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反思性实践的认识论:教学设计实践审视与教学设计人员成长的新视角 被引量:14
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作者 郑旭东 杨九民 苗浩 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第5期25-29,39,共6页
"反思性实践"是一种对学术与实践间的关系重新进行审视与评估的新的"实践认识论"。它有两个基本观点:一个是"在行动中认识",一个是"在行动中反思"。该文从反思性实践的认识论出发,对教学设计... "反思性实践"是一种对学术与实践间的关系重新进行审视与评估的新的"实践认识论"。它有两个基本观点:一个是"在行动中认识",一个是"在行动中反思"。该文从反思性实践的认识论出发,对教学设计实践进行了审视,对教学设计人员的培养进行了反思。笔者认为教学设计解决的是复杂教学情境中的非良构问题,这决定了在设计教学的"行动"中对非良构问题的"认识"必将如影随形。以此为基础,在设计过程中与设计及教学情境展开的反思性对话,以及对问题建构、行动策略或现象模型进行的反思,使教学设计的实践走向"在行动中反思"的实践。从反思性实践的认识论出发来考察教学设计人员的成长,可以发现技术理性主导下的传统培养模式培养出来的教学设计人员无法有效应对复杂现实,而未来教学设计人员培养需要建立"反思性实践者"这一新的职业身份,造就作为反思性实践者的教学设计人员。 展开更多
关键词 教学设计 反思性实践 在行动认识 在行动中反思 反思性实践者
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“反思型执业者”的培养——唐纳德·舍恩的“反思性实践”理论及其对专业学位教育的影响 被引量:10
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作者 陆德梅 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2009年第6期31-35,共5页
20世纪80年代,唐纳德·舍恩提出了"反思型执业者"这一概念,对美国专业学位教育产生了深远影响。基于舍恩于1987年出版的《反思型执业者的教育》一书,本文在剖析当时美国专业学位教育困局的基础上,介绍了"反思性实践&... 20世纪80年代,唐纳德·舍恩提出了"反思型执业者"这一概念,对美国专业学位教育产生了深远影响。基于舍恩于1987年出版的《反思型执业者的教育》一书,本文在剖析当时美国专业学位教育困局的基础上,介绍了"反思性实践"及其在学习过程中的重要性,以及设置"反思性实践课"的必要性和重要性。 展开更多
关键词 行动中所知 行动中反思 反思性实践课
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专业发展视角下新教师的知识构成与生成 被引量:7
3
作者 陈群波 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2016年第5期112-123,共12页
新教师的知识研究是教师专业发展研究领域的重要内容。本文聚焦新教师应具备哪些知识等问题,基于国内外对教师知识认识的转变过程梳理,确立了新教师的知识构成。本文指出,教师知识从初始关注教师专业的知识基础逐渐转向关注教师的实践... 新教师的知识研究是教师专业发展研究领域的重要内容。本文聚焦新教师应具备哪些知识等问题,基于国内外对教师知识认识的转变过程梳理,确立了新教师的知识构成。本文指出,教师知识从初始关注教师专业的知识基础逐渐转向关注教师的实践性知识,并进一步强化了实践性知识中的批判反思知识。根据教师知识内涵和外延的发展脉络,本文提出新教师的知识包括描述性的学科教学知识、对外调控的实践性知识和对内调控的实践性知识,并从教师专业标准和教师专业发展阶段特征等视角考察了新教师的知识要求。最后,本文提出了教师知识生成的行动中反映机制。 展开更多
关键词 新教师 知识构成 学科教学知识 实践性知识 行动中反映
原文传递
“反映的实践者”如何“在行动中反映”——舍恩专业教育思想及其对我国教师教育的启示 被引量:6
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作者 董江华 《教育学术月刊》 北大核心 2013年第8期9-13,共5页
舍恩对已有专业教育模式的缺陷进行反思,以实践中专业工作者的真实案例为原型,探寻成功的实践者的工作体现出来的知识本质。"反映的实践者是何种样貌?""行动中反映"的结构是怎样的?对这两个问题的回答及深入展开奠... 舍恩对已有专业教育模式的缺陷进行反思,以实践中专业工作者的真实案例为原型,探寻成功的实践者的工作体现出来的知识本质。"反映的实践者是何种样貌?""行动中反映"的结构是怎样的?对这两个问题的回答及深入展开奠定了舍恩思想大厦的基石。其思想对我国教师教育研究与实践有重要启示。 展开更多
关键词 舍恩专业教育思想 反映的实践者 行动中反映 教师教育
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基于教师情境知识的备课研究——国外研究的视角 被引量:4
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作者 翁春敏 陈群波 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2015年第5期51-57,共7页
备课是整个教学活动的控制性工程,它对确保教学质量的作用受到肯定,但对教师专业发展的作用未被充分认识到。教师专业发展实质上是教师专业知识的发展,本文基于国外研究成果的梳理,从教师专业知识的情境性出发,指出教师情境知识应当在... 备课是整个教学活动的控制性工程,它对确保教学质量的作用受到肯定,但对教师专业发展的作用未被充分认识到。教师专业发展实质上是教师专业知识的发展,本文基于国外研究成果的梳理,从教师专业知识的情境性出发,指出教师情境知识应当在行动中反映出来,而行动中反映需要以虚拟世界为媒介,备课是教师行动中反映的虚拟世界。教师在备课中应用和发展了情境知识,备课有助于教师的专业发展。最后,本文从教师情境知识角度提出了个体建构、真实建构和规范建构等三条备课原则,为教师开展有效备课提供了思考的角度。 展开更多
关键词 教师情境知识 备课 虚拟世界
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镜室的映照——对合作探究群体生成实践性知识的探析 被引量:8
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作者 董江华 陈向明 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2013年第4期72-82,共11页
一个以教育工作者为成员的合作探究群体在面对真实的教育困境时,如何通过对话探究生成实践性知识?研究发现:不论是教育研究者还是实践者都不能在掌握理论知识与实践经验后自动获得有关教育行动正当性与有效性的判断力;指向行动改变的学... 一个以教育工作者为成员的合作探究群体在面对真实的教育困境时,如何通过对话探究生成实践性知识?研究发现:不论是教育研究者还是实践者都不能在掌握理论知识与实践经验后自动获得有关教育行动正当性与有效性的判断力;指向行动改变的学习要以他们原有心智模式浮现为前提,而这有赖于群体成员之间的相互激发。此外,"习惯性防御"普遍存在于群体中,成员对此必须有所警惕,并设法创设一个安全、宽松的学习氛围,以减少成员的防御。此类以行动科学作为理论基础的研究,不仅有助于促进教育工作者反思自身既存现况,以增加自己专业行动的有效性,而且能够为构建学习型组织提供理论与实践借鉴。 展开更多
关键词 教育工作者 学习型组织 行动中反映 实践性知识
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团队行动中反思与团队创新关系研究的动态视角--认知与情绪的双元路径 被引量:3
7
作者 刘薇 沈晓玲 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2022年第8期1759-1769,共11页
在复杂变化的市场环境中,在我国实施创新驱动战略的背景下,企业的长远发展需要依赖于团队创新以建立独特竞争优势。通过对已有团队反思与创新关系研究的梳理,发现了二者间关系的黑箱,理论认为回顾过去能够带来新思想和新变化,然而针对... 在复杂变化的市场环境中,在我国实施创新驱动战略的背景下,企业的长远发展需要依赖于团队创新以建立独特竞争优势。通过对已有团队反思与创新关系研究的梳理,发现了二者间关系的黑箱,理论认为回顾过去能够带来新思想和新变化,然而针对其如何实现的过程机制的实证研究却十分匮乏。基于此,在传统的行动后反思的思想基础上,本研究提出团队行动中反思在概念内涵和实证测量上的区别,检验行动中反思和行动后反思在不同创新阶段的差异性作用,动态性分析创意形成和创意实施的行为结果,通过整合动机性信息加工理论和情绪的社会功能视角,提出认知层面的信息处理和情感层面的团队情绪这两种机制的耦合方式,构建团队反思影响创新的整体模型,并深入探讨影响作用的过程机制和边界条件,以及对各阶段关系上情境因素的调节作用进行全面的分析,为反思与创新理论和实践做出贡献。 展开更多
关键词 团队行动中反思 团队创新 信息处理 团队情绪 创新阶段过程
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Summary of Development as a Reflective Practitioner
8
作者 杨丽华 《海外英语》 2012年第7X期279-281,共3页
Reflection is considered crucial and widely used in educational setting to help teachers to question their teaching practice and promote their professional development.Be a reflective practitioner is very important bo... Reflection is considered crucial and widely used in educational setting to help teachers to question their teaching practice and promote their professional development.Be a reflective practitioner is very important both for inservice and preservice teachers.Through reflecting on routine teaching practices,teachers can identify the strengths and weaknesses of each session and make improvements upon the inadequacies so that to promote and enhance professional development and practice.In this article,a reflective teacher presents her developing process as a reflective practitioner which is encouraging and inspiring to provide other practitioners in the similar context with a different perspective and reference. 展开更多
关键词 REFLECTIVE PRACTITIONER anticipatory reflection RE
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“行动中反思”的实践认识论评述及其对教师发展的意义 被引量:17
9
作者 李莉春 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第6期14-18,共5页
针对实证主义认识论所造成的理论与实践、研究者与实践者相分离的状况,舍恩在《反思性实践者》一书中提出"行动中反思"的实践认识论,描述了知行合一的反思性实践者的形象。本文对其理论渊源进行了梳理,并通过对其在教育界的... 针对实证主义认识论所造成的理论与实践、研究者与实践者相分离的状况,舍恩在《反思性实践者》一书中提出"行动中反思"的实践认识论,描述了知行合一的反思性实践者的形象。本文对其理论渊源进行了梳理,并通过对其在教育界的反响进行评述,探讨了舍恩的实践认识论对于教师专业发展的意义。指出这一理论框架为揭示教师的缄默知识和实践性知识、帮助教师进行专业自主发展以及探索教师的知行合一等问题提供了有力的支持。 展开更多
关键词 行动中反思 实践认识论 教师专业发展
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舍恩的反思性实践理念与社会工作教育 被引量:10
10
作者 贾维周 《安徽农业大学学报(社会科学版)》 2007年第5期99-102,共4页
本土性不强、实践性不强是当前我国社会工作教育面临的突出问题,社会工作教育应该从教育理念和教育模式上对这一问题做出回应,而舍恩的反思性实践理念给了我们很好的启示。
关键词 反思 社会工作 教育
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在设计中学习:技术增强型社会教师发展的新视角 被引量:9
11
作者 吴秀圆 施枫 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第4期116-121,共6页
教育信息化的深入推进为课堂教学提供了越来越多的技术支持,同时也对教师的知识和能力发展提出了新要求。该文从技术增强型社会教师专业发展面临的挑战出发,通过TPACK概念框架描述了教师技术、教学法与学科内容整合知识发展与整体能力... 教育信息化的深入推进为课堂教学提供了越来越多的技术支持,同时也对教师的知识和能力发展提出了新要求。该文从技术增强型社会教师专业发展面临的挑战出发,通过TPACK概念框架描述了教师技术、教学法与学科内容整合知识发展与整体能力提升的迫切需要。在此基础上引入"在设计中学习"这一新的方法以促进教师对技术知识的学习,并通过在真实活动情境下的问题解决中提升教师的整合能力和在设计活动中促进教师向反思性教育实践者转变两个方面说明了该方法对教师发展的潜在价值,最后通过主题确定、分析、设计、再分析、改进与完善等核心内容对应用设计思想促进技术增强型社会教师知识与能力发展的一般过程进行了具体阐述。 展开更多
关键词 TPACK 在设计中学习 行动中认识 行动中反映
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缄默知识理论视域下PCK的发展 被引量:8
12
作者 陶卉 董静 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第7期46-50,共5页
PCK是贯穿于教学全过程的一种实践性知识,其本质上是一种缄默知识,具有默会性、个体性、情境性、经验性和发展性等特点,其有效性在教学实践中被不断甄别和验证。"原有PCK-反思-显性化-教学应用-新的PCK"的形成是PCK的发展模... PCK是贯穿于教学全过程的一种实践性知识,其本质上是一种缄默知识,具有默会性、个体性、情境性、经验性和发展性等特点,其有效性在教学实践中被不断甄别和验证。"原有PCK-反思-显性化-教学应用-新的PCK"的形成是PCK的发展模式。通过与教学情境对话"在行动中反思",通过镜面反思、叙事反思、师生对话反思和教学研讨反思的"对行动的反思"是促进PCK发展的两条基本途径。 展开更多
关键词 缄默知识 PCK发展 教学实践情境 在行动中反思 对行动的反思
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理论失位与实践转向——20世纪美国课程与教学研究的重心转移 被引量:6
13
作者 徐学福 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2011年第5期27-32,64,共7页
20世纪中期美国一些学者开始反思理论取向的课程与教学研究,揭示它们造成的课程危机、专业教育信心危机以及教学研究的范式缺失,他们将研究焦点转向实践,倡导开展课程审议、教学反思以及案例的开发与教学,形成课程与教学研究中的理论失... 20世纪中期美国一些学者开始反思理论取向的课程与教学研究,揭示它们造成的课程危机、专业教育信心危机以及教学研究的范式缺失,他们将研究焦点转向实践,倡导开展课程审议、教学反思以及案例的开发与教学,形成课程与教学研究中的理论失位与实践转向。 展开更多
关键词 课程与教学研究 课程审议 行动中反思 学科教学知识
原文传递
实践与理论并行:加拿大师范教育改革的探索 被引量:5
14
作者 刘正伟 林晶晶 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2021年第9期37-43,共7页
新世纪以来,基于有效融合理论,加拿大师范教育课程改革提出了"实践与理论并行"的模式。"实践与理论并行"模式的含义是理论学习与教学实践同步开展,交互进行,实践学习贯穿于整个师范教育的过程。概言之,理论课程的... 新世纪以来,基于有效融合理论,加拿大师范教育课程改革提出了"实践与理论并行"的模式。"实践与理论并行"模式的含义是理论学习与教学实践同步开展,交互进行,实践学习贯穿于整个师范教育的过程。概言之,理论课程的学习为实践行动提供了知识基础,实践通过行动中的反思促进并转化为教学理解和教学智慧,从而使师范生的专业知识和能力呈现螺旋上升的发展样态。 展开更多
关键词 加拿大 师范教育 实践与理论并行 行动中反思
原文传递
教师教学技能实践:内涵、逻辑及提升路径——基于反思实践论的视角 被引量:2
15
作者 覃千钟 魏宏聚 《当代教育科学》 北大核心 2022年第12期68-76,共9页
反思实践论是耦合教师教学技能实践内涵、逻辑和发展的分析视角。在反思实践视域下,教学技能实践是构建和表征个体知识的教学行为,是受默会知识支配的教学情境行动;教学技能实践遵循“问题—情境”式的教学经验表征、“功能—手段”式... 反思实践论是耦合教师教学技能实践内涵、逻辑和发展的分析视角。在反思实践视域下,教学技能实践是构建和表征个体知识的教学行为,是受默会知识支配的教学情境行动;教学技能实践遵循“问题—情境”式的教学经验表征、“功能—手段”式的教学策略表达及“归纳—印证”式的教学实践理论的逻辑。依据反思实践理路,依托师徒结对反思教学技能,学习教学技能实践知识;建构研究性教学实践共同体,开展教学技能行动研究;基于课堂观察制作教学切片,提炼教学技能实践经验等,是反思和提升教师教学技能的路径。 展开更多
关键词 反思实践 教学技能 教学经验 行动中反思
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透过校本课程发展平台更新教师教学知识
16
作者 林文生 《西南大学学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2010年第6期61-66,共6页
以台湾一所小学的课程与教学发展为例,透过行动后的反思,重新思考校本课程的发展与教师教学知识成长之间的关系。透过这一个案了解老师如何从一个生手教师变成专家教师。这个研究资料的搜集,最主要是透过参与者观察、教师课程设计档案... 以台湾一所小学的课程与教学发展为例,透过行动后的反思,重新思考校本课程的发展与教师教学知识成长之间的关系。透过这一个案了解老师如何从一个生手教师变成专家教师。这个研究资料的搜集,最主要是透过参与者观察、教师课程设计档案以及教师教学档案的深度分析。研究发现,透过行动中反思以及行动后反思,教师的课程与教学的对话,对于教师教学知识的改变有深刻的影响;教师之间的教学观摩对于教学知识的改变也有显著的效果;家长及学生的意见对老师的教学知识也有深远的影响。 展开更多
关键词 课程改革 校本课程 教学内容知识 齿轮驱动理论 个案研究 行动理论 行动反思
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论文化因素在教师实践性知识构建中的作用
17
作者 王笃勤 张方怡 +1 位作者 王琪 谢可 《高教学刊》 2017年第4期5-7,共3页
实践性知识主导着教师的行为,教师实践性知识的建构也因此被视为教师发展的核心问题。尽管影响教师实践性知识发展的因素很多,包括社会、学校、家庭不同层次的因素,包括共同体、问题情境、行动反思等因素。但是,真正左右教师实践性知识... 实践性知识主导着教师的行为,教师实践性知识的建构也因此被视为教师发展的核心问题。尽管影响教师实践性知识发展的因素很多,包括社会、学校、家庭不同层次的因素,包括共同体、问题情境、行动反思等因素。但是,真正左右教师实践性知识建构的是文化因素。文化因素影响一个民族的教育,影响共同体的实施,影响教师的反思,影响着新的理念的接纳与应用。 展开更多
关键词 实践性知识 文化 行动中反思
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小学职前教师提问能力现状及应对策略研究——基于修订后的布卢姆教育目标分类学理论 被引量:1
18
作者 王嵘 《运城学院学报》 2024年第3期84-89,共6页
提问能力是教师教育实践能力的重要组成部分,能够提出高质量问题并有效进行提问是一名合格教师应具备的基本素质之一。本研究使用修订后的布卢姆教育目标分类表对小学教育专业大四年级学生(n=10)执教的10节语文课中的提问进行分析,发现... 提问能力是教师教育实践能力的重要组成部分,能够提出高质量问题并有效进行提问是一名合格教师应具备的基本素质之一。本研究使用修订后的布卢姆教育目标分类表对小学教育专业大四年级学生(n=10)执教的10节语文课中的提问进行分析,发现加强教师教育者示范引领作用能帮助师范生树立正确的提问观;重视教育实践情境创设,能提高师范生课内外训练的主动性和积极性;重构课堂教学模式可以促进师范生在不断反思中提高课堂教学提问能力。 展开更多
关键词 师范生 修订后的布卢姆教育目标分类法 提问能力 知-行-思-行
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论舍恩反思行动的教师实践性知识思想 被引量:7
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作者 康晓伟 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第4期14-20,共7页
基于反思行动的实践认识论,舍恩提出反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的知识基础,并认为反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的身心合一认知过程,是教师专业实践的视域融合结果。舍恩反思行动的教师实践性知识思想信奉的是... 基于反思行动的实践认识论,舍恩提出反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的知识基础,并认为反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的身心合一认知过程,是教师专业实践的视域融合结果。舍恩反思行动的教师实践性知识思想信奉的是反思行动的实践认识论,它超越了科技理性支配下的实证主义认识论,不过,其思想也呈现出经验主义的局限性。 展开更多
关键词 舍恩 反思行动 教师专业知识 实践性知识 教师教育思想
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试论教育行动研究中的反思 被引量:3
20
作者 王娟 《当代教育与文化》 2009年第3期59-62,共4页
反思作为教育行动研究过程中的核心环节,决定着行动研究最终的成效,研究者和实际工作者在教育行动研究过程中的反思意识、反思能力、反思方式等,都会对行动研究产生重要的影响。文章结合作者与一线教师合作开展行动研究的经历,论述了在... 反思作为教育行动研究过程中的核心环节,决定着行动研究最终的成效,研究者和实际工作者在教育行动研究过程中的反思意识、反思能力、反思方式等,都会对行动研究产生重要的影响。文章结合作者与一线教师合作开展行动研究的经历,论述了在合作模式或支持模式下的教育行动研究中,研究者反思的重点,并不在于如何更好地改善教育实践,而是在于和行动者之间的合作关系、有效沟通以及对行动者提供研究方法的指导等方面。而行动研究者的反思应当坚持书面与口头相结合,正式与非正式相结合,内隐与公开相结合,单独与集体相结合等多种形式、不同的方式来不断地促进行动者的反思能力。 展开更多
关键词 反思 教育行动研究 反思
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