国外儿童语用发展研究述评 被引量：19

1

作者 陈新仁 《外语与外语教学》 北大核心 2000年第12期38-41,共4页

儿童语用发展作为一门新兴边缘学科正日益引起学者们的广泛兴趣。本文在大量国外相关文献的基础上扼要阐述!国外本研究领域的基本情况、涉及语用发展的界定、主要研究课题、理论框架等。最后，本文还对现有研究中存在的一些问题进行了... 儿童语用发展作为一门新兴边缘学科正日益引起学者们的广泛兴趣。本文在大量国外相关文献的基础上扼要阐述!国外本研究领域的基本情况、涉及语用发展的界定、主要研究课题、理论框架等。最后，本文还对现有研究中存在的一些问题进行了简要评述。 展开更多

关键词 儿童 语用发展 语用习得 语用能力

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纠错反馈和明示教学对英语学习者语用习得的影响 被引量：25

2

作者 魏冉 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2015年第1期73-82,146,共10页

本研究以四十名非英语专业学生为被试,采用"前测-后测-延迟后测"设计,探究重铸、提示两种反馈类型和明示教学对学习者语用请求习得的影响。通过比较三个实验组(即明示教学组、教学重铸组、教学提示组)和控制组的语用表现,发... 本研究以四十名非英语专业学生为被试,采用"前测-后测-延迟后测"设计,探究重铸、提示两种反馈类型和明示教学对学习者语用请求习得的影响。通过比较三个实验组(即明示教学组、教学重铸组、教学提示组)和控制组的语用表现,发现课堂反馈对语用习得具有促进作用,但反馈效果没有得到持续保留;提示反馈对语用习得的效果显著优于重铸,教学与提示反馈结合的干预方式对语用习得的促进效果最明显。 展开更多

关键词 语用习得 重铸 提示反馈 明示教学 请求话语

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二语语用习得国际研究热点及趋势 被引量：24

3

作者 任伟 李思萦 《外语教学》 CSSCI 北大核心 2018年第4期18-23,共6页

二语语用研究近年来在国际上呈现出良好的发展势头,文献发表数量稳步增加,涌现了许多新的研究理论、研究方法和研究视角。就以上方面对近年来二语语用学的成果进行梳理归纳,对该领域的进一步发展有积极的促进作用。因此,本研究系统分析... 二语语用研究近年来在国际上呈现出良好的发展势头,文献发表数量稳步增加,涌现了许多新的研究理论、研究方法和研究视角。就以上方面对近年来二语语用学的成果进行梳理归纳,对该领域的进一步发展有积极的促进作用。因此,本研究系统分析了2006—2016年间国际二语语用习得的研究成果,旨在勾勒该领域的研究现状及趋势。结果表明二语语用习得研究从理论基础、研究对象、研究设计、语料来源等方面都呈现出了新的阶段性特征。在此基础上,本文对该领域未来的研究趋势进行了探讨,以期对国内外相关研究起到借鉴作用。 展开更多

关键词 二语语用 语用习得 语用能力

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语际语用能力习得与影响语用习得因素的探究 被引量：7

4

作者 王永亮 李思涵 《海外英语》 2014年第15期243-245,共3页

长期以来中国外语教学比较注重语言内部结构(如语音,词法以及句法)的学习,而忽略了语言在不同语境下交流时所需的其它语言参数。在真实的语境下,学生的"中介语语用"(ILP)能力显得更为重要。该文认为语用能力具有可教性,并通... 长期以来中国外语教学比较注重语言内部结构(如语音,词法以及句法)的学习,而忽略了语言在不同语境下交流时所需的其它语言参数。在真实的语境下,学生的"中介语语用"(ILP)能力显得更为重要。该文认为语用能力具有可教性,并通过分析,得出影响语用能力习得的多重因素:语言输入环境、语法能力、语用迁移以及个体差异等。同时为了提高教学的有效性,我们认为语言教师应注重学习者的语用输入和语用意识的培养。 展开更多

关键词 语用能力 语用习得 影响因素 语用意识

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国外儿童语用习得研究述评(2000—2016) 被引量：7

5

作者 姜占好 刘萍 康佳萍 《外语教学》 CSSCI 北大核心 2017年第5期65-68,共4页

不管是母语还是二(外)语,国外儿童语用习得研究的数量多于国内相应探索。论文从研究主题、研究方法和研究发现三个层面对2000年以来国外相应文献梳理后,发现类似研究呈现多维跨域的特点,研究主题涉及到语用学的传统话题,研究方法多使用... 不管是母语还是二(外)语,国外儿童语用习得研究的数量多于国内相应探索。论文从研究主题、研究方法和研究发现三个层面对2000年以来国外相应文献梳理后,发现类似研究呈现多维跨域的特点,研究主题涉及到语用学的传统话题,研究方法多使用混合法。同时,论文提及了已有研究的不足,希望对国内的研究有所启示。 展开更多

关键词 儿童 语用能力 语用习得 语用发展

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留学生汉语话语停延的语用习得研究 被引量：5

6

作者 赵瑾 《世界汉语教学》 CSSCI 北大核心 2012年第3期357-366,共10页

本文考察了外国学习者汉语话语停延的语用习得表现,即通过实证研究,评价留学生对汉语话语停延语用功能的理解和表达水平。研究表明:留学生有一定的话语停延语用意识,停延的语用理解水平好于表达水平,与文化相关的语用问题成为习得难点,... 本文考察了外国学习者汉语话语停延的语用习得表现,即通过实证研究,评价留学生对汉语话语停延语用功能的理解和表达水平。研究表明:留学生有一定的话语停延语用意识,停延的语用理解水平好于表达水平,与文化相关的语用问题成为习得难点,停延的语用能力发展受到习得环境影响,各国学习者汉语话语停延语用习得水平的差异并不显著。同时探讨了产生这些特点的主要动因,提出了在对外汉语教学中加强停延语用知识输入的教学对策。 展开更多

关键词 停延 语用习得 语用功能 语用能力

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汉语母语者和二语学习者对请求视角的调整与影响因素研究

7

作者 姜有顺 《外国语》 北大核心 2024年第4期50-60,共11页

使用“借物”情境下的角色扮演任务和回溯访谈,考察了地位(P)、社交距离(D)以及二语熟练程度这3个因素对汉语母语者(CN)、母语为英语的汉语高级水平学习者(AL)选择汉语请求视角的影响。结果发现:(1)汉语是请求者导向(SP)和应求者导向(HP... 使用“借物”情境下的角色扮演任务和回溯访谈,考察了地位(P)、社交距离(D)以及二语熟练程度这3个因素对汉语母语者(CN)、母语为英语的汉语高级水平学习者(AL)选择汉语请求视角的影响。结果发现:(1)汉语是请求者导向(SP)和应求者导向(HP)视角均势型语言。CN认为HP的人际亲密程度高于SP,SP的礼貌程度高于HP。CN主要用视角标记距离:HP标记近距关系,SP标记远距关系。(2)AL的汉语中介语整体倾向SP,并且地位和距离都不显著改变该倾向。这说明AL可能受到母语语用迁移的影响。(3)AL在不同地位和距离水平上的视角的发展是不均衡的,在[+D]和[+P]情境下的整体习得水平较高,在[-D]和[=P]情境下的整体习得水平较低。该现象可以从两个角度予以解释:一是来华留学生输入和产出的汉语请求言语的分布与频率,二是他们产出的汉语请求言语得到负面反馈或显性纠错的主要来源。 展开更多

关键词 请求视角 地位 社交距离 语用习得

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二语语用习得中情境专用语的界定方式和分类标准

8

作者 丁安琪 储玥 《海南师范大学学报（社会科学版）》 2024年第1期93-100,共8页

公式化语言能力是二语学习者掌握目标语的核心能力之一。Istvan Kecskes提出情境专用语(situation-bound utterances)作为公式化语言中的一类,由于其文化特定性和高度的情境关联度,成为了交互文化语用学领域的重要研究对象。目前国外针... 公式化语言能力是二语学习者掌握目标语的核心能力之一。Istvan Kecskes提出情境专用语(situation-bound utterances)作为公式化语言中的一类,由于其文化特定性和高度的情境关联度,成为了交互文化语用学领域的重要研究对象。目前国外针对二语习得中英语情境专用语相关问题的研究已经取得了一定的进展,但国内对于汉语情境专用语的相关探讨还不够充分,就其操作层面的界定方式与分类标准尚未达成共识。现以情境专用语理论研究成果为基础,从语用、语形和语义三个层面探讨了仍存在分歧的相关问题:语用上,需明确情境与功能之间复杂且灵活的关系是汉语情境专用语的基本特征;语言形式上,情境专用语须为多词结构,能够独立成句,且可以具有形式变体;语义上,应将情境专用语区别于汉语中的惯用语和谚语,但与成语有一定的交叉,同时,汉语情境专用语可以根据语义透明度和凸显语义不同划分为三类。 展开更多

关键词 情境专用语 语用习得 情境性 语义透明度

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Pragmatics in Second Language Learning: Current Developments 被引量：2

9

作者 Gabriele Kasper 《中国外语》 2007年第6期17-25,共9页

语际语用学(interlanguage pragmatics, ILP)或二语语用习得研究(L2 pragmatic acquisition)发端于1981年美国夏威夷大学Gabriele Kasper教授撰写、出版的Pragmatische Aspekte in der Interimsprache。自此,第二语言习得研究开始考察... 语际语用学(interlanguage pragmatics, ILP)或二语语用习得研究(L2 pragmatic acquisition)发端于1981年美国夏威夷大学Gabriele Kasper教授撰写、出版的Pragmatische Aspekte in der Interimsprache。自此,第二语言习得研究开始考察学习者语用能力的培养,而语用学理论研究也有了新的实践价值。在过去的三十余年里,语际语用学研究一直是学界关注的焦点话题,刚刚落幕的第十届全国语用学研讨会见证了这一点。本栏收录了会议论文中与本主题相关的4篇论文。其中,Gabriele Kasper教授的大会发言论文简要回顾了语际语用学的发展历程,并重点讨论了语际语用学研究的心理语言学视角和会话分析视角在间接言语理解方面和语用负迁移方面的应用。Caroline C. Hwang博士探讨了英语中各种修辞性手段给台湾地区的英语学习者/翻译人员带来的词汇语用障碍,并就如何培养学生理解这些语言手段的能力提出了建议。李民、陈新仁在Bardovi-Harlig & Dornyei (1998) 的研究基础上,针对中国英语学习者的语法能力和语用能力及相关观念或意识进行了调查,表明重视语法、语用观念或意识是培养学生语法、语用能力的关键,该研究为开展显性语用教学提供了支撑。洪岗、余泽超针对文献中较少关注中国学生书面语交际语料,就中国学生英语议论文中的情态使用情况进行了探索,发现中国学生在表达情态概念时明显过度使用情态动词,而且对英语情态动词和副词的语用功能缺乏敏感,该研究对于英语情态教学具有参考价值。 展开更多

关键词 pragmatic acquisition INTERLANGUAGE pragmaticS pragmatic COMPETENCE

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基于实践社区的汉语第二课堂语用习得教学模型 被引量：4

10

作者 丁存越 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2015年第6期19-26,共8页

本文根据最近发展区理论、情境学习理论和社会实践理论,指出情境和实践参与是二语学习者语用习得的关键因素,第二课堂是二语习得重要的语用教学场所。在此基础上,文章分析了基于实践社区的第二课堂语用教学的可行性与构成要素,构建了&qu... 本文根据最近发展区理论、情境学习理论和社会实践理论,指出情境和实践参与是二语学习者语用习得的关键因素,第二课堂是二语习得重要的语用教学场所。在此基础上,文章分析了基于实践社区的第二课堂语用教学的可行性与构成要素,构建了"蛋糕"式教学模型,并进行了详细的运作说明。 展开更多

关键词 语用习得 语用教学 第二课堂 实践社区

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论多媒体外语教学中语用能力的培养 被引量：4

11

作者 王茹 《北京理工大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2009年第3期141-144,共4页

以语用学理论的应用为切入口,从语用能力的含义、语用能力与外语教学的关系、多媒体外语教学中如何培养语用能力等方面探究大学英语教学改革,提出外语教学的目的是培养学生运用语言的能力,以达到交际的成功。文章重点介绍了通过多媒体... 以语用学理论的应用为切入口,从语用能力的含义、语用能力与外语教学的关系、多媒体外语教学中如何培养语用能力等方面探究大学英语教学改革,提出外语教学的目的是培养学生运用语言的能力,以达到交际的成功。文章重点介绍了通过多媒体外语教学来提高语用能力的几种具体做法,进一步分析了多媒体外语教学中存在的一些弊端和误区以及应该如何避免。 展开更多

关键词 语用能力 语言习得 多媒体外语教学 英语语境 语言输入 语言环境

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中学英语教学与显性语用教学模式 被引量：3

12

作者 杨艳 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2013年第3期41-45,共5页

英语学习的最终目的在于恰当、有效地使用语言。英语语用能力的培养是英语教学的核心问题,而语用课堂教学能够有效地促进语用习得。分析语用能力的重要性和国内中学英语教学中普遍存在的问题,提出语用课堂教学的必要性;并依据注意假设理... 英语学习的最终目的在于恰当、有效地使用语言。英语语用能力的培养是英语教学的核心问题,而语用课堂教学能够有效地促进语用习得。分析语用能力的重要性和国内中学英语教学中普遍存在的问题,提出语用课堂教学的必要性;并依据注意假设理论,提出显性语用教学模式在中学英语教学语境下的具体实施步骤和操作方法是本文要意。 展开更多

关键词 语用能力 语用习得 注意假设理论 显性语用教学模式

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从句法和语用界面看英语前置句式的习得 被引量：3

13

作者 尹洪山 《中国海洋大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2012年第3期99-103,共5页

作为一种非典型语序,英语中的前置句式不仅具有句法方面的制约性,同时还应满足语篇衔接与连贯的需要。本文从句法和语用的界面出发,研究了语境因素对中国学生习得英语前置句式的影响。结果发现,语境对前置句式可接受性的影响不仅与前置... 作为一种非典型语序,英语中的前置句式不仅具有句法方面的制约性,同时还应满足语篇衔接与连贯的需要。本文从句法和语用的界面出发,研究了语境因素对中国学生习得英语前置句式的影响。结果发现,语境对前置句式可接受性的影响不仅与前置句式的类型特征密切相关,而且也与学习者的目的语水平具有一定的关系。对教师而言,需要有针对性地加强语篇信息结构的教学,帮助学生了解不同类型前置句式的制约因素,提高语篇的组织和建构能力。 展开更多

关键词 前置句式 信息结构 语用制约 句法习得

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二语语用习得研究综述 被引量：3

14

作者 苏文瑾 《宁德师专学报（哲学社会科学版）》 2009年第1期84-87,共4页

自20世纪80年代以来,二语习得中的语用问题得到越来越多的关注,产生了二语习得研究中的一个新分支——语际语用学,这一新领域的理论研究借用了跨文化语用学、社会语言学等多学科的理论和方法对二语学习者的语用现象进行分析和研究,随着... 自20世纪80年代以来,二语习得中的语用问题得到越来越多的关注,产生了二语习得研究中的一个新分支——语际语用学,这一新领域的理论研究借用了跨文化语用学、社会语言学等多学科的理论和方法对二语学习者的语用现象进行分析和研究,随着研究的深入,研究者渐渐将研究方向转向了二语语用能力培养的问题。 展开更多

关键词 语用习得 二语学习者 课堂教学

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概念标记和语用标记三维协同作用及发展研究 被引量：2

15

作者 肖好章 尹晓霞 刘崚嵘 《外语教学》 CSSCI 北大核心 2020年第4期7-11,共5页

本文在概念和语用标记及其连续体研究基础上,探讨了该连续体与互文语篇和语境三维协同下的作用和发展。话语标记(简称"语标")、语篇和语境及其三个语体水平构成三维协同连续体。三维协同实验结果显示:1)概念标记与书面语篇(境... 本文在概念和语用标记及其连续体研究基础上,探讨了该连续体与互文语篇和语境三维协同下的作用和发展。话语标记(简称"语标")、语篇和语境及其三个语体水平构成三维协同连续体。三维协同实验结果显示:1)概念标记与书面语篇(境)显性协同促听效果不显著,但语用标记与口语对话语篇(境)显性协同促听作用显著;2)三维连续体协同学习对话语标记尤其语用标记产出作用显著,实验组优于对照组;话语标记尤其语用标记产出效果与对话听力理解(简称"听解")成绩关系成正比;3)两组都存在概念-语用标记连续体发展特征,但实验组连续体协同效果更接近本族语人原文。研究结果验证了二语语标经与三维连续体协同由概念向语用演化的语境化发展规律。 展开更多

关键词 概念标记 语用标记 协同 三维连续体 语用习得 语境化

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一项关于4-5岁儿童自我言语修正的个案研究 被引量：1

16

作者 卢爱华 谭业升 《语言研究》 CSSCI 北大核心 2008年第3期77-85,共9页

基于对1名4-5岁儿童自我言语修正现象的Mp3录音调查,以及凭此建立的自我修正语料库,发现儿童的自我言语监控和修正行为与工作记忆有关,受到早期习得的语言表达形式的影响。这一阶段儿童的语言习得重心,已经开始转向"语用"习得... 基于对1名4-5岁儿童自我言语修正现象的Mp3录音调查,以及凭此建立的自我修正语料库,发现儿童的自我言语监控和修正行为与工作记忆有关,受到早期习得的语言表达形式的影响。这一阶段儿童的语言习得重心,已经开始转向"语用"习得,更多的关注语用要素在话语构建过程中的影响和作用。 展开更多

关键词 语料库 自我修正 工作记忆 语用习得

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儿童违反合作原则的语用探析——以《爸爸去哪儿第一季》为例

17

作者 朱海群 《长春师范大学学报》 2017年第7期114-118,共5页

语用能力对说话者能否运用得体的语言进行顺利交际起着关键的作用。儿童在3岁以后,语言表达能力和理解能力快速发展,可以用复杂的句子按照语用规则得体、有效地进行交际。学龄前儿童语言能力、社会常识不足,以自我为中心,在言语交际中... 语用能力对说话者能否运用得体的语言进行顺利交际起着关键的作用。儿童在3岁以后,语言表达能力和理解能力快速发展,可以用复杂的句子按照语用规则得体、有效地进行交际。学龄前儿童语言能力、社会常识不足,以自我为中心,在言语交际中会无意识地违反会话中的合作原则,无法顺利地进行交流。教师要给幼儿提供真实而丰富的语用情境,提供宽松的语言环境,鼓励孩子多交流、互动,让孩子在交往的过程中不断提高语用能力。 展开更多

关键词 儿童语用发展 语用习得 语用能力 合作原则

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中国语用习得研究概要——基于CNKI(1996—2016)的统计分析 被引量：1

18

作者 赵白璐 《陇东学院学报》 2018年第3期119-127,共9页

为更加系统认识语用习得领域,明晰其研究现状、热点和发展趋势,文章通过Cite Space-3软件绘制科学知识图谱对相关期刊文献进行可视化分析,并从语用能力、语用教学、语用能力的测试和评估以及语用习得研究方法等方面对文献梳理、分析。... 为更加系统认识语用习得领域,明晰其研究现状、热点和发展趋势,文章通过Cite Space-3软件绘制科学知识图谱对相关期刊文献进行可视化分析,并从语用能力、语用教学、语用能力的测试和评估以及语用习得研究方法等方面对文献梳理、分析。研究发现:目前国内对于语用习得中语用能力、语用教学的研究相对集中,并取得了较为丰富的阶段性成果,且用实验方法研究语用习得已成为一个新趋势。但学界对此领域总体关注较少,对语用能力的测试和评估领域研究尚少,研究方法较为固定单一。因此,在今后要充分与其他相关学科相结合,坚持问题导向,注重多方面对科学分析、测试工具和实验方法的开发和应用,以推动语用习得领域的发展。 展开更多

关键词 语用习得 科学知识图谱 CNKI

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“不是……吗?”反问句语用功能习得顺序研究 被引量：1

19

作者 胡德明 董行 《汉语国际教育研究》 2017年第1期13-30,共18页

本文采用问卷调查研究“不是……吗?”反问句提醒、强调、疑惑、申辩四种语用功能的习得顺序,研究表明:留学生四种语用功能的“不是……吗?”反问句运用正确率随汉语水平等级的提高而提高;其习得存在一个固定的顺序:提醒>疑惑>申... 本文采用问卷调查研究“不是……吗?”反问句提醒、强调、疑惑、申辩四种语用功能的习得顺序,研究表明:留学生四种语用功能的“不是……吗?”反问句运用正确率随汉语水平等级的提高而提高;其习得存在一个固定的顺序:提醒>疑惑>申辩、强调。这一顺序的决定因素是:不同功能类型的“不是……吗?”反问句在目的语环境中母语者使用频率,由使用频率制约的该功能类型的“不是……吗?”反问句在教材中的初现时间和出现频率,以及由偏误率和自然度因素决定的习得难度。 展开更多

关键词 “不是……吗?”反问句 语用功能 习得顺序

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交际能力中的语法、词汇和语用习得 被引量：1

20

作者 徐晓晴 《山东外语教学》 2003年第1期57-60,共4页

人们都说:外语学习者由于语言能力不足,易犯语法错误;非本国语的人由于在语言行为中判断失误,会犯语用错误.由此可以看出:语言能力和语言行为问题是外语学习者的关键问题.因此,语言教学的任务就是要解决这些问题,以便使外语学习者提高... 人们都说:外语学习者由于语言能力不足,易犯语法错误;非本国语的人由于在语言行为中判断失误,会犯语用错误.由此可以看出:语言能力和语言行为问题是外语学习者的关键问题.因此,语言教学的任务就是要解决这些问题,以便使外语学习者提高理解度,表达适当得体,交际流畅有效.本文的目的是重新审视交际能力中的潜在能力,并将这种潜在能力与词汇、语法、语用习得和英语教学联系在一起探讨. 展开更多

关键词 交际能力 语法 词汇 语用 英语教学

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