缺乏等问题。"学科教学论"课程的教学要有意识地强化教育基础理论,并加强教育理论指导下的教学实践活动,同时拓展以"学科教学论"为核心的课程体系... 当前"学科教学论"课程中存在着理论特征弱化、高水平师资缺乏等问题。"学科教学论"课程的教学要有意识地强化教育基础理论,并加强教育理论指导下的教学实践活动,同时拓展以"学科教学论"为核心的课程体系,培养既具有中小学教学实践又具有较高理论水平的高学历教师。 展开更多

关键词 教师教育 学科教学论 教育理论素养

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论学科教师教育研究:价值、对象与路径 被引量：18

5

作者 朱旭东 罗仁杰 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第3期1-12,共12页

学科教师教育研究有助于拓展教师教育研究对象、推进新时代教师教育体系重构,为实现一流学科教师培养的目标提供学理支撑,有助于摆脱学科课程与教学论的自我矮化与双边缘化的困境,构建学术学科教育与科目学科教育的学科教师教育的互动... 学科教师教育研究有助于拓展教师教育研究对象、推进新时代教师教育体系重构,为实现一流学科教师培养的目标提供学理支撑,有助于摆脱学科课程与教学论的自我矮化与双边缘化的困境,构建学术学科教育与科目学科教育的学科教师教育的互动关系。对此,提出学科教师教育学是专门研究各学科教师职前培养、入职培训和在职进修等阶段在内的连续的、可发展的、一体化教育,且具有跨学科属性的学科,具有作为中小学“教授科目”的教师教育以及作为师范院校培养师范生的“学术学科”的教师教育的双重学科内涵。本研究确定了学科教师教育研究的对象,明确了学科教师教育研究关涉的学科间关系,构建了学科教师教育研究的三螺旋生成路径模型,确立了学科教师教育作为国家事业、专业实践、研究领域的三重价值属性。需要对不同学科教师教育开展长期持续稳定的研究,充分关注并对接国际学科教师教育研究前沿,吸收前沿科学技术与文理学科自身学术成果,推动“双一流”建设高校参与学科教师教育。 展开更多

关键词 学科教师教育 教师教育 学校科目 学术学科

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从教师教育的变革看教育学的专业改造 被引量：18

6

作者 郝文武 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第1期12-16,共5页

教育学专业是以教育学知识体系为核心,在多学科知识体系基础上构成的专门从事教育教学活动和教育研究的职业。教育学的专业设置和教师教育的专业性质归属既有密切关系,又有时代特征。我国目前的教育学专业设置及其教师编制已很难适应当... 教育学专业是以教育学知识体系为核心,在多学科知识体系基础上构成的专门从事教育教学活动和教育研究的职业。教育学的专业设置和教师教育的专业性质归属既有密切关系,又有时代特征。我国目前的教育学专业设置及其教师编制已很难适应当代社会发展的要求。当代社会教育学的专业建设应该借鉴国际经验,通过专业改造、加强教师队伍建设和教学改革等措施,理顺教育学各专业及其与其他学科专业的关系,促进教育学学科、专业与教师教育的改革和发展。 展开更多

关键词 教育学 教师教育 专业改造 学科建设

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呼唤现代教师教育学的学科建设 被引量：17

7

作者 杨天平 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2009年第7期28-32,共5页

教师教育学是以对基础教育包括中小学和幼儿园教师职前职后一体化的教育为对象,以荟萃其认识成果、揭示其发展规律、指导其实践活动为目标,进而融科研、教学、育人于一体的专门化、应用性知识体系。应在教育学一级学科门下增设教师教育... 教师教育学是以对基础教育包括中小学和幼儿园教师职前职后一体化的教育为对象,以荟萃其认识成果、揭示其发展规律、指导其实践活动为目标,进而融科研、教学、育人于一体的专门化、应用性知识体系。应在教育学一级学科门下增设教师教育学二级学科,促进教师教育的理论研究,加强对教师教育实践的科学指导。应注重教师教育学科的组织、队伍、专业、课程与教材建设,运用历史和逻辑相结合的研究思维及形而上和形而下、思辨和经验、实证和实地等多种研究方法,对教师教育由低到高、由独立封闭到开放多元的运演轨迹及其主体与客体、目的与手段等要素进行全景式的考察,以建设科学与教学相统一的现代教师教育学科。 展开更多

关键词 师范教育 教师教育 学科建设 教师教育学

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“教师教育学”刍议 被引量：16

8

作者 杨跃 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第3期75-82,共8页

作为独立学科的"教师教育学"是关于"教师教育"的价值立场、规律、原理与方法、政策与法规以及制度建设等的学问,兼有规范理论、科学理论和实用理论的性质,其知识体系包含"本体论(教师教育是什么)"、"... 作为独立学科的"教师教育学"是关于"教师教育"的价值立场、规律、原理与方法、政策与法规以及制度建设等的学问,兼有规范理论、科学理论和实用理论的性质,其知识体系包含"本体论(教师教育是什么)"、"价值论(教师教育为什么)"和"方法论(教师教育怎么做)"等层面。"教师教育学"是教师教育学科群中的一门支撑学科,最直接地服务于培养合格的教师教育者,间接地服务于培养从事各级各类教育工作的高素质教师。 展开更多

关键词 教师教育学 学科性质 教师教育者 教师教育学科群

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教师教育职前职后一体共育新时代大国良师--第十五届全国师范大学联席会议暨2018年中国教育学会教师培训者联盟年会综述 被引量：16

9

作者 童汝根 刘妍 张云婷 《教师发展研究》 2018年第4期118-124,共7页

为贯彻党中央决策部署,全面深化新时代教师队伍建设改革,造就新时代大国良师,2018年11月23日至24日,第十五届全国师范大学联席会议暨2018年中国教育学会教师培训者联盟年会在华南师范大学举行。与会专家就新时代师德师风长效机制建设、... 为贯彻党中央决策部署,全面深化新时代教师队伍建设改革,造就新时代大国良师,2018年11月23日至24日,第十五届全国师范大学联席会议暨2018年中国教育学会教师培训者联盟年会在华南师范大学举行。与会专家就新时代师德师风长效机制建设、教师教育学科建设与发展、教师教育体系重塑和教师培训体系建设、师范类专业认证与师范专业建设、新时代卓越教师培养等问题进行重点研讨,共议教师职前培养4年与教师职后发展40年,目的在于探索形成教师教育职前职后一体化的有效路径,建设高素质的教师队伍,推进教师教育的改革与创新发展。 展开更多

关键词 教师教育 教师培训 教师发展 学科建设

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教师教育学科的建设逻辑 被引量：14

10

作者 李中国 黎兴成 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2018年第6期44-48,共5页

在教师教育改革与发展的新形势下,教师教育学科建设亟需在学科理论、学科制度和学科文化等方面取得新的突破。在学科理论方面,追问逻辑起点,构建内发式理论体系;坚守学科阵地,构建开放式理论体系;超越碎片化,构建全景式理论体系。在学... 在教师教育改革与发展的新形势下,教师教育学科建设亟需在学科理论、学科制度和学科文化等方面取得新的突破。在学科理论方面,追问逻辑起点,构建内发式理论体系;坚守学科阵地,构建开放式理论体系;超越碎片化,构建全景式理论体系。在学科制度方面,推进二级学科建设,巩固学科地位;规范学科实体建设,提升学科内涵;加强学术平台建设,扩大学科影响。在学科文化方面,建立文化共同体,提升学科文化自觉;培育学科气派,增强学科文化自信;坚持学科创新,实现学科文化自为。 展开更多

关键词 教师教育 学科建设 学科理论 学科制度 学科文化

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教师教育振兴需要溯源和直面本体问题——对话卢乃桂教授 被引量：13

11

作者 李瑾瑜 《教师发展研究》 2019年第2期14-26,共13页

教师教育振兴是我国新时代教师队伍建设的重大举措。教师教育振兴既是一个重要的实践行动,也是一个重大的理论问题;既要实际解决操作层面的具体问题,也要溯源和直面其本体问题。如从“师范教育”到“教师教育”话语转型的意义,教师专业... 教师教育振兴是我国新时代教师队伍建设的重大举措。教师教育振兴既是一个重要的实践行动,也是一个重大的理论问题;既要实际解决操作层面的具体问题,也要溯源和直面其本体问题。如从“师范教育”到“教师教育”话语转型的意义,教师专业、专业性的内涵本义,中西文化中的“教师观”与教师专业发展的实践要义,教师教育学科及其需要努力的方向与目标等,都需要逐一厘清,在这个过程中寻找教师教育的本源,才能做到不忘初心,明确出发点与着力点。尤其是如何在教师教育振兴过程中既能借鉴和吸收国际先进的理念与思想,又能融合中国优秀的师道传统与师范文化,探索具有本土特色的教师教育实践经验与知识体系,这是更本源、更本体的课题。 展开更多

关键词 师范教育 教师教育 教师专业 教师专业发展 教师教育学科

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再论教师教育学科建设 被引量：14

12

作者 朱旭东 赵英 《教师发展研究》 2019年第1期32-38,共7页

"双一流"大学建设背景下,如何建设教师教育学科?首先应厘清三种关系,即"一流学科"、教育学科、学科教育学分别与教师教育学科之间的关系,由此确立教师教育学科的边界和教师教育学科建设的主体,从而构建教师教育学... "双一流"大学建设背景下,如何建设教师教育学科?首先应厘清三种关系,即"一流学科"、教育学科、学科教育学分别与教师教育学科之间的关系,由此确立教师教育学科的边界和教师教育学科建设的主体,从而构建教师教育学科研究的内在逻辑。只有一流的教师教育才能建设一流的教育和教育强国。 展开更多

关键词 “双一流”大学建设 教师教育 学科建设

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教师教育发展的趋势、因素及其策略研究 被引量：12

13

作者 于兴国 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第6期15-19,共5页

教师队伍质量的高低关乎我国基础教育的整体质量,教师队伍质量的高低取决于教师教育的发展水平。教师教育目前的发展趋势是什么?这些发展趋势产生的原因是什么?我们针对教师教育目前发展的趋势采取何种措施促进我国教师教育科学发展?这... 教师队伍质量的高低关乎我国基础教育的整体质量,教师队伍质量的高低取决于教师教育的发展水平。教师教育目前的发展趋势是什么?这些发展趋势产生的原因是什么?我们针对教师教育目前发展的趋势采取何种措施促进我国教师教育科学发展?这些问题成为教师教育研究亟需解决的问题。 展开更多

关键词 质量效益 教师教育大学化 教师教育制度 教师教育一体化

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教师教育者专业发展何以可能?——基于中国古代哲学“道法术器势”思想的视角 被引量：12

14

作者 康晓伟 田国秀 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第6期64-71,共8页

教师教育者一般包括普通教师教育者与学科教师教育者。普通教师教育者与学科教师教育者在专业发展中存在的理论与实践、知与行的割裂,是教师教育者发展乃至教师教育领域中长期存在的普遍的和根源性的问题。如何扬弃普通教师教育者与学... 教师教育者一般包括普通教师教育者与学科教师教育者。普通教师教育者与学科教师教育者在专业发展中存在的理论与实践、知与行的割裂,是教师教育者发展乃至教师教育领域中长期存在的普遍的和根源性的问题。如何扬弃普通教师教育者与学科教师教育者发展的优势与不足,是教师教育者专业发展的可能途径。中国古代哲学"道法术器势"的思想为教师教育者的专业发展提供了较强的理论解释力。教师教育者通过将"道法术器势"融会贯通,真正身体力行,最终才会成为理想的教师教育者。同时,相关的顶层制度设计也是教师教育者发展的必要基础,比如,建设集学术学位与专业学位于一体的"教师教育学"学科制度。普通教师教育者与学科教师教育者双方最终要超越"道法术器势"的割裂,实现教师教育理论与实践的双向融合。 展开更多

关键词 教师教育者 道法术器势 中国古代哲学 教师教育学科

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教师教育学在中国:历程、进展和趋势 被引量：12

15

作者 侯怀银 李秧 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期1-6,20,共7页

21世纪以来,教师教育学在中国的发展经历了萌芽、初创和探索三个阶段,并在学科内涵、研究对象、学科性质、逻辑起点、学科体系等方面取得了一定的进展。我国教师教育学学科的未来发展趋势将体现在以下几方面:完善学科基础理论,加强学科... 21世纪以来,教师教育学在中国的发展经历了萌芽、初创和探索三个阶段,并在学科内涵、研究对象、学科性质、逻辑起点、学科体系等方面取得了一定的进展。我国教师教育学学科的未来发展趋势将体现在以下几方面:完善学科基础理论,加强学科制度建设;关照学科实践,激发学科发展活力;培养学科建设队伍,夯实学科发展根本;理清学科之间关系,加强跨学科间研究;搭建学术交流平台,充分发挥学科功能;加强学科国际合作,促进学科本土发展。 展开更多

关键词 教师教育学 学科发展

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教师教育学知识体系研究 被引量：11

16

作者 许苏 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第1期50-55,共6页

本研究从教师教育学的学科内涵及其学科形成路径出发,提出教师教育学是一门以实践为导向的、多元研究范式并存的"软"学科。作为教育学下面的独立二级学科,教师教育学应具有相对独立的研究对象,面向教师教育实践,其知识体系呈... 本研究从教师教育学的学科内涵及其学科形成路径出发,提出教师教育学是一门以实践为导向的、多元研究范式并存的"软"学科。作为教育学下面的独立二级学科,教师教育学应具有相对独立的研究对象,面向教师教育实践,其知识体系呈开放态势,以多层次、多类型的立体、多面、有机联系的形式存在,并具有四个层次的结构体系。 展开更多

关键词 教师教育学 学科属性 知识体系

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新时代教师教育学科建设的现状与方向——北京教育学院教师教育学科建设研讨会综述 被引量：9

17

作者 刘胡权 李雯 《教师发展研究》 2018年第3期118-124,共7页

我国教师教育的发展从21世纪之初开始,经过了从"师范教育"到"教师教育"的话语转换,到现在呈现出强烈的学科建设诉求。2018年6月23日,北京教育学院组织召开了"《教师发展研究》创刊一周年座谈会暨教师教育学科... 我国教师教育的发展从21世纪之初开始,经过了从"师范教育"到"教师教育"的话语转换,到现在呈现出强烈的学科建设诉求。2018年6月23日,北京教育学院组织召开了"《教师发展研究》创刊一周年座谈会暨教师教育学科建设"研讨会,邀请来自全国10所师范大学的12位知名学者就教师教育学科建设的意义、研究对象、学科性质、知识体系以及职后教师教育的学科建设进行了深入探讨。与会专家认为当前我国的教师教育学科建设已经具备了一定的知识体系和制度基础,但在学科概念、范畴等方面还存在一定分歧,相关研究的深度跟进及理论基础也不够及时和扎实。因此,还需要进一步明确教师教育学科建设的主体,遵循学科建设规律,加强整体布局,坚持教师取向、本土取向、实践取向和跨学科等四个基本建设取向。 展开更多

关键词 教师发展 教师教育学 教师教育 学科建设 职后教师教育

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构建高质量教师教育学科体系的意义、特征及路径 被引量：9

18

作者 游旭群 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第6期5-13,共9页

教师教育学科的创设要旨在于构建一个致力于创新教师培养模式的知识领域,完成培养高质量教师的实践任务。高质量的教师教育学科体系是教师教育学科独立的理论体系、严密的制度体系和完善的学术组织体系的有机构成。高质量的教师教育学... 教师教育学科的创设要旨在于构建一个致力于创新教师培养模式的知识领域,完成培养高质量教师的实践任务。高质量的教师教育学科体系是教师教育学科独立的理论体系、严密的制度体系和完善的学术组织体系的有机构成。高质量的教师教育学科体系是教师教育高质量发展的“源动力”,其本质特征集中体现为以中国式现代化思想理念为根本遵循,以跨学科协同化发展方式为基本路向,以培养人民满意的高质量教师为根本目的。构建高质量教师教育学科体系,需要充分激发制度供给的“强引擎”作用,发挥部属师范大学的“领头雁”和多元主体的“共建者”作用。唯有如此,才能切实推动教师队伍建设实现高质量发展新突破。 展开更多

关键词 教师教育 学科体系 学科制度 学术组织

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为多元文化社会培养教师:美国教师教育历久弥新的主题 被引量：8

19

作者 杨跃 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第4期86-91,共6页

如何为适应中小学课堂的文化多样性、实现教育平等和社会正义而培养合格教师,是当代美国多元文化教师教育研究的核心议题,诸如招收更多具有多元文化背景的师范生、丰富多元文化教师教育课程体系、增加教育实践场所的文化多样性以及教师... 如何为适应中小学课堂的文化多样性、实现教育平等和社会正义而培养合格教师,是当代美国多元文化教师教育研究的核心议题,诸如招收更多具有多元文化背景的师范生、丰富多元文化教师教育课程体系、增加教育实践场所的文化多样性以及教师教育者自觉示范等实践创新亦蔚然成风。面对多元文化教师教育发展中的困难,研究者呼吁组织、课程和个人等多层面的变革,开展高水平合作研究,建设多元文化教师教育学科。 展开更多

关键词 多元文化教育 多元文化教师教育 社会正义取向的教师教育 多元文化教师教育学科建设

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教师教育学科建设的时代意蕴与现实路径 被引量：7

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作者 陈时见 李培彤 《教师教育学报》 2021年第1期8-14,共7页

教师教育振兴是推动教育内涵式发展的有效抓手,教师教育学科建设则是实现教师教育振兴的必然选择。当前,教师教育人才培养对教师教育学科建设具有实然需求,教师教育的改革和发展为教师教育学科建设提供了应然逻辑,教师教育学科建设业已... 教师教育振兴是推动教育内涵式发展的有效抓手,教师教育学科建设则是实现教师教育振兴的必然选择。当前,教师教育人才培养对教师教育学科建设具有实然需求,教师教育的改革和发展为教师教育学科建设提供了应然逻辑,教师教育学科建设业已具备良好的发展基础。在新的时代背景下,教师教育学科建设需要坚持服务与引导相结合、理论与实践相统一、继承与创新相协调等原则。其基本路径为:夯实学科队伍,厚植学科建设的根本力量;完善学科制度,构建学科发展的长效机制;汇聚多元力量,整合学科建设的优质资源;推动研究转型,凸显教师教育学科的中国特色。 展开更多

关键词 教师教育 学科建设 学科发展 中国特色 教师教育专业化 教师队伍建设

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