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师范生参加课外活动与教师专业能力养成的互动关系——基于全国27所师范院校的在校师范生样本研究 被引量:4
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作者 庄瑜 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2013年第6期96-106,共11页
师范院校对于师范生的培养,不仅仅局限于课堂,课外活动同样也是师范生培养的另一阵地。本文基于2011年华东师范大学教师教育政策研究数据中心的中国教师教育政策研究数据库所进行的"中国高等师范院校师范生培养状况调查",收... 师范院校对于师范生的培养,不仅仅局限于课堂,课外活动同样也是师范生培养的另一阵地。本文基于2011年华东师范大学教师教育政策研究数据中心的中国教师教育政策研究数据库所进行的"中国高等师范院校师范生培养状况调查",收集来自全国27所师范院校的6624个在校师范生样本,通过数据统计,对师范生参加课外活动与教师专业能力养成的互动关系作深入研究,并做出分析与建议。 展开更多
关键词 课外活动 教师专业能力 师范院校
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促进教师专业发展的教师自评体系解构 被引量:3
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作者 唐盈盈 《教育与教学研究》 2010年第8期29-30,59,共3页
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:"建立促进教师不断提高的评价体系"、"建立以教师自评为主"的评价制度,这表明了教师自评在教师专业发展中的重要作用。以教师专业发展及教师自评的理论为基... 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:"建立促进教师不断提高的评价体系"、"建立以教师自评为主"的评价制度,这表明了教师自评在教师专业发展中的重要作用。以教师专业发展及教师自评的理论为基础,从教师的专业情意、专业知识与专业技能三个方面,对教师自评体系进行解构,可以促进教师的专业发展。 展开更多
关键词 教师专业发展 教师自评 教师专业素质 评价体系
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论新疆多民族地区教师专业素质的特殊内涵 被引量:2
3
作者 孙钰华 《新疆大学学报(哲学社会科学版)》 2007年第4期87-89,共3页
多民族地区文化多元性特征显著。多元文化并存赋予了教师特殊的文化传承任务。为了更好地培养下一代,多元文化地区的教师在职业素质的内涵上有其特殊性,需要具备特定的专业知识、专业道德和专业能力。
关键词 多元文化教育 教师专业素质 民族认同 多元文化教育能力
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国内特殊教育教师职业素质研究现状与趋势 被引量:30
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作者 王辉 熊琪 李晓庆 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2012年第6期56-62,38,共8页
职业素质研究是特殊教育教师研究的重要组成部分。21世纪以来,我国关于特殊教育教师的素质研究主要集中在特殊教育教师素质结构、特殊教育教师知识技能与能力、特殊教育教师职业道德与态度,以及特殊教育教师心理健康、职业倦怠与人格特... 职业素质研究是特殊教育教师研究的重要组成部分。21世纪以来,我国关于特殊教育教师的素质研究主要集中在特殊教育教师素质结构、特殊教育教师知识技能与能力、特殊教育教师职业道德与态度,以及特殊教育教师心理健康、职业倦怠与人格特征等几个方面。笔者在总结以往研究成果的基础上,对现有研究存在的局限和不足进行了概括与分析,并对今后的研究趋势进行了分析。 展开更多
关键词 特殊教育教师 职业素质 研究现状 研究趋势
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高中英语教师专业素质--一项基于新手教师和熟手教师的对比研究
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作者 高理想 刘宏刚 黄冬雪 《基础教育外语教学研究》 2020年第10期8-13,共6页
本研究以375名高中英语教师为研究对象,通过定量与定性研究相结合的方法,探讨了高中英语教师的专业素质现状及高中新手英语教师和熟手英语教师在专业素质上的差异。研究结果表明,英语教师的专业素质由教师的学习和发展观、学科教学观和... 本研究以375名高中英语教师为研究对象,通过定量与定性研究相结合的方法,探讨了高中英语教师的专业素质现状及高中新手英语教师和熟手英语教师在专业素质上的差异。研究结果表明,英语教师的专业素质由教师的学习和发展观、学科教学观和英语学科教学能力三个维度构成,且水平较高。独立样本T检验结果表明,高中新手英语教师和高中熟手英语教师在学习和发展、学科教学观和学科教学能力三个方面均有显著差异。文末,笔者对提升新手英语教师专业素质提出了相应建议。 展开更多
关键词 英语教师专业素质 新手教师 熟手教师 对比研究
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随班就读资源教师专业化发展的现状与对策 被引量:24
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作者 冯雅静 朱楠 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2018年第2期45-51,共7页
为了解资源教师队伍基本情况及其专业素养水平,采用自编问卷对江苏、广东、山东、上海等地共422名资源教师进行调查。结果发现:当前资源教师学历以本科为主,高级职称教师稀少,超过一半担任资源教师的时间不足一年,仅有7.5%有特殊教育专... 为了解资源教师队伍基本情况及其专业素养水平,采用自编问卷对江苏、广东、山东、上海等地共422名资源教师进行调查。结果发现:当前资源教师学历以本科为主,高级职称教师稀少,超过一半担任资源教师的时间不足一年,仅有7.5%有特殊教育专业背景,11.4%为专职,兼职的资源教师所教学科丰富多样;高职称教师、担任资源教师年限较长的教师、特殊教育专业毕业的教师以及专职从事资源教师工作的教师专业素养水平显著更高。据此,应当完善资源教师相关政策,建立专职、稳定的资源教师队伍;强调普特融通,创新普通教师和特殊教育教师职前培养模式;加大培训力度,增强技能性培训;激发教师自主性,提高培训的连贯性和系统性。 展开更多
关键词 资源教师 专业化发展 专业素养
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