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实践的合理调控:可持续发展的另一种视角
1
作者 高鸿 《唐都学刊》 2004年第4期25-29,共5页
可持续发展的实质在于人类对自身实践活动进行合理调控 ,即对过去的实践观念和行为方式进行反思、批判和重建 ,对未来的实践活动进行必要的规范和控制。实践合理调控的实现需要具备主体、客体、中介和社会历史等方面的条件 ;实践合理调... 可持续发展的实质在于人类对自身实践活动进行合理调控 ,即对过去的实践观念和行为方式进行反思、批判和重建 ,对未来的实践活动进行必要的规范和控制。实践合理调控的实现需要具备主体、客体、中介和社会历史等方面的条件 ;实践合理调控的实施是一个从实践反思、实践理念的重构到实践过程中的反馈调节 ,再到对实践效果进行评价的动态过程。 展开更多
关键词 实践 合理调控 实践反思 可持续发展
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“师生合作评价”课堂反思性实践研究 被引量：278
2
作者 孙曙光 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2017年第3期397-406,共10页
"师生合作评价"是为"产出导向法"设计的新评价形式,以解决评价效率低和效果差的问题。笔者进行了为时一学期的反思性教学实践,旨在探索"师生合作评价"的操作性原则、手段和效果。基于多轮反思性教学实践... "师生合作评价"是为"产出导向法"设计的新评价形式,以解决评价效率低和效果差的问题。笔者进行了为时一学期的反思性教学实践,旨在探索"师生合作评价"的操作性原则、手段和效果。基于多轮反思性教学实践的结果,本文提出确定评价焦点的原则和"以评促学"的具体做法,同时报告了学生对教学效果的反馈以及教师对"师生合作评价"教学的反思。 展开更多
关键词 产出导向法 师生合作评价 以评促学 反思性实践
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论具身学习及其设计:基于具身认知的视角 被引量：83
3
作者 郑旭东 王美倩 饶景阳 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第1期25-32,共8页
从具身认知的观点看,学习是基于身体感知的即时性行动和借助技术工具的结构化反思两种认知模式的协调运作。它强调身心统一基础上的实践与经验的互动,主张通过"在行动中反思"和"在反思中实践"来构建个体综合性知识... 从具身认知的观点看,学习是基于身体感知的即时性行动和借助技术工具的结构化反思两种认知模式的协调运作。它强调身心统一基础上的实践与经验的互动,主张通过"在行动中反思"和"在反思中实践"来构建个体综合性知识。在这一过程中,个体对抽象概念的理解涌现于以身体为基础的隐喻和模拟机制,并表现为人与环境相互作用的"感知—行动"循环。因此,具身学习的设计需聚焦于以具身交互促进经验建构,即要促进认知之物理、生理和心理过程的耦合循环,助力学习者身体、心灵和学习环境的彼此建构,而技术在这一过程中扮演着重要角色。 展开更多
关键词 具身认知 学习设计 反思性实践
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高校外语教师反思教学观念与行为研究 被引量：73
4
作者 孟春国 《外语界》 CSSCI 北大核心 2011年第4期44-54,共11页
本研究调查了全国24所高校402名外语教师的反思教学观念与行为。调查研究发现：大多数教师对反思教学的理解停留在“经验总结”层面，课堂教学是教师反思的主要内容，和同事谈论则是教师普遍使用的反思方式；教师的自然特征、心理状态... 本研究调查了全国24所高校402名外语教师的反思教学观念与行为。调查研究发现：大多数教师对反思教学的理解停留在“经验总结”层面，课堂教学是教师反思的主要内容，和同事谈论则是教师普遍使用的反思方式；教师的自然特征、心理状态与工作环境等部分变量对其反思教学观念与行为有显著影响；教师反思教学观念与其反思方式相关，与反思内容不相关。重新认识反思教学的内涵与作用、反思教学观念与行为之间的差距有助于教师更好地践行反思教学，从而有效地改进教学实践与促进自身专业发展。 展开更多
关键词 外语教师 反思教学 反思观念 反思行为
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“反思实践”思想及其在教师教育中的争议——来自舍恩、舒尔曼和范斯特马切尔的争论 被引量：51
5
作者 洪明 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第10期1-5,共5页
本文在陈述舍恩的以“反思实践”为根基的教师教育思想的基础上,展示了西方教师教育领域围绕这一概念所展开的争议,指出这种争论有利于深化教师教育的学理探讨,有助于教师教育实践的健康发展。
关键词 反思实践 教师教育 舍恩 舒尔曼 范斯特马切尔
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技术理性与反思性实践:美国两种教师教育观之比较 被引量：42
6
作者 周钧 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第6期76-80,71,共6页
本文简述了基于技术理性主义和反思性实践的两种教师教育观。从技术理性主义和反思性实践认识论、行为主义和认知心理学、要素主义和进步主义以及批判理论等几方面分析了两种教师教育观的理论基础。并从教学观与教师观、教师资格能力、... 本文简述了基于技术理性主义和反思性实践的两种教师教育观。从技术理性主义和反思性实践认识论、行为主义和认知心理学、要素主义和进步主义以及批判理论等几方面分析了两种教师教育观的理论基础。并从教学观与教师观、教师资格能力、教师教育计划与课程、以及评价观等纬度对两种教师教育观的核心要素进行了比较。 展开更多
关键词 技术理性 反思性实践 反思型教师教育
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西方反思型实践理论综述 被引量：32
7
作者 刘丽丽 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第8期11-15,共5页
思想源于杜威的反思型教师教育思潮自从 世纪 年代在北美大陆兴起以后 迅速扩展到全世界
关键词 反思型实践理论 行动研究 教师教育 西方学者
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教师的教育信息技术培训——内容、方式与组织实施 被引量：23
8
作者 张建伟 杨薇 《外语电化教学》 北大核心 2002年第5期3-8,共6页
教师培训是信息技术整合于教育的瓶颈问题,该文在教师培训内容上强调整合模式,在培训方式上讨论了以绩效改进为总体思路的校本培训以及反思性、参与式培训方式,在组织实施上强调系统规划以及核心培训与全员培训的结合.
关键词 教师培训 信息技术 整合模式 绩效技术 反思性培训 培训内容
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生成认知促进高阶思维的形成——从概念的发展谈起 被引量：31
9
作者 胡翰林 沈书生 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第6期27-33,共7页
高阶思维的培养一直是教学实践的重点,其形成既依赖认知过程,又以概念的发展为具体表现。生成认知作为学习者认知形成的一种机制与解释,能够有效发展学习者的高阶思维。文章分析了高阶思维的具体含义与现实问题,对生成认知进行了内涵解... 高阶思维的培养一直是教学实践的重点,其形成既依赖认知过程,又以概念的发展为具体表现。生成认知作为学习者认知形成的一种机制与解释,能够有效发展学习者的高阶思维。文章分析了高阶思维的具体含义与现实问题,对生成认知进行了内涵解析,并依据生成认知的涌现性、具身性与行动性特征提出高阶思维的培养路径:置身情境的理解过程,为学习者创设真实情境、虚拟情境与增强情境来促进概念的形成;具身交互的再造过程,使学习者在概念隐喻与具身交互的过程中获取概念;反思实践的创造过程,以超越教学中的技术理性、解决复杂问题、进行反思性实践等来促进概念的发展,以实现学习者高阶思维的形成。 展开更多
关键词 高阶思维 生成认知 概念发展 具身行动 反思性实践
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职前教师教育实践能力发展的层次性解析 被引量：28
10
作者 户清丽 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第5期93-98,共6页
职前教师的教育实践能力是由反思性实践能力、学业整合能力和行动研究能力共同构成的能力综合体,其能力发展是一个多层次完善的过程。反思性实践能力可划分为自发性实践、理性实践、发展性实践三个层次,学业整合能力可划分为学业知识整... 职前教师的教育实践能力是由反思性实践能力、学业整合能力和行动研究能力共同构成的能力综合体,其能力发展是一个多层次完善的过程。反思性实践能力可划分为自发性实践、理性实践、发展性实践三个层次,学业整合能力可划分为学业知识整合、教学知能整合、教学论整合、情境性整合四个层次,行动研究能力可划分为模仿性教学、策略性教学、开放性教学和创造性教学四个层次。探明职前教师教育实践能力发展的多层次完善特征,有助于动态评估职前教师教育实践能力发展的现状、优势与不足,并为促进其能力发展提供介入方案。 展开更多
关键词 职前教师 教育实践能力 反思性实践 学业整合 行动研究
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反思性实践视域下教师工作坊研修过程模型研究 被引量：26
11
作者 蒋立兵 季春晓 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2018年第11期39-45,共7页
工作坊研修是中小学教师培训的重要方式之一,但研究发现工作坊普遍存在着研修动机不高、内容脱离情境、研修行为被动、研修效果欠佳等问题。《教师教育课程标准》明确提出了教师教育的实践取向。教师作为反思性实践者,在反思自身经验和... 工作坊研修是中小学教师培训的重要方式之一,但研究发现工作坊普遍存在着研修动机不高、内容脱离情境、研修行为被动、研修效果欠佳等问题。《教师教育课程标准》明确提出了教师教育的实践取向。教师作为反思性实践者,在反思自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业成长。反思性实践强调教师的主体地位、关注教学的实践情境、提倡反思与实践的互动融合,为我们有效开展教师工作坊提供了理论依据。文章通过对反思性实践经典理论和工作坊研修常见模式的梳理,系统分析了反思性实践的过程要素和教师工作坊的活动环节,提炼出反思性实践视域下教师工作坊的过程构件包括:实践经历、问题梳理、提炼主题、提供脚手架、案例观摩、多重反思、表达交流、概念重构、行动方案、行动实践、行动结果、假设检验、知识生成。基于此,构建了反思性实践视域下的教师工作坊研修过程模型,并以"利用信息技术手段进行幼儿评价"专题为例设计了工作坊研修方案。 展开更多
关键词 反思性实践 教师工作坊 过程模型 教师培训
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基于反思性实践的师范生教育实践能力培养 被引量：25
12
作者 崔波 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2015年第2期94-97,共4页
教育实践的"反思性实践"本质要求师范生的教育实践能力培养必须基于反思性实践而展开。反思性实践重视经验和情境的基础作用,强调实践性知识的动态生成,注重实践与反思的互动融合,倡导实践者自身的能动建构。应通过创设实践... 教育实践的"反思性实践"本质要求师范生的教育实践能力培养必须基于反思性实践而展开。反思性实践重视经验和情境的基础作用,强调实践性知识的动态生成,注重实践与反思的互动融合,倡导实践者自身的能动建构。应通过创设实践情境、丰富师范生的实践体验,改革教学模式、提升师范生的实践智慧,拓展反思渠道、培养师范生的反思能力,增强教育信念、激发师范生的主体意识等策略来培养师范生的教育实践能力。 展开更多
关键词 反思性实践 师范生 教育实践能力 教师教育课程标准
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经验传承、实践反思与人生教育——论教学活动的三种形态及与教师发展的关系 被引量：17
13
作者 程良宏 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第4期47-54,共8页
把教学理解为经验传承活动,承认了经验之于教师发展的价值,但有唯经验化、技术化危险。将教学看作实践反思活动,有助于确立教师的专业主体身份,却可能产生狭隘的"专业主义"倾向。把教学作为人生教育活动,是将教学作为师生当... 把教学理解为经验传承活动,承认了经验之于教师发展的价值,但有唯经验化、技术化危险。将教学看作实践反思活动,有助于确立教师的专业主体身份,却可能产生狭隘的"专业主义"倾向。把教学作为人生教育活动,是将教学作为师生当下生活实践和导向人生价值觉醒的行动,它把教师的人生经验、生活实践与教学行动联为一体,教师、学生和知识经验形成一种互渗结构,成为经由现实达至超越的人生实践。教学及教师专业发展研究不仅需要从经验传承和实践反思的角度理解教师的教学活动,更需要从"人生教育"的角度去进行理解,这样更有可能使教师发展和教育教学回归教育的本真意蕴。 展开更多
关键词 教学活动 教师发展 经验传承 实践反思 人生教育
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反思性实践的认识论:教学设计实践审视与教学设计人员成长的新视角 被引量：15
14
作者 郑旭东 杨九民 苗浩 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第5期25-29,39,共6页
"反思性实践"是一种对学术与实践间的关系重新进行审视与评估的新的"实践认识论"。它有两个基本观点:一个是"在行动中认识",一个是"在行动中反思"。该文从反思性实践的认识论出发,对教学设计... "反思性实践"是一种对学术与实践间的关系重新进行审视与评估的新的"实践认识论"。它有两个基本观点:一个是"在行动中认识",一个是"在行动中反思"。该文从反思性实践的认识论出发,对教学设计实践进行了审视,对教学设计人员的培养进行了反思。笔者认为教学设计解决的是复杂教学情境中的非良构问题,这决定了在设计教学的"行动"中对非良构问题的"认识"必将如影随形。以此为基础,在设计过程中与设计及教学情境展开的反思性对话,以及对问题建构、行动策略或现象模型进行的反思,使教学设计的实践走向"在行动中反思"的实践。从反思性实践的认识论出发来考察教学设计人员的成长,可以发现技术理性主导下的传统培养模式培养出来的教学设计人员无法有效应对复杂现实,而未来教学设计人员培养需要建立"反思性实践者"这一新的职业身份,造就作为反思性实践者的教学设计人员。 展开更多
关键词 教学设计 反思性实践 在行动认识 在行动中反思 反思性实践者
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对“教师即研究者”命题的探析 被引量：12
15
作者 阳利平 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2007年第10B期5-8,共4页
长期以来,对教师做研究的质疑主要表现在对其研究的合理性与有效性等问题的反思与批判上。我国新一轮教育改革提出"教师即研究者"的命题,对教师做研究给予了充分肯定。但是,广大教育理论者与实践者要认识到教师做研究与教育... 长期以来,对教师做研究的质疑主要表现在对其研究的合理性与有效性等问题的反思与批判上。我国新一轮教育改革提出"教师即研究者"的命题,对教师做研究给予了充分肯定。但是,广大教育理论者与实践者要认识到教师做研究与教育专家做研究是不同的,教师所做的研究是教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究,是教师与研究者、教学与研究的统一。反思性实践是教师做研究的最好范式,它强调教师对日常的教育教学实践进行反思,使实践与理论相联结。 展开更多
关键词 教师 研究者 探析 反思性实践
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反映性实践论视角下工程实践课程的反思与重构 被引量：11
16
作者 靳玉乐 陈玲辉 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第1期77-82,共6页
反映性实践论认为,工程实践具有价值性、情境交互性、反思性和艺术性的特点,因而工程实践课程可界定为学校为学生提供的在真实工程实践情境中具有互动性、反思性和创造性的学习机会。受科技理性的影响,当前的工程实践课程存在边缘化、... 反映性实践论认为,工程实践具有价值性、情境交互性、反思性和艺术性的特点,因而工程实践课程可界定为学校为学生提供的在真实工程实践情境中具有互动性、反思性和创造性的学习机会。受科技理性的影响,当前的工程实践课程存在边缘化、形式化、功利化的问题,高校应改革工程实践课程的价值体系、内容体系、经验体系和实施体系来重构工程实践课程。具体而言,即"以人为本",重塑工程实践课程的价值体系;以项目式设计为核心,构建工程实践课程的内容体系;以实践共同体为取向,整合工程实践课程的经验体系;以反思性实践为导向,构建工程实践课程的实施体系。 展开更多
关键词 反映性实践 工程实践课程 项目式设计 实践共同体
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教师教育中的反思性实践 被引量：12
17
作者 魏景 《首都师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第1期129-134,共6页
本文试从哲学上的“反思”谈起,进而从几个不同的方面论述教师教育中的反思性实践,包括:反思性实践的由来;反思性实践的突出特点——突破理论与实践二元分裂的传统;教师的实践知识和实践智慧;并在此基础上揭示反思性实践对于教师专业成... 本文试从哲学上的“反思”谈起,进而从几个不同的方面论述教师教育中的反思性实践,包括:反思性实践的由来;反思性实践的突出特点——突破理论与实践二元分裂的传统;教师的实践知识和实践智慧;并在此基础上揭示反思性实践对于教师专业成长的意义。 展开更多
关键词 反思 反思性实践 教师教育
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试论新课程观下的数学教师素质 被引量：8
18
作者 张守波 朱成科 《学科教育》 北大核心 2004年第5期18-22,共5页
教师素质是直接影响课程实施的重要因素。本文对新课程观下数学教师应具备的政治素质、专业素质、信息意识、创新意识等方面素质进行了较深入地探讨。
关键词 数学教师 教师素质 课程实施 课程观 政治素质 创新意识 专业素质
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“技术规制”抑或“反思生成”:社会工作实践教学模式探析 被引量：11
19
作者 臧其胜 《社会工作》 2012年第11期38-40,共3页
社会工作实践教学中存在技术性实践与反思性实践教学模式的分歧,关系到中国社会工作教育的专业化、职业化与本土化的进程。通过两种实践教学模式的辨析,在现实语境下,增加反思与批判元素,对技术性实践中的理性主义进行规制,应是中国社... 社会工作实践教学中存在技术性实践与反思性实践教学模式的分歧,关系到中国社会工作教育的专业化、职业化与本土化的进程。通过两种实践教学模式的辨析,在现实语境下,增加反思与批判元素,对技术性实践中的理性主义进行规制,应是中国社会工作实践教学的未来取向。 展开更多
关键词 社会工作 实践教学 技术性实践 反思性实践 标准化案主
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论教师成为“反思性实践者” 被引量：9
20
作者 苟顺明 王艳玲 《学术探索》 CSSCI 2013年第4期135-139,共5页
从教育实践的实然性质来看,教师的教育实践与反思性实践有着内在的契合。"反思性实践"概念凝聚了认知的、行动的、省思的、伦理的特性,其中,伦理性尤为重要。教师成为"反思性实践者"意味着,教师是积极主动的探究者... 从教育实践的实然性质来看,教师的教育实践与反思性实践有着内在的契合。"反思性实践"概念凝聚了认知的、行动的、省思的、伦理的特性,其中,伦理性尤为重要。教师成为"反思性实践者"意味着,教师是积极主动的探究者,是教育知识的创生者,是学生人格成长的促进者和关怀者,是不合理的教育观念、制度的批判者和改革者。 展开更多
关键词 教师成为“反思性实践者” 反思性实践 教育实践的伦理性
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