样例学习研究的发展及问题 被引量：25

1

作者 邢强 莫雷 朱新明 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2003年第2期165-170,共6页

样例学习是教育心理学古老的研究课题,受到认知和教育心理学家的高度重视。文章主要介绍了20世纪80年代以来对样例内特征、样例间特征以及自我解释效应的研究成果,指出了样例学习研究尚待进一步解决的问题,为将来进一步探讨样例学习提... 样例学习是教育心理学古老的研究课题,受到认知和教育心理学家的高度重视。文章主要介绍了20世纪80年代以来对样例内特征、样例间特征以及自我解释效应的研究成果,指出了样例学习研究尚待进一步解决的问题,为将来进一步探讨样例学习提供了新的参考框架。 展开更多

关键词 样例学习研究 样例 样例内特征 样例间特征 自我解释 学习者 关系 教育心理学

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我国石油化工仿真技术20年成就与发展 被引量：27

2

作者 吴重光 夏迎春 +1 位作者 纳永良 张卫华 《系统仿真学报》 CAS CSCD 北大核心 2009年第21期6689-6696,共8页

我国近20年石油化工仿真技术的发展和突出的成就体现在两个方面,第一方面是定量动态仿真技术的研究、开发和大规模工业应用,主要包括化工过程动态流程模拟系统,仿真培训系统软件平台和仿真器硬件,用于大学和专业学校工程实践教学的仿真... 我国近20年石油化工仿真技术的发展和突出的成就体现在两个方面,第一方面是定量动态仿真技术的研究、开发和大规模工业应用,主要包括化工过程动态流程模拟系统,仿真培训系统软件平台和仿真器硬件,用于大学和专业学校工程实践教学的仿真系统,多功能仿真实验系统,以及仿真工厂。第二方面是定性仿真技术的研究开发与应用,主要包括基于符号有向图(SDG)定性建模和计算机推理"引擎"技术,基于SDG技术的危险与可操作性安全评价(HAZOP)软件平台,基于SDG定性仿真技术的辅助过程系统危险识别与诊断技术,石油化工安全技术仿真试验平台,基于SDG技术的自解释仿真器等。此外对石油化工仿真技术的今后发展和预测进行了探讨。 展开更多

关键词 石化过程 仿真训练 定量仿真 定性仿真 HAZOP 试验平台 自解释

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基于解释的协作知识建构过程模型 被引量：22

3

作者 庄慧娟 柳婵娟 《现代教育技术》 CSSCI 2008年第9期19-22,31,共5页

文章从解释的视角,把协作知识建构看作是学习者在不断进行自我解释和与他人交互解释中建构知识的过程。文章详细描述了协作知识建构过程中各类知识间的转化和传播,并对此过程中知识形态的转化、成员间知识的产生和获取进行了深入分析,... 文章从解释的视角,把协作知识建构看作是学习者在不断进行自我解释和与他人交互解释中建构知识的过程。文章详细描述了协作知识建构过程中各类知识间的转化和传播,并对此过程中知识形态的转化、成员间知识的产生和获取进行了深入分析,最后从计算机支持的角度建立了基于解释的协作知识建构过程模型。 展开更多

关键词 协作知识建构 自我解释 交互解释 知识建构过程模型

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样例的编码方式对问题解决迁移的影响及心理机制 被引量：7

4

作者 邢强 莫雷 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2006年第2期71-75,共5页

以概率原理为材料,通过两个实验考察了样例的编码方式对问题解决迁移的影响及其心理机制。实验1探讨了样例的变异性与不同的自我解释模式结合对被试解决不同程度迁移问题的影响;实验2运用大声思维技术,进一步探讨不同样例的变异性和不... 以概率原理为材料,通过两个实验考察了样例的编码方式对问题解决迁移的影响及其心理机制。实验1探讨了样例的变异性与不同的自我解释模式结合对被试解决不同程度迁移问题的影响;实验2运用大声思维技术,进一步探讨不同样例的变异性和不同自我解释模式编码样例的条件下学习者的学习活动和问题解决的特点。结果表明:样例的变异性和诱发自我解释模式结合能有效地促进原理图式的获得和迁移;自我解释对理解原理和获得原理的概化图式有着重要作用。不同的学习者自我解释的特征并不一致,存在着个体差异。 展开更多

关键词 编码方式 迁移 自我解释 大声思维

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样例和问题的联结方式对迁移作用的实验研究 被引量：4

5

作者 邢强 莫雷 《应用心理学》 CSSCI 2003年第3期31-35,45,共6页

研究了样例和问题的联结方式对学习迁移的影响。实验 1探讨了渐减提示法对学习迁移的作用 ;实验 2进一步检验了渐减提示法对诱发学习者进行自我解释的作用 ;实验 3探讨了“渐减提示 +子目标”这种联结样例和问题的方式对迁移的效果。进... 研究了样例和问题的联结方式对学习迁移的影响。实验 1探讨了渐减提示法对学习迁移的作用 ;实验 2进一步检验了渐减提示法对诱发学习者进行自我解释的作用 ;实验 3探讨了“渐减提示 +子目标”这种联结样例和问题的方式对迁移的效果。进行重复测量设计的方差分析 ,实验结果表明 :渐减提示法是动态的联结样例和问题解决的有效形式 ,符合认知技能获得的四阶段模型和建构主义学习观的基本要求 ;渐减提示法有助于促进学习者对样例问题进行高质量的自我解释和产生心理预期 ;用“渐减提示 +子目标引导”来联结样例和问题有助于减轻认知负荷 ,有助于产生高质量的自我解释 。 展开更多

关键词 联结方式 学习迁移 渐减提示法 自我解释 样例学习 认知技能 建构主义学习观 心理预期

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样例学习中自我解释效应的研究 被引量：7

6

作者 张奇 林楠 《辽宁师范大学学报（社会科学版）》 2014年第4期510-514,共5页

在样例学习过程中,学习者对样例的知识内容进行自我解释,会导致样例学习成绩提高,这就是自我解释效应。Chi等人最初对自我解释效应所进行的研究发现,自我解释效应的影响因素包括先行知识、一般能力和个体差异。对自我解释效应的三种理... 在样例学习过程中,学习者对样例的知识内容进行自我解释,会导致样例学习成绩提高,这就是自我解释效应。Chi等人最初对自我解释效应所进行的研究发现,自我解释效应的影响因素包括先行知识、一般能力和个体差异。对自我解释效应的三种理论解释是:间隙—填充(gap—filling)、图式—结构(schema formation)和相似增强(analogical enhancement)。未来对自我解释效应研究的关注点是:自我解释效应的机制、人为设定自我解释提示能否改进学习效果,以及建构性活动与样例学习效果之间的关系。 展开更多

关键词 样例学习 自我解释 自我解释效应

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样例顺序和解释方式对问题解决迁移的影响 被引量：8

7

作者 徐碧波 林崇德 杨永宁 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2010年第2期278-281,共4页

本研究以高中生为被试,探讨了样例呈现顺序和解释方式对样例学习和迁移效果的影响,结果发现:先抽象后具体与先具体后抽象两种样例呈现顺序所导致的即时迁移效果无显著差异,但前者在延时迁移成绩上较好。样例中给出外部解释和引发自我解... 本研究以高中生为被试,探讨了样例呈现顺序和解释方式对样例学习和迁移效果的影响,结果发现:先抽象后具体与先具体后抽象两种样例呈现顺序所导致的即时迁移效果无显著差异,但前者在延时迁移成绩上较好。样例中给出外部解释和引发自我解释比自发自我解释更能促进问题解决迁移,其中引发自我解释的优势更为明显。学生对先抽象后具体的样例呈现顺序及引发自我解释具有较强的选择偏好。 展开更多

关键词 样例学习 自我解释 迁移 认知负荷

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自我解释训练对初中数困生应用题解题影响的实验研究 被引量：5

8

作者 王洁瑜 周大根 《新余高专学报》 2006年第2期79-82,共4页

采用小样本实验设计,以6名初一年级学生为被试,评估了自我解释训练对初中数学学习困难生解决应用题能力的影响。实验结果表明:经过自我解释训练,每个被试的解题成绩和解题速度都有所提高。口语报告分析结果则显示,自我解释数量与被试提... 采用小样本实验设计,以6名初一年级学生为被试,评估了自我解释训练对初中数学学习困难生解决应用题能力的影响。实验结果表明:经过自我解释训练,每个被试的解题成绩和解题速度都有所提高。口语报告分析结果则显示,自我解释数量与被试提高分数之间正相关(P=.067),且被试很少自发进行自我解释。 展开更多

关键词 自我解释 学困生 数学应用题 初中

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语言标签对4-5岁儿童重复性模式认知的影响

9

作者 田方 乔慧 《陕西学前师范学院学报》 2024年第5期38-45,共8页

为探究模式活动以及语言标签对干预儿童模式认知的影响,选取40名4-5岁儿童为被试,分为2个实验组,在6周采用不同语言标签的模式活动干预后,进行模式能力测试。结果发现:基于发展轨迹的模式活动干预能够提升儿童的模式能力;使用具体语言... 为探究模式活动以及语言标签对干预儿童模式认知的影响,选取40名4-5岁儿童为被试,分为2个实验组,在6周采用不同语言标签的模式活动干预后,进行模式能力测试。结果发现:基于发展轨迹的模式活动干预能够提升儿童的模式能力;使用具体语言标签和抽象字母标签均能够有效提升儿童对模式抽象、核心单元识别的认知和自我解释能力;4-5岁儿童能够接受并使用抽象字母标签进行模式表征。 展开更多

关键词 模式活动 语言标签 模式能力 自我解释

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中小学生数学学习粗心现象与注意能力的关系 被引量：5

10

作者 徐晓波 庞维国 《心理与行为研究》 CSSCI 北大核心 2016年第1期80-86,共7页

旨在从实证角度对中小学生数学学习粗心现象与注意能力的关系进行探讨,并据此进行干预训练。研究一通过SART任务和Flanker任务,考察了粗心型和细心型学生在持续性注意和选择性注意方面的差异。研究二通过对粗心型学生进行自我解释训练,... 旨在从实证角度对中小学生数学学习粗心现象与注意能力的关系进行探讨,并据此进行干预训练。研究一通过SART任务和Flanker任务,考察了粗心型和细心型学生在持续性注意和选择性注意方面的差异。研究二通过对粗心型学生进行自我解释训练,探讨该方法在矫正粗心现象中的实际效用。结果显示:(1)细心型学生在选择性注意上显著优于粗心型学生,但在持续性注意方面并无显著差异;(2)自我解释训练对于克服数学学习中的粗心现象具有一定效果,但与传统方法相比并无显著优势。这表明,难以抑制无关刺激的干扰是导致粗心的重要原因,短期的自我解释训练并不能显著提高粗心型学生的数学成绩。 展开更多

关键词 粗心 持续性注意 选择性注意 自我解释

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过程与控制计算机仿真实习软件及应用 被引量：5

11

作者 吴重光 纳永良 +1 位作者 夏迎春 张卫华 《系统仿真学报》 CAS CSCD 北大核心 2009年第21期6760-6764,共5页

过程与控制计算机仿真实习软件具有在单台微机中运行全流程级工厂包括控制系统仿真模型的能力。软件采用了面向对象和实时多任务运行技术,将过程系统动态数学模型、控制系统模型、教师监控功能、运行画面和人机界面集成在一个仿真软件... 过程与控制计算机仿真实习软件具有在单台微机中运行全流程级工厂包括控制系统仿真模型的能力。软件采用了面向对象和实时多任务运行技术,将过程系统动态数学模型、控制系统模型、教师监控功能、运行画面和人机界面集成在一个仿真软件平台中,并且在微机中高效运行。仿真实习软件的实时数值解具有工业级训练仿真精度。仿真软件包括了单元和流程的开车、停车和事故紧急状态等工程化训练内容。仿真系统与实际工厂相比,学生可以在大幅度改变操作条件的试验时没有任何危险性。学生在数周内可以获得在工厂数年中所能得到的经验。介绍了仿真实习软件的功能,在实践教学中的作用和提高教学效果的方法。 展开更多

关键词 过程系统 仿真 实习 教材 自动评分 自解释

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合作数学问题解决与心理模型建构关系研究 被引量：3

12

作者 汪航 鞠瑞利 吴庆麟 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2007年第4期857-860,共4页

合作学习研究者很早就开始关注合作互动中解释的作用。Chi关于自我解释的研究表明解释是一种非常有效果的学习现象,能够起到修补和建立学习者的心理模型的作用。本研究以28名高一学生为被试,采取了两种程序的合作学习任务,研究中虽然没... 合作学习研究者很早就开始关注合作互动中解释的作用。Chi关于自我解释的研究表明解释是一种非常有效果的学习现象,能够起到修补和建立学习者的心理模型的作用。本研究以28名高一学生为被试,采取了两种程序的合作学习任务,研究中虽然没有发现两种程序在问题解决结果上的显著差异,但是却表现出在心理模型建构方面互动效果上的差异,或表现为同等效果下的互动次数有显著性差异。 展开更多

关键词 合作学习 心理模型 自我解释 指向他人的解释

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样例学习视角下统编语文教材旁批研究

13

作者 王小明 《课程．教材．教法》 北大核心 2023年第11期87-93,共7页

统编语文教材在编写体例上使用旁批来助力学生的阅读。从样例学习的视角看,旁批是促进学生对语文双内容样例进行自我解释的措施。根据旁批涉及的内容可区分出学习领域旁批和示例领域旁批;根据旁批的形式可区分出自我解释提示型旁批和教... 统编语文教材在编写体例上使用旁批来助力学生的阅读。从样例学习的视角看,旁批是促进学生对语文双内容样例进行自我解释的措施。根据旁批涉及的内容可区分出学习领域旁批和示例领域旁批;根据旁批的形式可区分出自我解释提示型旁批和教学解释型旁批。采用文本分析法对6—9年级统编语文教材的旁批类型进行调查,发现上述旁批类型均有涉及,但偏重示例领域的自我解释提示。根据样例学习的研究和旁批设置的现状,统编语文教材旁批应面向教读课文和自读课文、以自我解释提示为主要形式、主要针对学习领域设置;可以采用“为什么”类型的问题、比较正反例证等多种旁批形式来引发学生的自我解释活动。 展开更多

关键词 统编语文教材 旁批 样例学习 自我解释

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自我解释对等差数列概念和通项公式远近迁移的影响 被引量：4

14

作者 连四清 曾辉 《数学教育学报》 北大核心 2011年第2期23-25,共3页

远近迁移测试结果表明：两种自我解释方式和学习方式在等差数列问题的远近迁移成绩上都不存在显著差异,而且两因素的交互作用也不显著.对能否完成等差数列概念和通项公式的远迁移进行分析的结果表明：相比较自学方式而言,教师讲解更有... 远近迁移测试结果表明：两种自我解释方式和学习方式在等差数列问题的远近迁移成绩上都不存在显著差异,而且两因素的交互作用也不显著.对能否完成等差数列概念和通项公式的远迁移进行分析的结果表明：相比较自学方式而言,教师讲解更有利于等差数列概念的远迁移. 展开更多

关键词 自我解释 迁移 等差数列

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国外自我解释的理论与应用研究及其对我国的启示 被引量：1

15

作者 路海东 景艳梅 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第12期44-48,共5页

自我解释是在学习与问题解决过程中将学习材料解释给自己的学习活动。作为有效的学习策略,自我解释对学习产生促进作用。尽管对自我解释的心理机制的研究观点仍未统一,但自我解释的应用研究已经在问题解决、阅读理解、计算机智能辅导系... 自我解释是在学习与问题解决过程中将学习材料解释给自己的学习活动。作为有效的学习策略,自我解释对学习产生促进作用。尽管对自我解释的心理机制的研究观点仍未统一,但自我解释的应用研究已经在问题解决、阅读理解、计算机智能辅导系统等许多领域展开。国外有关自我解释的研究对我国的教育具有一定的启示意义。 展开更多

关键词 自我解释 自我解释效应 自我解释训练

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样例类型与解释方式对初中生数学概率问题解决的效果 被引量：3

16

作者 杨翠蓉 蒋曦 +1 位作者 韦洪涛 周成军 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2017年第5期1117-1122,共6页

为考察样例类型与解释方式对初中生数学概率问题解决的促进作用,实验1随机选取初中生90名,比较正确样例组、正误样例组、对照组的学习效果,实验2随机选取另外90名初中生,比较有教学解释、有自我解释与无解释的正误样例组的即时与延时测... 为考察样例类型与解释方式对初中生数学概率问题解决的促进作用,实验1随机选取初中生90名,比较正确样例组、正误样例组、对照组的学习效果,实验2随机选取另外90名初中生,比较有教学解释、有自我解释与无解释的正误样例组的即时与延时测试学习效果,研究发现:(1)正误样例学习效果显著好于正确样例;(2)有解释的正误样例学习效果显著好于无解释的正误样例;(3)与有教学解释的正误样例学习效果相比,有自我解释的正误样例学习效果显著且更持久。 展开更多

关键词 正确样例 正误样例 教学解释 自我解释 数学概率问题解决

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仿真教学及“自我解释”在环境工程实验教学中的应用 被引量：3

17

作者 周作明 吕碧洪 荆国华 《实验室科学》 2016年第3期97-99,共3页

实验教学作为巩固专业知识和培养专业素质的重要教学环节,在环境工程专业本科教育中占有举足轻重的地位。以华侨大学环境工程专业本科实验教学为例,介绍了将仿真实验教学、"自我解释"策略和传统实验教学过程相结合的实验教学... 实验教学作为巩固专业知识和培养专业素质的重要教学环节,在环境工程专业本科教育中占有举足轻重的地位。以华侨大学环境工程专业本科实验教学为例,介绍了将仿真实验教学、"自我解释"策略和传统实验教学过程相结合的实验教学方法,该方法充分发挥了各种实验教学手段的优势,通过对该实验教学方法的具体应用过程进行总结与评价,探讨了该实验教学方法的优势,并对该实验教学方法的顺利开展提出了建议与展望。 展开更多

关键词 实验教学 仿真教学 自我解释 环境工程

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线索与自我解释策略影响视频学习效果的实证研究 被引量：2

18

作者 马云飞 郑旭东 +1 位作者 刘慧 赵冉 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第6期86-93,103,共9页

数字时代,以多感官表征设计与呈现的视频已成为常见的数字化学习资源。相关理论表明,当学习者视频学习时运用线索与自我解释策略,可能会产生积极的学习效果。为此,文章采用2(图像线索vs.文本线索)×2(预测提示vs.反省提示)的被试间... 数字时代,以多感官表征设计与呈现的视频已成为常见的数字化学习资源。相关理论表明,当学习者视频学习时运用线索与自我解释策略,可能会产生积极的学习效果。为此,文章采用2(图像线索vs.文本线索)×2(预测提示vs.反省提示)的被试间实验设计,以检验线索与自我解释策略对学习者注意力分配、自我解释质量、学习成绩和认知负荷的影响。通过对48名学习者的眼动数据、编码数据、学习成绩和量表数据分析发现:(1)图像线索与反省提示结合使用,显著利于学习者的注意力投入和进行目标驱动的自我解释;(2)文本线索比图像线索更利于提高学习者的视频学习成绩;(3)反省提示对学习者的认知负荷影响要显著高于预测提示,主要表现在时间需求和受挫程度两方面。未来在学习视频设计与应用时,应综合考虑学习内容类型和学习者年龄认知差异,灵活采用线索策略,合理使用反省提示,以平衡学习者的注意力投入与认知负荷。 展开更多

关键词 视频学习 线索 自我解释 眼动追踪 深度学习

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理雅各《易传》翻译的哲学中立化:一种自证和互证方法 被引量：2

19

作者 刘华文 《孔学堂》 2019年第3期51-62,10038-10051,共26页

《周易》通常被看作是儒家的经典,但也时而被认为具有道家的色彩,尤其是其中的《易传》部分。英国汉学家理雅各在翻译这一经典时就受到了这种文本歧义性的影响。理雅各在哲学层面上会重新赋予译文以相异的歧义性,或者消除了歧义性,抑或... 《周易》通常被看作是儒家的经典,但也时而被认为具有道家的色彩,尤其是其中的《易传》部分。英国汉学家理雅各在翻译这一经典时就受到了这种文本歧义性的影响。理雅各在哲学层面上会重新赋予译文以相异的歧义性,或者消除了歧义性,抑或将译本的哲学内涵中立化。发生这些变化的可能性是因为《易传》原文文本中儒家特征和道家特征同在所产生的紧张关系。本文运用中国传统经学中的自证(或本证)和旁通的诠释手段,尤其是后者的两种派生手段即同例和同旨,旨在考察理雅各的《易传》翻译与他的《老子》和《庄子》翻译所发生的互文关系。通过对《易传》部分的理雅各译文进行经学诠释学分析,可以发现该翻译文本在哲学理念和修辞结构上有着中立化的趋向。 展开更多

关键词 理雅各 《易传》英译 自证 旁通 中立化

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积极阅读与思维的交互式策略训练系统(iSTART-ME)——基于自然语言加工与游戏环境的理解与训练 被引量：2

20

作者 麦克纳马拉 杰克森 +2 位作者 蒂勒克 何先友 邓玉梅 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2013年第2期52-66,160,共15页

积极阅读与思维的交互式策略训练系统(Interactive Strategy Training for Active Reading and Thinking),即iSTART,是一套帮助学习者更好地理解学习内容的策略训练系统。该系统包括两大基本思想:一是,吸收了自然语言加工(natural langu... 积极阅读与思维的交互式策略训练系统(Interactive Strategy Training for Active Reading and Thinking),即iSTART,是一套帮助学习者更好地理解学习内容的策略训练系统。该系统包括两大基本思想:一是,吸收了自然语言加工(natural language processing,NLP)的研究成果,可以使学生运用其自身的思想、观念与计算机系统进行交流,在练习过程中获得反馈并根据反馈信息进行即时的调整;二是,设计了边游戏边学习的活动,即基于游戏的练习活动,从而起到维持学习者学习动机的效果。该文即是对iSTART系统及其有效性的研究总结和思考。 展开更多

关键词 智能教学系统 阅读策略教学 游戏 自我解释 阅读理解

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