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熟手型外语教师运用新教学理论的发展阶段与决定因素 被引量:22
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作者 文秋芳 《中国外语》 CSSCI 北大核心 2020年第1期50-59,共10页
本研究分析了三位熟手型英语教师通过在教学中运用"产出导向法"获得专业发展的过程。在分析多种质性数据的基础上,作者和三位研究参与者共同构建了熟手型外语教师发展的理论框架。该理论框架看似一个五边形为底座的四层尖塔... 本研究分析了三位熟手型英语教师通过在教学中运用"产出导向法"获得专业发展的过程。在分析多种质性数据的基础上,作者和三位研究参与者共同构建了熟手型外语教师发展的理论框架。该理论框架看似一个五边形为底座的四层尖塔。四层代表从低到高的四个发展阶段:尝试性、解释性、创新性和解放性。五边形展示了决定教师发展的五个个体因素(自我意识、自我决心、自我目标、自我行动和自我反思)和一个位于底座的环境因素(教师专业学习共同体)。随着教师发展阶段的上升,个体因素和环境因素以及两者之间的互动都随之发生变化。 展开更多
关键词 教师发展阶段 外语教师 熟手型外语教师 专业学习共同体 产出导向法
原文传递
关于翻译专业教师发展的几点思考 被引量:4
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作者 文军 《语言教育》 2018年第2期5-8,共4页
教师发展是保证专业长期持续发展的生命线。本文针对翻译专业的现状,描述了办学院校和个人两个层次教师发展的目标,并重点讨论了教师发展的阶段性、专业水平要求与发展策略以及课程决策几方面的问题。
关键词 教师发展 阶段性 发展策略 课程决策
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基于教师发展阶段论的在职教师教育课程设置 被引量:3
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作者 夏霄天 李晓波 《当代教育论坛》 2014年第5期58-64,共7页
在职教师教育是我国教师教育的重要环节,构建科学、合理的在职教师教育课程体系,关键是以教师为中心。教师发展阶段论正是着眼于教师,研究教师处于不同阶段呈现出不同特点和需求的理论。文章基于教师发展阶段论,将在职教师教育课程分为... 在职教师教育是我国教师教育的重要环节,构建科学、合理的在职教师教育课程体系,关键是以教师为中心。教师发展阶段论正是着眼于教师,研究教师处于不同阶段呈现出不同特点和需求的理论。文章基于教师发展阶段论,将在职教师教育课程分为5个阶段,根据不同阶段教师发展的特点和需求,按照主体性原则、整体性原则、阶段性原则、发展性原则、灵活性原则,对具体课程设置进行了初步探讨,以期为在职教师教育提高效用,开拓新思路。 展开更多
关键词 教师发展阶段 在职教师教育 课程设置
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面向信息化的教师专业发展阶段描述与促进策略研究 被引量:21
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作者 梁文鑫 余胜泉 吴一鸣 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第1期18-21,17,共5页
随着教育信息化的不断深入发展,面向信息化的教师专业发展已经日益成为众多研究者关注的问题,笔者结合国内外相关现状调研与问卷调查对面向信息化的教师专业发展的不同阶段的阻碍因素与心理状态展开分析,进而对不同发展阶段与促进策略... 随着教育信息化的不断深入发展,面向信息化的教师专业发展已经日益成为众多研究者关注的问题,笔者结合国内外相关现状调研与问卷调查对面向信息化的教师专业发展的不同阶段的阻碍因素与心理状态展开分析,进而对不同发展阶段与促进策略进行描述,以为目前我国信息化大背景下的教师专业发展实践提供借鉴与参考。 展开更多
关键词 教育信息化 教师专业发展 阶段描述 促进策略
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海外孔子学院汉语教师深度培训模式建构及实践——以克利夫兰州立大学孔子学院为例 被引量:6
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作者 李惠文 庞晖 《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》 2018年第5期27-34,共8页
美国中小学中文(二语)教师培训现状堪忧,培训不能满足在美汉办教师发展需求。克利夫兰州立大学孔子学院近年来注重培训系统化,在深度培训模式建构上不断创新,首先把汉办教师的专业成长划分为ABCDE五个阶段:方向调整阶段(Aligning Stage... 美国中小学中文(二语)教师培训现状堪忧,培训不能满足在美汉办教师发展需求。克利夫兰州立大学孔子学院近年来注重培训系统化,在深度培训模式建构上不断创新,首先把汉办教师的专业成长划分为ABCDE五个阶段:方向调整阶段(Aligning Stage)、工作起始阶段(Beginning Stage)、改进提高阶段(Changing Stage)、专业熟练(Developing Stage)阶段和专家塑造(Expertizing Stage)阶段,并针对这五个阶段制定了"五步系列系统培训模式"。研究中突破了当前教师培训缺乏系统性、针对性、不能满足当地中文教师职业发展需求的瓶颈,使教师培训形成良性运作状态。 展开更多
关键词 汉办教师 教师职业发展 ABCDE五阶段 五步培训法 教师培训
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分阶段制定中小学教师专业标准的问题与对策 被引量:6
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作者 岳宝霞 《天津师范大学学报(基础教育版)》 2019年第2期79-83,共5页
与西方发达国家相比,我国教师专业发展研究仍处在起步阶段,其主要表现为:分级递进的分阶段标准有待研制;评价指标不够细化、具体;相关主体配合的要求未有凸显。对此提出建议:依据教师专业发展阶段制定教师专业标准;细化评价指标;开发基... 与西方发达国家相比,我国教师专业发展研究仍处在起步阶段,其主要表现为:分级递进的分阶段标准有待研制;评价指标不够细化、具体;相关主体配合的要求未有凸显。对此提出建议:依据教师专业发展阶段制定教师专业标准;细化评价指标;开发基于标准的认证评估工具;明确利益相关者主体责任;建立相应的评价与保障机制。 展开更多
关键词 中小学教师 教师专业发展 教师专业发展阶段 教师专业标准
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中学教师专业发展阶段的调查研究——以上海市8所学校为例
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作者 胡瑞峰 《教育参考》 2023年第1期107-112,共6页
本研究通过文献和理论研究,构建了教师专业发展阶段描述性标准;通过问卷和案例研究,从专业情感、终身学习、任务驱动和成就动机四方面分析影响优秀教师发展的关键因素;并建议实施相应举措:整体设计,赋能培训,任务驱动,赋权增能,达到促... 本研究通过文献和理论研究,构建了教师专业发展阶段描述性标准;通过问卷和案例研究,从专业情感、终身学习、任务驱动和成就动机四方面分析影响优秀教师发展的关键因素;并建议实施相应举措:整体设计,赋能培训,任务驱动,赋权增能,达到促进教师专业发展的目标。 展开更多
关键词 教师专业发展 专业发展阶段 上海市
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继续教育课程设计综合规划的设想
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作者 林学斌 张学斌 《大连教育学院学报》 2005年第1期37-39,共3页
对受教育者的学习需求考虑得不细,是目前继续教育课程设计中的一个比较突出的问题。继续教育应以教师专业发展阶段理论作为课程设计的依据,综合规划课程。突出分类课程、分层设计的特点,既能保证继续教育的可持续发展,又切实满足受教育... 对受教育者的学习需求考虑得不细,是目前继续教育课程设计中的一个比较突出的问题。继续教育应以教师专业发展阶段理论作为课程设计的依据,综合规划课程。突出分类课程、分层设计的特点,既能保证继续教育的可持续发展,又切实满足受教育者的发展需要。 展开更多
关键词 继续教育 课程设计 综合规划 教师专业化 专业发展阶段 设想
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教师专业发展阶段性探析 被引量:1
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作者 文红丽 《科教导刊》 2011年第13期90-90,93,共2页
教师专业发展是个动态的终身发展的过程,国内外学者对此都进行了大量的研究,针对教师专业发展的阶段性提出了各种仁者见仁的分类。本文先是对国内外相关研究做了综述和比较,然后依据自己的教学经历和观察对教师专业发展阶段性做了简单... 教师专业发展是个动态的终身发展的过程,国内外学者对此都进行了大量的研究,针对教师专业发展的阶段性提出了各种仁者见仁的分类。本文先是对国内外相关研究做了综述和比较,然后依据自己的教学经历和观察对教师专业发展阶段性做了简单的分类和分析。 展开更多
关键词 专业发展 阶段性
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