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职前职后一体化视角下卓越地理教师协同培养模式研究
1
作者 朱玲玲 李治国 +1 位作者 贺振 程钦 《商丘职业技术学院学报》 2023年第6期86-90,共5页
卓越教师是教育发展新阶段构建的一种具有专业性、创新性的师范人才培养类型.它要求教师要在专业基础知识之上,形成勇于创新、终身学习的专业品质,同时还要具有深厚教育情怀.在分析中学地理教师卓越教师培养现状的基础上,提出卓越地理... 卓越教师是教育发展新阶段构建的一种具有专业性、创新性的师范人才培养类型.它要求教师要在专业基础知识之上,形成勇于创新、终身学习的专业品质,同时还要具有深厚教育情怀.在分析中学地理教师卓越教师培养现状的基础上,提出卓越地理教师职前职后协同培养模式:调整和优化地理教师教育课程体系,实行知识、能力、态度和价值观统整的职前教育教学模式,构建职前职后贯通的师范院校、政府、中学协同培养机制. 展开更多
关键词 职前职后一体化 卓越教师 地理教师 协同培养
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开放大学英语导学教师创新之路 被引量：2
2
作者 杨伟燕 《天津电大学报》 2016年第4期32-36,共5页
在英语精品课程的设计与数据实证方面,英语精品课程的特点及其辅助教学效果良好。英语精品课程的运用与英语精品课程体系的重建可以为面授市场的尴尬解燃眉之急,提高招生人气与教学质量。通过对品牌学科体系管理实施和英语精品课程体系... 在英语精品课程的设计与数据实证方面,英语精品课程的特点及其辅助教学效果良好。英语精品课程的运用与英语精品课程体系的重建可以为面授市场的尴尬解燃眉之急,提高招生人气与教学质量。通过对品牌学科体系管理实施和英语精品课程体系的重建制定初步规划,确保卓越导学教师技能培养的质量,弥补学校管理方面的不足,达到教学与管理相长的效果,使之成为构建开放大学教师终身专业成长体系的重要途径。 展开更多
关键词 卓越教师计划 教师 精品课 导学
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哲学人类学视角下的大学教师的卓越发展 被引量：3
3
作者 诸园 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第6期21-25,共5页
大学教师的卓越发展何以可能?本文以哲学人类学为视角,从人的自我超越与人的自我认识的危机两个方面对这一命题进行解读,一方面,自我超越是人的本性,大学教师对卓越的追求源于人的生命的潜在驱动力——人的自我超越性,另一方面,人的直... 大学教师的卓越发展何以可能?本文以哲学人类学为视角,从人的自我超越与人的自我认识的危机两个方面对这一命题进行解读,一方面,自我超越是人的本性,大学教师对卓越的追求源于人的生命的潜在驱动力——人的自我超越性,另一方面,人的直接认识的盲目性以及内省认识的非客观性和不全面性,导致了人的自我认识的危机,这也是大学教师卓越丧失的内在根源。在人的自我超越与人的自我认识的危机的张力的作用下,大学教师需要跳出片面追求学术卓越以及片面追求教学卓越的藩篱,成为一名卓越的学习者,只有这样才能最终成就有灵魂的卓越。 展开更多
关键词 大学教师卓越 自我超越 自我认识危机 哲学人类学
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教师的美德、职业道德及其教育作用
4
作者 王学文 《中国教育与社会科学》 2009年第6期42-43,共2页
传统美德和良好的职业道德是一个好教师必须具备的前提备件，因为教育工作是道德事业，不仅具有道德的目的。而且必须以道德的方式进行。合乎道德要求的教育才是真正的教育，舍乎道德要求的教师才有可能成为真正的好教师。教师的更德是... 传统美德和良好的职业道德是一个好教师必须具备的前提备件，因为教育工作是道德事业，不仅具有道德的目的。而且必须以道德的方式进行。合乎道德要求的教育才是真正的教育，舍乎道德要求的教师才有可能成为真正的好教师。教师的更德是教师的一种优秀品质，只有教师的言行符合道德标准，具备一定的职业道德，教师才有可能真正完成教育工作。 展开更多
关键词 职业道德 教师美德 教育作用
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信息化背景下中小学语文课堂师生问答话语分析--以“一师一优课”为例 被引量：4
5
作者 薛晓倩 陈娬 《数字教育》 2022年第4期55-63,共9页
师生问答是课堂教学的重要组成部分,研究信息化课堂教学的师生问答行为为发现教学问题、揭示教学本质、提升教学效果等提供关键思路,符合当下利用信息技术推动课堂教学改革的时代召唤。该研究在现有的理论基础之上,结合实际教学构建出... 师生问答是课堂教学的重要组成部分,研究信息化课堂教学的师生问答行为为发现教学问题、揭示教学本质、提升教学效果等提供关键思路,符合当下利用信息技术推动课堂教学改革的时代召唤。该研究在现有的理论基础之上,结合实际教学构建出中小学语文信息化课堂师生问答话语分析框架,基于此框架进行观察和编码,并利用滞后序列分析法等方法对信息化课堂教学中的师生问答行为比率、各行为关系、教师提问—追问显著行为序列、教师常用问题模式等进行分析研究,得出问题类型分布不均以低认知层次问题为主、问题类型显著影响学生回答质量、教师提问与追问多采用螺旋上升式模式逐级提升学生认知水平等结论。针对这些问题和现有经验进行反思与改进,提出要充分发挥信息技术价值、设置真实问题情景、合理安排问题类型比例、准确把握提问及追问时机、可视化学生思考过程、增设学生应答方式等建议,以期实现教师提问功能的充分发挥,继而提高课堂教学的质量。 展开更多
关键词 一师一优课 信息化课堂 中小学语文 学习分析 师生问答 滞后序列分析
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“严师出高徒”辨析——兼论新时代“严师”形象重塑 被引量：1
6
作者 班振 刘洋 《教师教育学报》 2023年第1期81-90,共10页
“严师出高徒”作为传统的教育观念具有深刻的教育意蕴。随着社会发展,“严师”与“高徒”指称的对象出现泛化,人们对“严师出高徒”的理解也出现分歧。对这一传统教育观念应当从正题“严师可以出高徒”、反题“严师不能出高徒”、合题... “严师出高徒”作为传统的教育观念具有深刻的教育意蕴。随着社会发展,“严师”与“高徒”指称的对象出现泛化,人们对“严师出高徒”的理解也出现分歧。对这一传统教育观念应当从正题“严师可以出高徒”、反题“严师不能出高徒”、合题“严师出高徒讲究条件”这三个方面进行辩证分析。“严师是否能出高徒”受教育复杂系统诸要素影响,主要由教师、学生和教育环境等内外因素共同决定,并不是仅仅由教师这一因素决定。教师是否称得上真正的严师,是有一定的标准和要求的。由于种种原因,教育实践中存在错误理解“严师”以及“严师”式微的问题。因此,“严师出高徒”需要得到合理阐释,以重塑“严师”形象。新时代“严师”形象的重塑应注重四个方面:一是“严而有德”,不断修炼完善教师自身德行,以身作则,严于律己,成为学生的榜样,严格管教学生;二是“严而有据”,依据教育法律法规,敢于管教学生,管教学生有理有据;三是“严而有情”,培养教育情怀,树立教育信念,增强教师责任感,主动管教学生,积极引导学生;四是“严而有法”,将理论与实践相结合,学会管教学生,真正落实立德树人的根本任务。 展开更多
关键词 “严师出高徒” 师生关系 严师形象 立德树人 教师发展
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