现象教学——芬兰2016教改新模式 被引量：31

1

作者 陈式华 《教育与教学研究》 2016年第11期102-106,117,共6页

2016年秋起,现象教学将在芬兰1-9年级学校全面实施。现象教学是区别于当前"只见树木不见森林"的分科教学而言的,它是基于生活真实现象或话题,融合各学科知识进行的新型教学模式,是一种将能力培养和科目教学相结合的"既... 2016年秋起,现象教学将在芬兰1-9年级学校全面实施。现象教学是区别于当前"只见树木不见森林"的分科教学而言的,它是基于生活真实现象或话题,融合各学科知识进行的新型教学模式,是一种将能力培养和科目教学相结合的"既见森林又见树木"的新型教学法。了解其基本内涵、明晰其理论依据、掌握其主要流程、探讨其价值意义、正视其问题困惑,就是为了借他山之"玉",创中华民族教育新辉煌。 展开更多

关键词 现象教学 学科融合 分科教学 芬兰《国家课程框架》

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具身认知:让数学现象教学从模糊走向清晰 被引量：6

2

作者 张阳 《江苏教育研究》 2020年第28期3-6,共4页

当前的高中数学现象教学中,普遍存在着概念模糊、操作流程不具体、缺乏完备理论支撑的情况。将广义的具身认知作为现象教学的理论基础,从具身认知的规律来探寻现象教学,对其理解会更加清晰。具身认知视域下的现象教学,其流程由定向开放... 当前的高中数学现象教学中,普遍存在着概念模糊、操作流程不具体、缺乏完备理论支撑的情况。将广义的具身认知作为现象教学的理论基础,从具身认知的规律来探寻现象教学,对其理解会更加清晰。具身认知视域下的现象教学,其流程由定向开放—交互融合—实践应用—创新发展四个步骤构成。学生、环境、教师、学科知识等关键要素构成了一个微系统,各要素相互依存、相互作用。 展开更多

关键词 具身认知 现象教学 高中数学

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芬兰现象教学的融合机理及其实施路径——基于伯恩斯坦的教育边界理论 被引量：1

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作者 钟佳容 《全球教育展望》 北大核心 2023年第11期31-42,共12页

伯恩斯坦的“分类—架构”教育边界理论从“知识”与“权力”两个方面探索教育边界的实质性问题。“分类—架构”这一组概念抓住了课程教学的本质,课程教学的基本结构是由课程教学知识与师生关系在“分类”与“架构”两个维度上的不同... 伯恩斯坦的“分类—架构”教育边界理论从“知识”与“权力”两个方面探索教育边界的实质性问题。“分类—架构”这一组概念抓住了课程教学的本质,课程教学的基本结构是由课程教学知识与师生关系在“分类”与“架构”两个维度上的不同表现所决定和支配的。本研究基于现象教学在本质上强调横贯能力的培养与跨学科主题教学,采用“分类—架构”框架解释芬兰现象教学的合理性与独特性,将“分类”和“架构”两个核心概念贯穿于全文阐述课程教学内容、教学主体与教学逻辑的融合机理,并在“弱分类—弱架构”框架下探析芬兰现象教学实现融合的三条实施路径,解析芬兰现象教学何以成功,旨在为推动我国课程教学改革以及促进知识共融与师生共生提供启迪。 展开更多

关键词 现象教学 课程改革 伯恩斯坦 教育边界理论 分类 架构

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现象教学的实施及其面临的挑战 被引量：1

4

作者 陈丹丹 《科教导刊》 2022年第25期156-158,共3页

现象教学是芬兰为培养学生横贯能力而引入基础教育和中等教育教学阶段的,它整合了来自不同科目的知识,旨在让学生通过协作创造知识的方法培养其解决问题的能力。其与美国的STEAM教育有着相同的实用主义思想基础,共同指向培养学生的跨学... 现象教学是芬兰为培养学生横贯能力而引入基础教育和中等教育教学阶段的,它整合了来自不同科目的知识,旨在让学生通过协作创造知识的方法培养其解决问题的能力。其与美国的STEAM教育有着相同的实用主义思想基础,共同指向培养学生的跨学科思维和创新创造能力,但两者在推动力量和跨学科范围上存在差异。现象教学的实施分为小组形成、设定现象、学习规划、研究过程、学习总结和评估反思六个阶段,实施过程中面临边缘情绪、教师角色的转变和适应、教学评估的严峻挑战。 展开更多

关键词 现象教学 STEAM教育 跨学科 合作 知识整合

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金融课程教学效果综合评价——基于现象教学和模糊评价法

5

作者 陈婷婷 《佳木斯职业学院学报》 2018年第4期289-290,共2页

为了提高金融学专业本科学生的综合能力,改进教育教学方法以及科学的评判金融学专业课堂教学的效果,本文运用现象教学和模糊理论,将现象教学引入后,建立金融课程教学效果模糊评价指标体系,对金融学专业课程课堂效果进行评价。

关键词 课堂教学 现象教学 模糊评价法

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现象教学视角下的“农耕文化”主题学习

6

作者 刘艺慧 《江苏教育研究》 2019年第17期48-51,共4页

“现象教学”理论观照下的“农耕文化”主题学习的能动建构,以校园内外农耕文化链为真实情境,从儿童已有知识经验、学习需要和情感基础出发,选取特定主题,立体建构多种课程形态,建立操作流程,师生共同形成“农耕文化”主题学习的评价方式。

关键词 农耕文化 主题学习 现象教学

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应用型本科人才培养的理论力学课程模块化改革研究与实践 被引量：4

7

作者 徐启圣 余国江 +2 位作者 王修武 吕刚 白琨 《合肥学院学报（综合版）》 2018年第5期121-126,共6页

当前,应用型院校本科专业的理论力学课程存在内容多、课时少,知识要点之间独立,且用传统教学模式居多等问题,不利于教学效果的提高。为此,我们从研究对象、内容体系、教学模式、问题分析等方面对理论力学课程进行模块化改革,并借鉴跨学... 当前,应用型院校本科专业的理论力学课程存在内容多、课时少,知识要点之间独立,且用传统教学模式居多等问题,不利于教学效果的提高。为此,我们从研究对象、内容体系、教学模式、问题分析等方面对理论力学课程进行模块化改革,并借鉴跨学科培养的现象教学法,提出现象驱动的集成反馈教学模式,通过多主体互动、多元化反馈、多维度考核,强化培养学生的力学思维和综合能力。 展开更多

关键词 应用型本科 理论力学 课程模块化 现象教学法 集成反馈教学模式

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应用型本科院校通识课现象教学研究——以大学物理为例 被引量：4

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作者 肖荣辉 黄海棠 《西昌学院学报（自然科学版）》 2017年第4期107-110,114,共5页

从目前我国应用型本科院校通识教育的现状和存在的问题出发,引入现象教学法以改进现有的通识教育模式。对现象教学法的内涵和内容进行分析,将其与翻转课堂进行比较,并以大学物理课程为例,提出现象教学法在应用型本科院校通识教育中的具... 从目前我国应用型本科院校通识教育的现状和存在的问题出发,引入现象教学法以改进现有的通识教育模式。对现象教学法的内涵和内容进行分析,将其与翻转课堂进行比较,并以大学物理课程为例,提出现象教学法在应用型本科院校通识教育中的具体应用。 展开更多

关键词 通识课 现象教学 大学物理

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现象教学法在高职商务英语专业教学中的应用探析 被引量：2

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作者 孙秀清 《邢台职业技术学院学报》 2017年第3期16-18,共3页

现象教学法为英语专业教学新型方法,对传统的分科教学模式提出了挑战,近年来引起了教育领域专家与广大教师的思考。笔者根据多年教学经验,对"现象教学法"在高职商务英语教育中的作用进行了简要分析,探讨了这种教学方法在高职... 现象教学法为英语专业教学新型方法,对传统的分科教学模式提出了挑战,近年来引起了教育领域专家与广大教师的思考。笔者根据多年教学经验,对"现象教学法"在高职商务英语教育中的作用进行了简要分析,探讨了这种教学方法在高职商务英语专业的开展模式,希望可以为教师同仁们提供一些思路。 展开更多

关键词 现象教育法 高职教育 商务英语

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现象教学法在低学段体育健康课程教学中教学路径探索 被引量：1

10

作者 彭博涛 《体育科技文献通报》 2018年第10期101-103,共3页

现象教学法的跨领域、多学科、强融合、重生活、贵会话与贯穿能力受到了世界范围内的关注与探讨。文章以现象教学法的"出生"及内涵解析为出发点,在研究低学段体育教学中的问题、体育课程与其他学科之间的互动与联系的基础上... 现象教学法的跨领域、多学科、强融合、重生活、贵会话与贯穿能力受到了世界范围内的关注与探讨。文章以现象教学法的"出生"及内涵解析为出发点,在研究低学段体育教学中的问题、体育课程与其他学科之间的互动与联系的基础上探索现象教学法在低学段体育教学中的实现路径,包括教学现象(主题)的选取和设定、体育教学方式与手段的推陈出新、教学效果评价的多元化与有效性等环节,并设计实施体育教学过程中现象教学法的应用实例来完善和支持现象教学法在低学段体育教学中的教学路径探索,旨在提高学生的学习兴趣和效果,促进学生全面发展。 展开更多

关键词 现象教学法 低学段 体育教学 融合

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跨学科教学研究:以芬兰现象教学为例 被引量：3

11

作者 张英光 《中国多媒体与网络教学学报（电子版）》 2019年第35期65-66,共2页

随着教育改革的逐渐推进,跨学科教学越来越受到重视,芬兰现象教学的广泛推广取得了良好的效果,受到世界其他国家的瞩目。这种教学方式对于当下深化我国的教育课程改革也具有重要的借鉴作用。我国目前实现跨学科教学难度还是比较大的,借... 随着教育改革的逐渐推进,跨学科教学越来越受到重视,芬兰现象教学的广泛推广取得了良好的效果,受到世界其他国家的瞩目。这种教学方式对于当下深化我国的教育课程改革也具有重要的借鉴作用。我国目前实现跨学科教学难度还是比较大的,借鉴芬兰的教学经验,对于我国的跨学科教学和课程改革都具有重要作用。 展开更多

关键词 跨学科 课程改革 现象教学

原文传递

“现象教学”在芬兰:理念、实施与经验 被引量：14

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作者 冉源懋 罗旎兮 翟坤 《教育学术月刊》 CSSCI 北大核心 2022年第4期81-86,105,共7页

以现象学和建构主义为理论基础,芬兰首创的“现象教学”围绕学生感兴趣的现象或问题设计并组织实施教学,旨在扩大学生的经验世界,探索能够反映真实世界的现象。2016年以来,作为一种尝试跨学科教学的成功案例,芬兰“现象教学”的实施过... 以现象学和建构主义为理论基础,芬兰首创的“现象教学”围绕学生感兴趣的现象或问题设计并组织实施教学,旨在扩大学生的经验世界,探索能够反映真实世界的现象。2016年以来,作为一种尝试跨学科教学的成功案例,芬兰“现象教学”的实施过程与成效得到包括我国在内的世界各国的广泛关注和认可。尽管有着不同的历史和文化背景,芬兰“现象教学”蕴含的理念、倡导的实施要点等仍然对我国当下的基础教育教学改革有着重要的启示和借鉴意义。 展开更多

关键词 芬兰 教学改革 现象教学 跨学科主题式教学

原文传递

芬兰现象教学述介——兼对我国基础教育课程改革的理性思考 被引量：7

13

作者 王伟 《江苏教育研究》 2018年第6期3-7,共5页

芬兰2016年发布的基础教育国家核心课程纲要以现象教学为核心,强调教学过程中学生的主体性,通过在真实世界现象中的合作式学习和问题导向式学习等方式,促进学生知识水平的提升以及交际能力、合作能力、创新能力和批判性思维能力的发展... 芬兰2016年发布的基础教育国家核心课程纲要以现象教学为核心,强调教学过程中学生的主体性,通过在真实世界现象中的合作式学习和问题导向式学习等方式,促进学生知识水平的提升以及交际能力、合作能力、创新能力和批判性思维能力的发展。现象教学的培养目标与近十余年来我国基础教育课程改革的观点颇为相似,值得我国借鉴。但应注意的是,这种借鉴必须是批判性的,而不是简单地将书本知识和现象知识对立起来或者无视社会历史发展规律地批判现有教学模式。我国的基础教育课程改革应在坚持马克思主义教育与生产劳动相结合的理论基础上,探索出符合我国当前社会历史发展阶段的教劳结合形式和合理的基础教育课程改革方向。 展开更多

关键词 芬兰 现象教学 基础教育课程改革 教劳结合

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芬兰现象教学的内在逻辑与实践路径研究

14

作者 张建德 陈行 吴宗魁 《南京工程学院学报（社会科学版）》 2023年第2期41-45,共5页

现象教学是芬兰整合式教育教学改革的优秀成果,受到国际社会的广泛关注和认可。现象教学具有重要特征,其本质内涵是以学生为中心构建现象、学科、教学三者的关系模型,提升教育质量。现象教学的概念模型揭示了现象教学的组织机理。现象... 现象教学是芬兰整合式教育教学改革的优秀成果,受到国际社会的广泛关注和认可。现象教学具有重要特征,其本质内涵是以学生为中心构建现象、学科、教学三者的关系模型,提升教育质量。现象教学的概念模型揭示了现象教学的组织机理。现象教学动力模型以现象和学科为基础,教师和学生协同努力。芬兰现象教学实践路径主要包括现象的挖掘与设计、教学过程的组织与实施、成果的输出与评价3个部分。该实践对基于现象教学的教育教学改革思路有重要的启发作用。 展开更多

关键词 现象教学 跨学科 教学改革 芬兰教育

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两级教学管理体制下艺术院校教学秘书工作的实践与思考

15

作者 王薇 《教育教学论坛》 2016年第43期216-217,共2页

本文结合自己在教学秘书岗位工作的实践,浅谈自己对教学秘书职能的思考及认知,并对如何更好地开展教学秘书工作提出一定的见解。

关键词 教学秘书 教学现象 教学研究 教学管理 执行力

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现象教学在中学英语教学中的应用与创新

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作者 杨斌 杨诗晗 《基础教育外语教学研究》 2019年第1期6-13,共8页

知识是变化而动态的、且有着主观性,学习者在真实情境中亲身体验并用多种手段表征学习内容是建构知识的首要渠道,以此为理论基础、源于芬兰的现象教学主张对社会和生活中的现象和主题进行跨领域、多学科横向探究,学生在师生合作、生生... 知识是变化而动态的、且有着主观性,学习者在真实情境中亲身体验并用多种手段表征学习内容是建构知识的首要渠道,以此为理论基础、源于芬兰的现象教学主张对社会和生活中的现象和主题进行跨领域、多学科横向探究,学生在师生合作、生生合作的过程中进行知识的重构,探索解决问题的办法,养成和发展多元智能,为适应社会、面向未来打下坚实的基础。现象教学把自主学习、合作学习与探究性学习结合起来,培养新时代需要的有合作精神、创新意识和实践能力的人才,值得我们学习与借鉴,并在中学英语教学中进行推广。 展开更多

关键词 现象教学 多元智能 AI技术 应用与创新

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