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教师专业知识景观:理论基础、内涵与研究进展 被引量：1
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作者 朱园园 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第6期108-119,共12页
教师专业知识景观是阐释教师专业知识形成和塑造的背景,思考教师专业成长环境的空间、地点和时间性的一个重要隐喻概念。在教师专业知识景观中,教师是教育专业实践的叙事主体,叙事性的知识,即教师个人的实践知识,成为这一景观下的重要... 教师专业知识景观是阐释教师专业知识形成和塑造的背景,思考教师专业成长环境的空间、地点和时间性的一个重要隐喻概念。在教师专业知识景观中,教师是教育专业实践的叙事主体,叙事性的知识,即教师个人的实践知识,成为这一景观下的重要知识状态。自1995年被叙事探究的创始人康纳利和克兰迪宁首次提出以来,教师专业知识景观在二十多年的研究发展中生成了一系列的重要相关概念,已然成为探究教师生活和个人实践知识的综合性、叙事性的视角。本文通过介绍该概念提出的理论背景、内涵和研究进展,以期为我国教师知识相关研究提供一些启发。 展开更多
关键词 教师知识 个人实践知识 专业知识景观
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对当下中国微课普及方式的批判性思考:基于微课制作过程的一项自我民族志研究
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作者 吕琳琼 《语言政策与语言教育》 2015年第2期75-87,106,共14页
本研究采用自我民族志(autoethnography)的研究方法,通过讲述研究者本人制作一个微课参赛作品所经历的过程来探讨教师知识、技术与教学之间的关系。本研究认为,决定微课质量的不是电脑制作技术,而是教师个人实践性知识。建议在慕课、微... 本研究采用自我民族志(autoethnography)的研究方法,通过讲述研究者本人制作一个微课参赛作品所经历的过程来探讨教师知识、技术与教学之间的关系。本研究认为,决定微课质量的不是电脑制作技术,而是教师个人实践性知识。建议在慕课、微课的起步阶段,不要急于设定各项制作要求和标准,把微课做成标准统一的展示品,而应创造适宜条件,鼓励教师在现实的教学情境中结合学科特点、学习者水平以及教学过程中的真实需求来设计适用于不同教学环节的微课,增强微课的探索性和开放性。研究呼吁教师通过对教育技术的积极实践和自我研究的质性研究方法主动探索教学和技术的关系,进一步加深对教学的理解,拓宽教学思路。 展开更多
关键词 教师个人实践性知识 技术 自我民族志 专业知识场景 外语教学政策
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