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新中国新闻文体70年：“范式”的共生与交融 被引量：8
1
作者 刘勇 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第6期133-145,共13页
新闻文体是新闻报道的结构方式与话语体式,其嬗变背后包孕着记者新闻实践的逻辑以及整个新闻业的观念变迁。新闻文体范式是不同性质新闻文体规范的提炼与表征,着眼于"怎么写",强调跳脱具体的新闻文本,观照文体形态以及技巧背... 新闻文体是新闻报道的结构方式与话语体式,其嬗变背后包孕着记者新闻实践的逻辑以及整个新闻业的观念变迁。新闻文体范式是不同性质新闻文体规范的提炼与表征,着眼于"怎么写",强调跳脱具体的新闻文本,观照文体形态以及技巧背后的文体观念。结合新闻文体发展的内在理路和外在形态,1949年以来的新闻文体发展史依循新闻与政治、文学(文化)的互动关系,也契合新闻文体内生逻辑的自洽性,其实质是"宣传范式"、"文学范式"与"专业范式"三种文体范式相互勾连、交织与融通,彼此借鉴、吸纳与改造的过程。三大范式并非完全按照时间线索渐次出现,也不是简单迭代关系,相反,它们有时会共生于同一阶段,有时会共存在于一家媒体之中,有时甚至会出现在同一篇新闻文本之中。 展开更多
关键词 新闻文体 宣传范式 文学范式 专业范式
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英美法系法律人职业范式的轨迹——以英国与美国为例 被引量：2
2
作者 郑智 《华中科技大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第1期58-63,共6页
国内学者目前对法律人的论域多限定在职业属性范围内,远不能涵盖现实生活中法律人内涵的丰富性,而且这一限定也不利于日常生活中职业性法律群体与非职业性法律群体之间的场域交流,同时也有碍于法律规则与非法律规则之间的场域交流,对于... 国内学者目前对法律人的论域多限定在职业属性范围内,远不能涵盖现实生活中法律人内涵的丰富性,而且这一限定也不利于日常生活中职业性法律群体与非职业性法律群体之间的场域交流,同时也有碍于法律规则与非法律规则之间的场域交流,对于法律人与法律规则双方品格的塑造都是不利的。从"人"的角度分析,也污损了"人"作为法律规则侧面的较好形象。文章试图突破这一论域,努力拓展现实生活中法律人的实践空间,在这一更为广阔的理论背景下,以英美法律人为特例,考察法律人职业范式的轨迹。 展开更多
关键词 法律人 职业范式 英美法系
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1978年以来中国报纸新闻文体的演进史——基于范式变迁的视角 被引量：11
3
作者 刘勇 《中国地质大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第4期82-87,共6页
从1978年以来中国报纸新闻文体发展的内在理路看,大致形成了三种基本范式:宣传范式、故事范式和专业范式。三种范式并非按时间先后顺序产生,常常共生于同一阶段,甚至共存于同一家报纸之中。新时期的新闻文体正是在三种范式的互动与博弈... 从1978年以来中国报纸新闻文体发展的内在理路看,大致形成了三种基本范式:宣传范式、故事范式和专业范式。三种范式并非按时间先后顺序产生,常常共生于同一阶段,甚至共存于同一家报纸之中。新时期的新闻文体正是在三种范式的互动与博弈中得以不断发展与革新。 展开更多
关键词 新时期 报纸 新闻文体 宣传范式 故事范式 专业范式
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美国教师专业发展范式的变迁 被引量：22
4
作者 周钧 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第2期74-78,共5页
20世纪70年代以来,美国教师专业发展范式的变迁表现为:其概念从技术理性取向转为探究合作取向;认识论基础由教师是知识的消费者转为教师是知识的消费者和生产者;理论基础由教师生涯阶段理论、教师知识分类理论转向教师实践知识理论、社... 20世纪70年代以来,美国教师专业发展范式的变迁表现为:其概念从技术理性取向转为探究合作取向;认识论基础由教师是知识的消费者转为教师是知识的消费者和生产者;理论基础由教师生涯阶段理论、教师知识分类理论转向教师实践知识理论、社会认知学习理论以及成人学习理论;文化基础由个人主义的教师文化转向合作文化;组织结构从分离、互不连贯转向持续化、系统化。 展开更多
关键词 教师专业发展范式 概念变迁 认识论与理论基础变迁 文化基础变迁 组织结构变迁
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基于《悉尼协议》理念的建筑装饰专业建设范式 被引量：4
5
作者 黄立营 《江苏建筑职业技术学院学报》 2019年第2期39-44,共6页
学生中心、成果导向、持续改进是《悉尼协议》的核心理念.江苏建筑职业技术学院建筑装饰工程技术专业主动对接悉尼协议,形成了以成果为导向的'5+3'人才培养模式、知识能力素质体系、课程体系;形成了以学生为中心的'多主体&#... 学生中心、成果导向、持续改进是《悉尼协议》的核心理念.江苏建筑职业技术学院建筑装饰工程技术专业主动对接悉尼协议,形成了以成果为导向的'5+3'人才培养模式、知识能力素质体系、课程体系;形成了以学生为中心的'多主体'育人模式、'545'教学模式、'3333'素质教育模式;形成了基于持续改进理念与标准的PDCA质量保证循环机制、'树体式'质量评价体系、'8字形质量持续改进螺旋'运行单元、麦可思第三方质量评价反馈机制.基于《悉尼协议》核心理念的建筑装饰专业建设范式为专业与国际接轨,实现专业国际等效实质认证将起到标杆示范效应. 展开更多
关键词 专业建设范式 《悉尼协议》 核心理念 等效实质认证
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