以集群发展促进教育质量提升:英国乡村小规模学校发展路径与启示 被引量：3

1

作者 赵丹 范先佐 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第5期96-107,共12页

基于小规模学校隔离程度高、资源匮乏、效益低下等办学困境,英国率先提出并推行集群发展模式,旨在通过校际资源共享,达到共享知识经验、丰富学生学习体验、提升学业发展成就、推动管理创新、促进教育公平等目的。在分阶段建立集群、基... 基于小规模学校隔离程度高、资源匮乏、效益低下等办学困境,英国率先提出并推行集群发展模式,旨在通过校际资源共享,达到共享知识经验、丰富学生学习体验、提升学业发展成就、推动管理创新、促进教育公平等目的。在分阶段建立集群、基于学校背景划分集群类型的基础上,英国小规模学校在实践中探索校际人力、物力、财力、课程、管理等各类资源的共享路径,包括教师定期跨校交流、教师走教、支教,开展教学发展活动;共享教学设施设备、场地、图书资料等物力资源;共同购买教学设备、开发乡土资源;共享优质课程、合作开发校本课程、开设指导类课程等;共同规划集群学校发展,定期开展管理例会、共享管理信息等。同时,通过管理模式创新如因地制宜创建集群、优化管理策略、拓宽经费渠道等措施促进学校集群可持续发展。上述实践路径有效促进了英国小规模学校的优质发展,也进一步提升了教师素质和学生的综合素养。这对我国小规模学校发展具有重要的启示:以集群发展突破教育质量困境;多元协同治理促进集群学校平等高效合作;强化各级政府责任、提供资源支持;找准集群发展核心要素,持续提升小规模学校办学质量。 展开更多

关键词 乡村小规模学校 集群发展模式 教育资源共享 教育质量提升

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双重困境与脆弱的振兴:农村小规模学校发展的个案研究

2

作者 张颀 汪冰冰 《基础教育》 CSSCI 北大核心 2021年第1期40-50,共11页

在后撤点并校时代,农村小规模学校的发展是补齐我国义务教育发展短板的关键问题。研究以豫东平原杨村小学从衰败到初步振兴的发展历程为案例,探讨农村小学振兴的路径与机制。研究发现,农村小规模学校处于教育体系和乡村社会的双重网络之... 在后撤点并校时代,农村小规模学校的发展是补齐我国义务教育发展短板的关键问题。研究以豫东平原杨村小学从衰败到初步振兴的发展历程为案例,探讨农村小学振兴的路径与机制。研究发现,农村小规模学校处于教育体系和乡村社会的双重网络之中,濒临倒闭的杨村小学面临着在两个系统中都不被认可的困境。杨村小学的校长和老师为争取承认而奋斗,他们在洞悉两个系统的偏好逻辑的基础上,预言自己的良好发展,来赢得乡村社会的生源,获得教育体系的资源,最终突破双重困境,实现振兴。在这一过程中杨村小学形成了展示性的城镇化办学取向,这也是其摆脱生存危机的最优路径。但杨村小学目前的振兴是脆弱的,依然面临着很多潜在的风险。 展开更多

关键词 农村小规模学校 教育体系 乡村社会 乡村振兴 城镇化

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依附理论视域下乡村小规模学校的发展困境及突破 被引量：9

3

作者 尹浩宇 赵丹 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第31期28-33,共6页

在义务教育城乡一体化进程中,城镇学校和乡村学校办学一体化发展是确保所有儿童公平接受优质教育的重要保障。在依附理论视角下,当前小规模学校存在城市化办学导向的发展理念依附、追求规模经济效益的发展模式依附、依托中心学校的管理... 在义务教育城乡一体化进程中,城镇学校和乡村学校办学一体化发展是确保所有儿童公平接受优质教育的重要保障。在依附理论视角下,当前小规模学校存在城市化办学导向的发展理念依附、追求规模经济效益的发展模式依附、依托中心学校的管理体制依附、课程与教学模式依附和办学资源依附等发展困境,这些困境很大程度上限制小规模学校的可持续发展,更偏离了城乡教育一体化发展的初衷。究其原因,主要在于义务教育城乡一体化发展理念仍存在理解偏差、现行义务教育财政体制的影响、县域教育治理体制不完善与小规模学校内部管理失调、学校与农村社区共同体机制尚未建立等。解决乡村小规模学校的依附性发展问题,可采取以下对策:牢固树立义务教育城乡一体化理念,促进小规模学校公平优质发展;完善管理体制机制,推动小规模学校内涵式发展;均衡城乡办学资源,为小规模学校可持续发展提供坚实保障;变革课程教学模式,助力小规模学校特色发展;促进区域化学习,引导乡村学校与社区合作共赢。 展开更多

关键词 乡村小规模学校 义务教育城乡一体化 依附理论 可持续发展

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农村小规模学校研究的知识图谱——基于CiteSpace的可视化分析 被引量：8

4

作者 徐冰鸥 李沂蓉 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第28期28-33,共6页

利用CiteSpace软件对1998-2017年CNKI中577篇关于小规模学校研究的期刊文献进行统计分析表明:该领域的主要研究力量为华中师范大学和东北师范大学两个研究团队;研究主题主要包括农村小规模学校的发展背景、概念界定、基本特征、现状或... 利用CiteSpace软件对1998-2017年CNKI中577篇关于小规模学校研究的期刊文献进行统计分析表明:该领域的主要研究力量为华中师范大学和东北师范大学两个研究团队;研究主题主要包括农村小规模学校的发展背景、概念界定、基本特征、现状或面临的困境以及发展策略、教学方式、价值与功能等;研究趋势可能是继续聚焦并细化当前出现的研究主题。未来的小规模学校研究应加强研究团队的建设和合作,丰富关于学生的研究,注重研究主题的整体与局部相结合。 展开更多

关键词 农村小规模学 CITESPACE 研究力量 研究主题 研究趋势

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乡村小规模学校教师专业发展差异分析及对策——基于重庆市的实证研究 被引量：6

5

作者 江宏 王纬虹 李志辉 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第31期39-43,共5页

乡村小规模学校教师专业发展直接影响乡村教育质量。通过对重庆市697名乡村小规模学校教师进行调查,并对乡村小规模学校教师与乡村较大规模学校教师以及乡村小规模学校中的村小和教学点教师进行对比,结果表明乡村小规模学校教师专业发... 乡村小规模学校教师专业发展直接影响乡村教育质量。通过对重庆市697名乡村小规模学校教师进行调查,并对乡村小规模学校教师与乡村较大规模学校教师以及乡村小规模学校中的村小和教学点教师进行对比,结果表明乡村小规模学校教师专业发展的主要障碍是:缺少培训进修和信息相对闭塞,教学点教师面临的障碍最多;最主要的激励因素是职称和津贴,教学点教师更需要培训进修;支持保障总体不足,教学点教师保障条件更弱。促进乡村小规模学校教师专业发展,需要加强教师专业发展的物质保障,补足教师发展的短板;完善教师专业发展制度保障,注入教师发展的持续动力;改善教师专业发展条件保障,提高教师发展的同行认可。 展开更多

关键词 乡村小规模学校 教师专业发展 乡村教师质量 培训进修 制度保障

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农村小规模学校生命教育困境与突破路径 被引量：1

6

作者 王武 赵文乔 李尽晖 《教育参考》 2024年第1期36-42,共7页

农村小规模学校实施生命教育可以促进教育优质均衡发展,推进教育公平;可以提高学校教育质量,帮助农村小规模学校实现跨越式发展;可以满足学生生命需求,实施生命教育。国家教育政策的引领、学校主导作用的发挥、家庭教育的保障以及社会... 农村小规模学校实施生命教育可以促进教育优质均衡发展,推进教育公平;可以提高学校教育质量,帮助农村小规模学校实现跨越式发展;可以满足学生生命需求,实施生命教育。国家教育政策的引领、学校主导作用的发挥、家庭教育的保障以及社会资源和自然资源的挖掘等,有助于农村小规模学校突破生命教育困境,全方位实施生命教育,进而为学生生命的整体发展奠定基础。 展开更多

关键词 农村小规模学校 生命教育 突破路径

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乡村儿童学校教育支持的理路、困境与路径选择——兼论乡村小规模学校的价值意蕴

7

作者 邓旭 马一先 《辽宁师范大学学报（社会科学版）》 2024年第4期82-88,共7页

为乡村儿童提供接受学校教育支持的机会,革新乡村儿童学校教育支持的手段,精准乡村儿童学校教育支持分类需求,是乡村振兴背景下完善乡村儿童学校教育支持体系的理路。乡村小规模学校的萎缩难以为乡村儿童提供充足的教育机会,乡村学校教... 为乡村儿童提供接受学校教育支持的机会,革新乡村儿童学校教育支持的手段,精准乡村儿童学校教育支持分类需求,是乡村振兴背景下完善乡村儿童学校教育支持体系的理路。乡村小规模学校的萎缩难以为乡村儿童提供充足的教育机会,乡村学校教育在“升学至上”的追求中逐渐迷失自我,乡村儿童学校教育精准支持若有若无,是乡村儿童学校教育支持面临的主要困境。可从关注乡村教育定位与发展入手,发挥乡村小规模学校的独特优势,实施乡村儿童学校教育支持的分类保障,完善乡村振兴进程中乡村儿童学校教育支持体系。 展开更多

关键词 乡村振兴 乡村儿童 学校教育支持 乡村小规模学校 价值意蕴

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乡村小规模学校在地化教育的实践模式探究——基于F小学的扎根理论分析

8

作者 艾莲 罗清江 王小红 《教育与教学研究》 2024年第12期40-55,共16页

在地化教育是乡村学校落实立德树人和提升教育质量的重要举措,也是推动乡村教育振兴和实现教育现代化的题中应有之义。文章基于扎根理论对乡村小规模学校——F小学在地化教育实践进行分析,提炼出以愿景认同、行动过程、外部保障与成果... 在地化教育是乡村学校落实立德树人和提升教育质量的重要举措,也是推动乡村教育振兴和实现教育现代化的题中应有之义。文章基于扎根理论对乡村小规模学校——F小学在地化教育实践进行分析,提炼出以愿景认同、行动过程、外部保障与成果效益为主线的在地化教育逻辑。愿景认同是基于对乡村教育的正向认知和对生本教育理念的认同。行动过程是以“乡土资源课程化”促学校内涵式发展,主要是开发乡土课程,打破内容与生活的隔阂;营造关系网络,构建行动主体的信任与共享;转变教学方式,实现个性与共性的统一;打造“班家”文化,拉近学校与学生的距离;革新评价体系,摆脱实然与应然间的两难。外部保障在于乡村教育共同体的多方协作,包括教育行政部门的支持、微型学校联盟的推动、教育公益组织的助力。成果效益在于构建了小而趋优的有根教育,包括师生携手,实现共同成长;示范辐射,重塑教育生态;乡土育人,服务乡村社会。基于研究结果,得出对乡村小规模学校在地化教育的启示:一是更新理念,实现乡村学生的个性化全面化发展;二是内在引领,立足乡村学生的生活、生态与生命;三是激发活力,提升乡村教师队伍质量;四是文化助力,创新在地化特色课程;五是多方协作,促进教育质量提升。 展开更多

关键词 乡村教育 乡村小规模学校 在地化教育 乡土资源 特色课程 扎根理论

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乡村小规模学校的空间实践:现实表征与优化治理 被引量：3

9

作者 毛清芸 《苏州大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第1期57-66,共10页

乡村振兴战略背景下如何提高乡村教育质量,需要不断正视乡村学校所面临的空间挑战。本研究从空间社会学角度切入,采用“作为观察者的参与者”研究身份,以主次与方位的观察程序对乡村小规模个案学校进行时长六个月的田野考察。基于空间... 乡村振兴战略背景下如何提高乡村教育质量,需要不断正视乡村学校所面临的空间挑战。本研究从空间社会学角度切入,采用“作为观察者的参与者”研究身份,以主次与方位的观察程序对乡村小规模个案学校进行时长六个月的田野考察。基于空间三维理论框架,本研究发现在“空间的实践”中,教育城镇化浪潮下乡村小规模学校逐步呈现空间阻隔、管控严格和校舍闲置的物理性空间特征。在“空间的表征”中,叠加形态下教室空间内教师依旧执着秉持聚合性惯习,校园空间中出现偶发性空间优势使用策略,乡村空间里存在着消极认识观念的符号性空间特征;在“表征的空间”之中,乡村小规模学校教师在自我、师生与同伴的教育关系中交织呈现消极、纵容和竞争虚设的空间发展态势。要实现乡村小规模学校的治理优化,需要将空间资源作为治理的突破点,不断革新教师传统空间认知观念,充分重视空间资源与空间创造,并最终构筑乡村小规模学校良性共生关系。 展开更多

关键词 乡村小规模学校 空间社会学 空间三维理论 空间

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人口负增长时代乡村小规模学校高质量发展的现实困境与推进路径

10

作者 秦玉友 綦文惠 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第9期1-8,50,共9页

进入人口负增长时代,乡村小规模学校逐渐发展成为农村学校的基本类型。从教育自身发展看,义务教育优质均衡发展这一主导性任务要求推进乡村小规模学校高质量发展;从教育发展的宏观背景看,人口质量提升“窗口期”需要及时促进农村教育高... 进入人口负增长时代,乡村小规模学校逐渐发展成为农村学校的基本类型。从教育自身发展看,义务教育优质均衡发展这一主导性任务要求推进乡村小规模学校高质量发展;从教育发展的宏观背景看,人口质量提升“窗口期”需要及时促进农村教育高质量发展。当前,乡村小规模学校普遍存在发展前景迷茫、规模效益衰减、资源效能不足和管理模式异化等现实困境,制约着乡村小规模学校高质量发展。为此,应主动适应人口质量红利期新形势,从前景规划、学制整合、标准多维、资源提效和管理赋权五个方面应对现实困境,积极推进乡村小规模学校高质量发展。 展开更多

关键词 人口负增长 乡村小规模学校 高质量发展

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农村小规模学校教师培训的问题及改进策略——以甘肃省岷县为例 被引量：2

11

作者 李鑫 《教育参考》 2020年第6期108-112,共5页

农村小规模学校教师专业发展依然存在着突出的问题,而现有针对农村小规模学校教师的各类培训项目,实效性和针对性都不强,主要表现为:教师梯队断层,示范引领作用难以实现;工学矛盾突出,赴外集中培训难以实现;尊师氛围淡薄,教师专业劳动... 农村小规模学校教师专业发展依然存在着突出的问题,而现有针对农村小规模学校教师的各类培训项目,实效性和针对性都不强,主要表现为:教师梯队断层,示范引领作用难以实现;工学矛盾突出,赴外集中培训难以实现;尊师氛围淡薄,教师专业劳动难以实现。针对农村小规模学校的教师培训,可以从三个方面予以改进:加强价值引导,培育教师职业认同;分类设计目标,提高教师培训实效;挖掘身边资源,营造教师成长氛围。优化教师培训策略,增强教师培训的实效性和针对性,促进农村小规模学校教师专业发展。 展开更多

关键词 农村小规模学校 教师专业发展 教师培训

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基于教育统计数据分析乡村小规模学校的现状及发展——以沈阳某农村县区为例 被引量：1

12

作者 杨樱 《科教文汇》 2018年第33期116-117,共2页

在《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》等一系列支持乡村教育的中央政策文件的推动下,乡村教育发展有了巨大的飞跃,但是乡村小规模学校作为乡村学校的薄弱点,从过去五年的教育统计数据看,乡村小规模学校仍然呈... 在《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》等一系列支持乡村教育的中央政策文件的推动下,乡村教育发展有了巨大的飞跃,但是乡村小规模学校作为乡村学校的薄弱点,从过去五年的教育统计数据看,乡村小规模学校仍然呈现出办学规模连年缩减,生源大量流失,教师结构性缺编,优质师资流失,教育投入滑坡的困境,今后乡村小规模学校的发展还需要进一步提高政策的执行力度和监督评价,设立专项资金支持保障,完善教师队伍的补充和培养机制,探索多样化的课堂教学,为乡村小规模学校的发展注入新的活力。 展开更多

关键词 教育统计 乡村小规模学校 乡村教育

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内源式发展:乡村小规模学校师资培养的理想进路

13

作者 徐广华 《宜宾学院学报》 2023年第8期90-97,共8页

乡村小规模学校的师资问题一直是困扰其发展的重要矛盾,在外部支持渐趋完善的情况下,寻求内源式的发展是一条可行的路径。内源式发展带来的情感归属是乡村小规模学校教师“留得住”的保障,教师由内生发出的自我认同是其“教的好”的动... 乡村小规模学校的师资问题一直是困扰其发展的重要矛盾,在外部支持渐趋完善的情况下,寻求内源式的发展是一条可行的路径。内源式发展带来的情感归属是乡村小规模学校教师“留得住”的保障,教师由内生发出的自我认同是其“教的好”的动力。欲实现乡村小规模学校师资的内源式发展,必须摆脱单纯依赖外源动力的现状,以提升内源发展动力为主要目标。因此,我们需遵循向内而生的发展原则,政策设计上以文化认知为基础,树立区域文化自信;师资培养上以本土化为重心,稳定乡村师资队伍;教师成长上从内源层面助力,推动教师主动发展。 展开更多

关键词 乡村小规模学校 师资困境 本土化培养 教师文化 内源发展

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精准扶教:乡村小规模学校“开齐开足体育课”保障机制研究 被引量：1

14

作者 董思 柯勇 《广州体育学院学报》 北大核心 2021年第3期108-113,共6页

青少年体质健康问题的日益突出,把体育课的重要性带入公众视野,乡村小规模学校"开齐开足体育课"显得迫在眉睫。相较于现有"救济式输血"解决方案而言,"精准扶教"依托精准扶贫政策理论,完善彼身,不单从&qu... 青少年体质健康问题的日益突出,把体育课的重要性带入公众视野,乡村小规模学校"开齐开足体育课"显得迫在眉睫。相较于现有"救济式输血"解决方案而言,"精准扶教"依托精准扶贫政策理论,完善彼身,不单从"面""线"上予以指导,更能从"点"上加以解决。构建以扶教对象精准、项目安排精准、资金投入精准、过程监测精准、成效考核精准和后期跟进精准"六方联动"机制为主轴的自下而上的乡村小规模学校"开齐开足体育课"新模式,打破以往方案的短期效益,帮扶受援学校"开齐开足体育课",实现扶教结果的系统化、长效化。与此同时,科学合理的提升路径必须配以有效的保障机制才能取得理想的效果。因此,通过建立试点探索,拓展资源渠道,完善监测机制,为乡村小规模学校"精准扶教"顺利实施提供保障。 展开更多

关键词 精准扶教 开齐开足体育课 乡村小规模学校 保障机制

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优质均衡视角下乡村小规模学校发展的困境分析

15

作者 肖丽利 《科教导刊》 2020年第25期184-186,共3页

通过对G市的实证调研,深入分析了当前乡村小规模学校面临的多重现实困境,主要表现在:地理偏远,布局分散;教育设施短缺,经费不足;课程与教学资源建设滞后;师资资源严重匮乏这几个方面存在的困境.希望能为后续研究乡村小规模学校的创新管... 通过对G市的实证调研,深入分析了当前乡村小规模学校面临的多重现实困境,主要表现在:地理偏远,布局分散;教育设施短缺,经费不足;课程与教学资源建设滞后;师资资源严重匮乏这几个方面存在的困境.希望能为后续研究乡村小规模学校的创新管理模式、发展机制、管理主体及价值取向等,重塑乡村小规模学校"优质均衡"发展的价值理念奠定一定的参考价值. 展开更多

关键词 优质均衡 乡村小规模学校 现实困境

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如何用“互联网+教育”提升农村小规模学校教育质量

16

作者 哈振涛 杨志英 《科技资讯》 2021年第3期22-24,共3页

教育是国家建设以及人才培养的基础,同时也是缩小城乡差距的重要举措。在当今农村学校的教育中,对于网络的覆盖率不够,这会导致城乡之间教育差距加大,影响学生的知识获取途径。因此,在当前的义务教育中,要求学校网络教育环境要实现全覆... 教育是国家建设以及人才培养的基础,同时也是缩小城乡差距的重要举措。在当今农村学校的教育中,对于网络的覆盖率不够,这会导致城乡之间教育差距加大,影响学生的知识获取途径。因此,在当前的义务教育中,要求学校网络教育环境要实现全覆盖,并不断提升农村小规模学校对于教育信息化以及互联网、计算机等的普及,为学生提供更多的获取知识的渠道。互联网结束能够为乡村学校建设专递课堂、同步课堂等高效课堂模式,同时能够实现教育资源的互通与共享,让乡村教育也能够获得与城镇教育对等的教育资源,进一步提升乡村教育质量以及乡村教育资源的扩展。 展开更多

关键词 互联网+教育 农村小规模学校 教育资源 教育质量 互通共享 途径

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乡村小规模学校内生发展的困扰与路向

17

作者 张雨晴 李茂森 《湖州师范学院学报》 2022年第6期22-27,共6页

乡村小规模学校发展要坚持走内生发展的道路。基于内生发展理论的视角,乡村小规模学校面临发展目标定位不清晰、学校治理存在权责矛盾、教师和学生向城性流动及乡村教师身份认同危机等实际困扰。为了推进乡村小规模学校的特色、高质量发... 乡村小规模学校发展要坚持走内生发展的道路。基于内生发展理论的视角,乡村小规模学校面临发展目标定位不清晰、学校治理存在权责矛盾、教师和学生向城性流动及乡村教师身份认同危机等实际困扰。为了推进乡村小规模学校的特色、高质量发展,有必要通过强化乡村学校发展的“赋权增能”、增强乡村教师的身份认同感和责任感、开发利用在地性的本土教育资源以及实现乡村学校与社区良性互动等实践路径,探索一条乡村小规模学校内生发展之路。 展开更多

关键词 乡村小规模学校 内生发展 困扰 路向

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