乡村定向师范生乡土情感的教育意蕴及其培育路径

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作者 周春艳 林群 《绵阳师范学院学报》 2023年第9期43-50,共8页

乡村定向师范生的乡土情感是他们在认识和了解乡村的基础上所产生的对于乡村社会、乡村教育持久而稳定的、积极的态度体验,具体表现为乡土热爱感、认同感和使命感。乡土情感能够激发乡村定向师范生的学习积极性,是提升乡村教育质量的重... 乡村定向师范生的乡土情感是他们在认识和了解乡村的基础上所产生的对于乡村社会、乡村教育持久而稳定的、积极的态度体验,具体表现为乡土热爱感、认同感和使命感。乡土情感能够激发乡村定向师范生的学习积极性,是提升乡村教育质量的重要保障,也是推动乡村定向师范生服务乡村社会的重要力量。地方师范院校可以通过完善招生选拔制度、确立“服务乡村”的培养目标、构建以培养乡土元素为主要目标的课程体系、构建多元化的乡村教育实践活动体系及重构基于乡土素养的乡村定向师范生评价体系等多种路径培育乡村定向师范生的乡土情感。 展开更多

关键词 乡村定向师范生 乡土情感 教育意蕴 培育路径

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“前补偿”抑或“后激励”?——乡村振兴背景下定向师范生违约问题研究 被引量：27

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作者 张源源 薛芳芳 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第6期44-56,共13页

定向师范生是乡村教师的重要来源。近年来,随着定向师范生培养规模的扩大,师范生违约问题逐渐显现,打乱了乡村教师的补充计划,影响了政策效能。基于25个省份的乡村定向师范生政策文本和3个省(市)的实地调研数据发现,当前的政策以“前补... 定向师范生是乡村教师的重要来源。近年来,随着定向师范生培养规模的扩大,师范生违约问题逐渐显现,打乱了乡村教师的补充计划,影响了政策效能。基于25个省份的乡村定向师范生政策文本和3个省(市)的实地调研数据发现,当前的政策以“前补偿+约束”的方式形成契约关系,强调师范生的责任与义务,缺乏对在读师范生以及服务期师范生持续性的激励,易引发师范生的违约行为。为了降低违约率,应基于激励相容的原则,强化“后激励+约束”设计,弥补个体预期和政策目标之间的差距,避免政策“后激励”不足。 展开更多

关键词 乡村教师 定向师范生 激励相容 机制设计

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乡村定向师范生学习动力何以式微——来自焦点团体访谈及其编码的验证 被引量：10

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作者 周继良 匡永杨 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2022年第15期46-55,共10页

乡村定向师范生培养是乡村教师队伍建设的重要补充机制。本研究通过焦点团体访谈法及其编码,发现乡村定向师范生学习动力存在“五重式微”:“专业选择志趣”式微来自于“乡村教师定向培养计划”专业志愿选择的局限;“专业学习期待”式... 乡村定向师范生培养是乡村教师队伍建设的重要补充机制。本研究通过焦点团体访谈法及其编码,发现乡村定向师范生学习动力存在“五重式微”:“专业选择志趣”式微来自于“乡村教师定向培养计划”专业志愿选择的局限;“专业学习期待”式微与课程设置(教学内容)、实践教学安排、学业引导失范紧密相关;“专业学习认知”式微则来自于该计划政策利惠和学业要求的低标准;“自我提高需要”式微则是由该计划对其职业选择的强力“政策规约”造成的;“专业学习认同”式微则与培养院校、教师和学生群体的“隐性歧视”“差别对待”存在直接关联。它们共同导致“主体无为”的学习状态与低质的学习效果。教育管理部门应构建该计划报考专业志愿的形成与调整机制,保证乡村定向师范生招生培养政策的透明性和及时性;培养院校应注重各培养环节乡村教育内涵、元素的回归和强化,坚守“同等待遇”的培养原则。 展开更多

关键词 乡村定向师范生 乡村教育 学习动力 式微

原文传递

乡村定向师范生真的愿意定向乡村吗?——一个焦点团体访谈的研究

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作者 周继良 匡永杨 《内蒙古社会科学》 CSSCI 北大核心 2024年第6期174-183,共10页

乡村定向师范生在职业选择与发展过程中产生的内心矛盾与冲突在很大程度上体现着他们定向乡村的意愿程度。高考成绩劣势、父母干预、政策利惠与低成本预期四大因素导致乡村定向师范生对定向培养计划政策界定产生“目标错位”;乡村定向... 乡村定向师范生在职业选择与发展过程中产生的内心矛盾与冲突在很大程度上体现着他们定向乡村的意愿程度。高考成绩劣势、父母干预、政策利惠与低成本预期四大因素导致乡村定向师范生对定向培养计划政策界定产生“目标错位”;乡村定向师范生大多处在由“高学习平台追逐”与“低选择忠诚度”组成的“强错位”情境中;“强错位”情境与作为中介干预的政策约束相结合,一方面使得乡村定向师范生的行为选择由主动谋划变为被动适应,另一方面也将自己带入未来职业选择与发展的困惑与矛盾情境中,这必然导致其本就不高的定向意愿愈加式微。政府(教育管理部门)和学校应加强乡村定向师范生的职业生涯规划,促成专业志愿选择的自觉;深入解读定向培养计划的政策规定,极力消除学生与教育管理部门、培养院校之间的信息不对称;高校应增强学生培养过程的乡村元素,促成乡村教育内涵和乡土情怀的培育。此外,政府还应通过政策调整增强对定向师范生的职后激励。 展开更多

关键词 乡村定向师范生 定向意愿 乡村教育 职业选择 焦点团体访谈

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地方高师院校乡村定向师范生 返乡教育实习的优化策略

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作者 邬春芹 韩典荣 《江苏第二师范学院学报》 2024年第2期30-36,124,共8页

返乡教育实习是我国多个省份乡村教师定向培养计划中实践教学的重要组成部分。返乡教育实习有助于提高乡村定向师范生的专业能力,缓解其职业焦虑,培育其乡村教育情怀,建构其乡村教师身份认同。目前定向师范生返乡教育实习存在以下问题:... 返乡教育实习是我国多个省份乡村教师定向培养计划中实践教学的重要组成部分。返乡教育实习有助于提高乡村定向师范生的专业能力,缓解其职业焦虑,培育其乡村教育情怀,建构其乡村教师身份认同。目前定向师范生返乡教育实习存在以下问题:实习的目标不明确,实习的协同指导不足,实习指导教师的遴选与培训缺失,实习的质量保障体系有待完善等。为了提升定向师范生返乡教育实习的质量,可以从明确乡村定向生实习的目标,完善地方教育行政部门、师范院校、乡村学校的协作模式,建立实习指导教师的遴选与培训机制,优化实习质量保障体系几个方面加以改进。 展开更多

关键词 地方高师院校 乡村定向师范生 返乡教育实习

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定向师范生顶岗实习期间的角色焦虑及疏解路径

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作者 黄蓝紫 张子洋 《湖南第一师范学院学报》 2023年第2期33-39,共7页

顶岗实习是定向师范生培养的重要环节。定向师范生在顶岗实习期间会扮演多重角色,角色之间的冲突将引发定向师范生的角色焦虑。角色焦虑来源于班主任班级管理、任课老师教育教学、学校行政兼职、职场新人人际交往、自我角色价值感五个... 顶岗实习是定向师范生培养的重要环节。定向师范生在顶岗实习期间会扮演多重角色,角色之间的冲突将引发定向师范生的角色焦虑。角色焦虑来源于班主任班级管理、任课老师教育教学、学校行政兼职、职场新人人际交往、自我角色价值感五个方面。管理层面制度模糊导致角色边界模糊、培养层面课程欠缺导致角色转换困难、情感层面认知偏差导致角色认同感低是导致定向师范生顶岗实习角色焦虑的主要原因。前瞻未来,建议有关部门完善制度,明确顶岗实习角色定位;培养高校优化课程,引导顶岗实习角色转换;定向师范生摆正认知,构建合理顶岗实习角色观。 展开更多

关键词 定向师范生 顶岗实习 角色焦虑 角色冲突 乡村教师

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定向师范生职业认同与职业成熟度的关系:学习投入的中介效应

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作者 雷婷婷 张岩 《石家庄学院学报》 CAS 2023年第6期114-119,155,共7页

采用问卷法对752名定向师范生进行调查,以考察职业认同对于其职业成熟度的影响,同时检验学习投入在其中的中介作用.结果显示:在控制性别、年级之后,定向师范生的职业认同和学习投入均对其职业态度成熟度、职业能力成熟度具有显著的正向... 采用问卷法对752名定向师范生进行调查,以考察职业认同对于其职业成熟度的影响,同时检验学习投入在其中的中介作用.结果显示:在控制性别、年级之后,定向师范生的职业认同和学习投入均对其职业态度成熟度、职业能力成熟度具有显著的正向预测作用;定向师范生的学习投入在职业认同与职业能力成熟度关系中具备显著的中介效应,但是在职业认同与职业态度成熟度关系中的中介效应不显著.研究表明:定向师范生的职业认同既可以直接影响其职业态度成熟度和职业能力成熟度,也可以通过影响学习投入间接影响职业能力成熟度. 展开更多

关键词 定向师范生 职业认同 学习投入 职业成熟度

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乡村教师定向师范生政策满意度与报考动机研究——以江苏省N学院为例 被引量：7

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作者 高静 《成都师范学院学报》 2021年第4期55-62,共8页

为明确乡村教师定向师范生的入学动机类型及政策满意度水平,选取江苏省内的N学院作为样本高校进行了调查研究。调查发现,乡村教师定向师范生的报考原因以外部动机为主,缺乏内部动机,因此,定向生的政策满意度水平总体较低。通过差异检验... 为明确乡村教师定向师范生的入学动机类型及政策满意度水平,选取江苏省内的N学院作为样本高校进行了调查研究。调查发现,乡村教师定向师范生的报考原因以外部动机为主,缺乏内部动机,因此,定向生的政策满意度水平总体较低。通过差异检验及回归分析,本研究验证了"报考动机""性别""生源地"三个要素对乡村定向师范生的政策满意度水平有着显著影响。 展开更多

关键词 乡村定向师范生 报考动机 政策满意度

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共生理论视域下乡村定向师范生培养共同体的构建研究

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作者 刘文霞 《现代教育科学》 2024年第4期86-92,共7页

乡村定向师范生培养制度的有效推进具有非常重要的共生价值。乡村定向师范生培养实践既是在积极践行产教融合、校校共生的精神,也是在主动构建“引校入教”的“U-G-S”人才培养共同体。现实中乡村定向师范生培养共同体的构建面临着共生... 乡村定向师范生培养制度的有效推进具有非常重要的共生价值。乡村定向师范生培养实践既是在积极践行产教融合、校校共生的精神,也是在主动构建“引校入教”的“U-G-S”人才培养共同体。现实中乡村定向师范生培养共同体的构建面临着共生单元认知不足、共生环境存在短板、共生模式不成熟以及共生界面欠缺的实践困境。扎根乡村教育实践需求的“以生为本”的乡村定向师范生培养共同体的构建有利于增强多元主体间的共生度,营造人才培养的共生环境,优化人才培养的共生模式,完善人才培养的共生界面。 展开更多

关键词 乡村定向师范生 共生理论 共同体 以生为本

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乡村定向师范生乡土情怀培养及助推乡村振兴的路径研究

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作者 黄以乐 《现代农业研究》 2024年第9期80-83,共4页

在新时代背景下,乡村定向师范生培养对于乡村振兴具有重要意义。乡村定向师范生乡土情怀的培养是乡村振兴能否推动的关键因素。文章探讨了乡村小学全科师范生乡土情怀的内涵与价值,并层层深入,剖析了乡村定向师范生乡土情怀与乡村振兴... 在新时代背景下,乡村定向师范生培养对于乡村振兴具有重要意义。乡村定向师范生乡土情怀的培养是乡村振兴能否推动的关键因素。文章探讨了乡村小学全科师范生乡土情怀的内涵与价值,并层层深入,剖析了乡村定向师范生乡土情怀与乡村振兴的内在逻辑。基于此,提出了培育乡村小学师范生乡土情怀助推乡村振兴的路径,通过准确定位定向师范生的培养目标,完善定向师范生的人才培养方案,重构定向师范生的人才培养体系,使得乡土情怀教育融入人才培养,使定向师范生提升获得感和职业认同感,使人才培养立足于地方服务,激发定向师范生们扎根乡村、服务乡村的内在动力,从而推动乡村振兴。 展开更多

关键词 乡村定向师范生 乡土情怀 培养 乡村振兴

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乡村定向师范生教育情怀培养的伦理内涵与实践模式--基于南京晓庄学院的考察 被引量：3

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作者 刘霞 张波 严开宏 《南京晓庄学院学报》 2022年第3期25-29,123,共6页

“晓庄是从爱里走出来的”,晓庄师范的创办、复建与发展,都是爱的传承和爱的表达。95年来,晓庄师范培养出一大批热爱乡村教育、具有扎根乡村的理想信念和扎实学识的乡村教师。社会主义新时代,在国家乡村振兴重大战略背景下,晓庄以爱为核... “晓庄是从爱里走出来的”,晓庄师范的创办、复建与发展,都是爱的传承和爱的表达。95年来,晓庄师范培养出一大批热爱乡村教育、具有扎根乡村的理想信念和扎实学识的乡村教师。社会主义新时代,在国家乡村振兴重大战略背景下,晓庄以爱为核心,以“教育情怀”为主线,设计乡村定向师范生培养方案,形成了标识性很强的晓庄模式。乡村定向师范生教育情怀培养的晓庄模式,是对陶行知教育思想和大爱精神的创造性继承和创新性转化,能够为新时代培养助力乡村教育振兴的卓越教师提供经验支持。 展开更多

关键词 乡村定向师范生 教育情怀 晓庄模式

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农村小学定向全科型师范生教师职业技能培养研究 被引量：3

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作者 陈勤 《贺州学院学报》 2017年第1期121-125,共5页

免费招收农村小学定向全科型师范生是国家帮助农村教育走向公平教育发展的一项重要举措。根据农村小学对全科型师范生教师职业技能的迫切需求,高校非常重视其技能培训。通过课堂理论讲授与实践操作的有机结合,见习、实习、顶岗、义教和... 免费招收农村小学定向全科型师范生是国家帮助农村教育走向公平教育发展的一项重要举措。根据农村小学对全科型师范生教师职业技能的迫切需求,高校非常重视其技能培训。通过课堂理论讲授与实践操作的有机结合,见习、实习、顶岗、义教和第二课堂等师范生职业技能实践平台的搭建,丰富了全科型师范生教师职业技能的培养方法,提高了全科生掌握教师职业技能的实际能力。尽管在培训过程中存在着一些急需解决的问题,然而通过适当延长学制、优化配备校外导师和改善评价机制等方面的努力,能有效提高全科型师范生教师职业技能水平,并为基础教育发展提供借鉴和指导作用。 展开更多

关键词 定向 全科型 小学教育 师范生 教师职业技能

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陶行知教育思想对加强乡村定向师范生劳动教育的启示 被引量：3

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作者 宋雅 《山东农业工程学院学报》 2021年第6期15-21,共7页

陶行知最早创建了我国的乡村师范教育,并在教育实验中逐步形成了生活教育理论,他的教育思想中蕴含着丰富的劳动教育内涵。乡村定向师范生作为未来乡村教师的有力补充,劳动素养是其培养过程中的重要一环。本文通过回顾陶行知的教育思想... 陶行知最早创建了我国的乡村师范教育,并在教育实验中逐步形成了生活教育理论,他的教育思想中蕴含着丰富的劳动教育内涵。乡村定向师范生作为未来乡村教师的有力补充,劳动素养是其培养过程中的重要一环。本文通过回顾陶行知的教育思想和办学实践,深入挖掘其中的劳动教育思想内涵,结合劳动教育开展在制度、课程、实践以及师资方面的现实困囿,从城市与乡村基地协同、显性与隐性课程协同、体力与脑力劳动协同、校内与校外教师协同的实践层面思考加强乡村定向师范生劳动教育的可操作化措施。 展开更多

关键词 陶行知 教育思想 乡村定向师范生 劳动教育 启示

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生活教育理论视角下乡村定向师范生的职业发展之路

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作者 傅蕴男 《科教文汇》 2023年第22期6-10,共5页

在乡村振兴的大背景下,乡村教师之于乡村教育,是生于斯、长于斯、成于斯的乡土关系,乡村定向师范生则是乡村教师的预备军。然而来自城市场域的定向师范生在投身乡村教育的过程中,难免会在文化冲突之间、角色转变之间与理论实践之间产生... 在乡村振兴的大背景下,乡村教师之于乡村教育,是生于斯、长于斯、成于斯的乡土关系,乡村定向师范生则是乡村教师的预备军。然而来自城市场域的定向师范生在投身乡村教育的过程中,难免会在文化冲突之间、角色转变之间与理论实践之间产生亟须解决的矛盾与困境。文章基于乡村教育家陶行知的思想,探讨了生活教育理论对乡村定向师范生职业发展之路的教育启示,努力使每一位乡村定向师范生能够融入乡村、扎根乡村,在乡村中发展、在乡村中成长,做到“下得去、留得住、教得好”,践行“捧着一颗心来,不带半根草去”,为国家的乡村教育振兴提供强大的动力与人才支持。 展开更多

关键词 陶行知 生活教育 乡村定向师范生 乡村教师 职业发展

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五年一贯制师范生学校适应量表的编制

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作者 贺斐 胡美美 《中国健康心理学杂志》 2017年第5期740-744,共5页

目的:编制五年一贯制师范生学校适应问卷。方法:以1715名在校五年一贯制师范生为调查对象,对学校适应量表进行项目分析、鉴别度以及信度和效度分析。结果:探索性因素分析表明,五年一贯制师范生学校适应问卷包括人际适应、专业适应、环... 目的:编制五年一贯制师范生学校适应问卷。方法:以1715名在校五年一贯制师范生为调查对象,对学校适应量表进行项目分析、鉴别度以及信度和效度分析。结果:探索性因素分析表明,五年一贯制师范生学校适应问卷包括人际适应、专业适应、环境认同、身心适应、自我适应、生活适应6个维度,可解释总变异的44.036%。验证性因素分析表明,上述6因素与构想模型拟合较好(χ2/df=1.504,RMSEA=0.034,NNFI=0.904,CFI=0.915,GFI=0.923),问卷有较好的结构效度。该问卷也具有较好的信度,总量表及各维度的内部一致性系数Cronbach’sα分别为0.809,0.727,0.717,0.683,0.740,0.667,0.600。结论:五年一贯制师范生学校适应量表具有较好的信度和效度,适合于评定五年一贯制师范生的学校适应。 展开更多

关键词 五年一贯制 师范生 学校适应 心理评估

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五年一贯制农村定向师范生核心素养发展困境与对策

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作者 王卿蕾 《豫章师范学院学报》 2021年第4期86-90,共5页

五年一贯制农村定向师范生核心素养发展面临如下困境:一线教师对核心素养认识不足;教师自身的角色定位不够准确;各学科之间彼此独立。基于此现状,教育行政部门可以采取以下发展策略:确定核心素养发展的总体框架;围绕核心素养发展设定教... 五年一贯制农村定向师范生核心素养发展面临如下困境:一线教师对核心素养认识不足;教师自身的角色定位不够准确;各学科之间彼此独立。基于此现状,教育行政部门可以采取以下发展策略:确定核心素养发展的总体框架;围绕核心素养发展设定教育实践;培养教师核心能力;基于五年一贯制农村定向师范生的核心素养发展进行实践创新。 展开更多

关键词 五年一贯制 农村定向师范生 核心素养 发展困境 策略

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