抑制课程自主性的控制符号——教师发展的话语权 被引量：73

1

作者 吴宗杰 《外语与外语教学》 北大核心 2004年第6期30-34,共5页

致力于教师和学生自主发展的外语课程并不能脱离特定的文化和社会背景的限制。抑制自主性发展的形式恰恰就是课堂和学校的交往方式。而这种交往方式又是与学校各学科的课程分类及其关系密切相关，而根本的是受制于包括来自西方在内各种... 致力于教师和学生自主发展的外语课程并不能脱离特定的文化和社会背景的限制。抑制自主性发展的形式恰恰就是课堂和学校的交往方式。而这种交往方式又是与学校各学科的课程分类及其关系密切相关，而根本的是受制于包括来自西方在内各种话语的影响。本文对这些话语是如何转变为课程“文本”(交流)，成为抑制自主性的具体语言形式进行考察。作者认为教师应该通过批判性解读课程活文本来认识这些话语的本质，以达到自我发展的目的。这将为教师打开“理想语言情境”之道，在那里自主性、语言学习和人的思想精神将同时得到发展。 展开更多

关键词 自主性 教育话语 课程文本 教师发展

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知识亲和力的教学话语建构 被引量：19

2

作者 闻人行 庞继贤 《浙江大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第6期186-194,共9页

教学话语是将来自另一语境下专业领域的知识进行复杂的再编码后,使知识适合课堂传递而进行的言语活动。这一过程不仅是知识解码、传递的过程,也是认知情感的传递过程。话语主体通过解构权威、知识语境化、知识多维动态、积极的情感参与... 教学话语是将来自另一语境下专业领域的知识进行复杂的再编码后,使知识适合课堂传递而进行的言语活动。这一过程不仅是知识解码、传递的过程,也是认知情感的传递过程。话语主体通过解构权威、知识语境化、知识多维动态、积极的情感参与等,使知识具有对话性、参与性和情感性,即对学习者而言具有了亲和力;而专业化的象征语码、唯一性和确定性等话语形态突出了知识的权威和等级,弱化了知识的亲和力。教师的知识话语沟通形态在很大程度上影响并限定了学习者对知识的情感认可度和价值判断。互动会话分析显示,话语的序列体现教师不断借助话语的情感隐喻手段以维系、更新自己的亲和力话语方式,并使亲和力具有积蓄性效果。 展开更多

关键词 教学话语 知识传授话语 话语亲和力构念 情感目标培养 会话分析

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情态分析在多模态外语教材研究中的应用探析 被引量：12

3

作者 陈瑜敏 《外语教学》 CSSCI 北大核心 2010年第1期69-72,共4页

本文在回顾语言学和符号学情态研究的基础上,以社会符号学视觉情态理论为框架,结合外语教材语篇中的多模态特征,从三个方面探讨情态分析在教育语篇研究中的应用:不同教育语境中的情态选择对比;宏观语篇体裁内部的情态选择差异;情态编码... 本文在回顾语言学和符号学情态研究的基础上,以社会符号学视觉情态理论为框架,结合外语教材语篇中的多模态特征,从三个方面探讨情态分析在教育语篇研究中的应用:不同教育语境中的情态选择对比;宏观语篇体裁内部的情态选择差异;情态编码取向在教材语篇中的比例问题。 展开更多

关键词 情态 情态标记 编码取向 宏观语篇体裁 教材语篇

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学校知识之社会建构的内涵与过程——巴兹尔·伯恩斯坦教学话语理论的启示与反思 被引量：7

4

作者 胡雪龙 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第12期46-54,共9页

学校知识的社会建构是巴兹尔·伯恩斯坦教学话语理论的核心主题。伯恩斯坦提出"新"教育社会学对学校知识的社会学研究,过于强调了权力关系与学校知识之内容和形式的对应性关系,忽略了知识的内部组织规律。受到涂尔干社会... 学校知识的社会建构是巴兹尔·伯恩斯坦教学话语理论的核心主题。伯恩斯坦提出"新"教育社会学对学校知识的社会学研究,过于强调了权力关系与学校知识之内容和形式的对应性关系,忽略了知识的内部组织规律。受到涂尔干社会学理论的影响,伯恩斯坦考察了教学话语之社会建构的基本形式——中世纪课程知识的分化,认识到学校知识包含了两种秩序——"规约性话语"和"教导性话语"。他发现,学校知识体系的建构既不完全取决于知识本身的性质,也不仅仅是由社会权力关系决定的,而是渗透了外部意识形态的"再脉络化"。然而,由于过分强化规约性话语的支配性作用,伯恩斯坦的教学话语理论很可能瓦解了学校知识本身的客观性和自主性,陷入相对主义和反智主义的困境。 展开更多

关键词 巴兹尔·伯恩斯坦 新教育社会学 教学话语 再脉络化 社会建构

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教育学话语的方式、结构与特征 被引量：5

5

作者 王燕敏 《南通大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第1期102-108,共7页

话语,伴随语言学的发展历程逐渐为其他社会科学领域所重视。教育学话语本身作为话语分析的主要内容,其话语主体的不同文本性的阐述也为概念的分析和理念的澄明提供了重要的工具。教育学话语是在理论角度上,主体对于教育以及教育学的主... 话语,伴随语言学的发展历程逐渐为其他社会科学领域所重视。教育学话语本身作为话语分析的主要内容,其话语主体的不同文本性的阐述也为概念的分析和理念的澄明提供了重要的工具。教育学话语是在理论角度上,主体对于教育以及教育学的主体意志的实践性表达。教育学话语的方式主要是在教育学研究领域中所出现的教育学话语的形式与内在逻辑。教育学话语的结构主要是教育学话语在不同话语方式中所普遍存在的内在的话语结构与逻辑。教育学话语具有科学性与普适性、规范性与实践性、民族性与历史性等特征。 展开更多

关键词 话语 话语方式 话语逻辑 教育学话语

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再语境化在英语阅读课培养学生核心素养中的作用:社会教育学视角 被引量：6

6

作者 张德禄 吴连春 《西安外国语大学学报》 CSSCI 北大核心 2021年第1期48-53,共6页

伯恩斯坦将再语境化这一概念引入语言教育中,并指出再语境化就是将一种话语从其有效的原始场地移开,移到一个教学场地,形成教学话语的现象。本文首先阐释了英语阅读再语境化的内涵,接着从构建教育身份、生成教学话语和实现知识累积三个... 伯恩斯坦将再语境化这一概念引入语言教育中,并指出再语境化就是将一种话语从其有效的原始场地移开,移到一个教学场地,形成教学话语的现象。本文首先阐释了英语阅读再语境化的内涵,接着从构建教育身份、生成教学话语和实现知识累积三个方面论述了再语境化在英语阅读教学过程中的功能,在分析英语阅读语篇语码特征的基础上,构建了英语阅读教学的再语境化模式,并探讨了如何在阅读课中培养学生的外语核心素养问题。最后以实例说明该模式在提高学生阅读能力和核心素养方面的作用,对英语阅读教学改革有一定启示。 展开更多

关键词 再语境化 英语阅读教学 教学话语

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青年切己性的思政课教学话语及其设计策略

7

作者 袁一苇 《山东青年政治学院学报》 2023年第4期13-18,共6页

思政课教学是学生与教师双主体的交互性实践,话语中介是构成影响教学效果的关键要素。与现实需要和学生主体需求形成落差的是,思政课话语内容远离学生生活、表达脱离学生语域,传播空间遭受网络话语侵占,导致话语吸引力不够、传播力不足... 思政课教学是学生与教师双主体的交互性实践,话语中介是构成影响教学效果的关键要素。与现实需要和学生主体需求形成落差的是,思政课话语内容远离学生生活、表达脱离学生语域,传播空间遭受网络话语侵占,导致话语吸引力不够、传播力不足。青年切己性的思政课教学话语兼具学理性与价值性,立足学生主体,在教学过程中能够发挥观念塑造、思考激发、情感共鸣与行为指导等作用,助力实现思政课育人功能。强化思政课话语的青年切己性需要从议题设置、叙事结构、表达方式与传播渠道入手,使话语能够切近学生主体,真正入耳入脑入心。 展开更多

关键词 青年 切己性 思想政治理论课 教学话语

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评价理论在提高高校英语课程思政教学话语说服力中的应用

8

作者 刘旭阳 《黑龙江工业学院学报（综合版）》 2023年第8期29-35,共7页

提高课程思政教学话语的说服力对于提升课程思政的课堂教学效果,实现立德树人的根本任务具有重要意义。Martin和White提出的评价理论有助于实现传统说服机制的三大诉求,具体而言,“态度”子系统可用来实现“情感诉求”和“人格诉求”,... 提高课程思政教学话语的说服力对于提升课程思政的课堂教学效果,实现立德树人的根本任务具有重要意义。Martin和White提出的评价理论有助于实现传统说服机制的三大诉求,具体而言,“态度”子系统可用来实现“情感诉求”和“人格诉求”,“介入”子系统可以实现“人格诉求”和“逻辑诉求”,而“级差”子系统则协同“态度”或“介入”子系统实现三大说服诉求。英语课程思政教师可以借助评价理论实现说服诉求,有效加强教学话语的说服力,从而有利于实现课程思政价值引领的目标。 展开更多

关键词 评价理论 英语课程思政 教学话语 说服机制

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论我国教育学话语的建构 被引量：3

9

作者 王燕敏 柳海民 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2015年第4期9-13,共5页

自二十世纪七十年代以来,哲学领域的语言、逻辑哲学的转向也带来了教育学对语言、话语的研究的兴起。我国教育学话语的发展也在不断探讨其所存在的问题和教育学的"话语混沌"、"话语背后权力影响"以及"话语与主... 自二十世纪七十年代以来,哲学领域的语言、逻辑哲学的转向也带来了教育学对语言、话语的研究的兴起。我国教育学话语的发展也在不断探讨其所存在的问题和教育学的"话语混沌"、"话语背后权力影响"以及"话语与主体"等原因之后,教育学话语的建构也成为主要的问题。通过对我国教育学话语建构之路的三个方面即专业化,教育学话语专业化的外在保障机制;本土化,教育学话语的价值理性;实践化,教育学话语的最终指向,基础上的的分析探索我国教育学话语的取向路径。 展开更多

关键词 话语 教育学话语 专业化 本土化 实践化

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新教师初入职阶段专业学习的教育社会学分析 被引量：2

10

作者 郑玉飞 《教育学术月刊》 北大核心 2011年第1期76-80,共5页

新教师初入职阶段的专业学习是成功进入教师职业的关键。大量研究表明,新教师的工作实践状况和工作环境极大影响着其专业学习。国内已有研究在教师专业学习的目标、内容、途径与方法等方面进行了有益的探索。怎样理解和解释新教师初入... 新教师初入职阶段的专业学习是成功进入教师职业的关键。大量研究表明,新教师的工作实践状况和工作环境极大影响着其专业学习。国内已有研究在教师专业学习的目标、内容、途径与方法等方面进行了有益的探索。怎样理解和解释新教师初入职阶段的专业学习,进而分析其生存和发展状态?运用伯恩斯坦的教育符码、社会分工、教育话语等教育社会学理论可以为之提供帮助,也为教师教育的改革和发展提供些许建议。 展开更多

关键词 新教师 专业学习 教育符码 教育话语

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伯恩斯坦“教育论述”理论对我国小学隐性课程的启示 被引量：2

11

作者 雷晓 赵年秀 《湖南第一师范学院学报》 2016年第2期18-21,共4页

"教育论述"理论是英国著名教育社会学家巴索·伯恩斯坦(Basil Bernstein)在晚年提出的重要思想理论,主要阐述了知识的生产、传递与再生产。伯恩斯坦"教育论述"理论对于我国当今的小学隐性课程的建设有一定的指... "教育论述"理论是英国著名教育社会学家巴索·伯恩斯坦(Basil Bernstein)在晚年提出的重要思想理论,主要阐述了知识的生产、传递与再生产。伯恩斯坦"教育论述"理论对于我国当今的小学隐性课程的建设有一定的指导意义。 展开更多

关键词 伯恩斯坦 教育论述 隐性课程 启示

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解码与编码:高校思想政治理论课的话语建构 被引量：1

12

作者 蔡正丽 《佳木斯大学社会科学学报》 2021年第2期208-210,共3页

在高校思想政治理论课教学中,教学话语的建构关系到教学成效。编码和解码是教学话语建构的具体方式,通过掌握编码和解码的具体方法,将之运用到思想政治理论课话语构建中,是思想政治理论课话语实践的重要方法。在具体运用过程中,要立足... 在高校思想政治理论课教学中,教学话语的建构关系到教学成效。编码和解码是教学话语建构的具体方式,通过掌握编码和解码的具体方法,将之运用到思想政治理论课话语构建中,是思想政治理论课话语实践的重要方法。在具体运用过程中,要立足于思政课教学原则,通过采用去生硬化的编码和解码、情感参与式编码和解码、学理性的编码和解码,使得教学话语富有平等性、情感性、艺术性和理论性,促使思政教学效果的有效实现。 展开更多

关键词 教学话语 话语传播 解码与编码

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教学话语与悉尼学派体裁教学法——论伯恩斯坦对悉尼学派体裁教学法的理论贡献 被引量：1

13

作者 冯珂 《广东农工商职业技术学院学报》 2015年第3期1-6,共6页

教育社会学理论与系统功能语言学之间富有成效对话已历经半个多世纪,教学话语与悉尼学派体裁教学法是整个对话过程的第二阶段,语言学家学会了从社会的角度看语言。从伯恩斯坦的教学话语理论的角度深入解读悉尼学派体裁教学法,通过从悉... 教育社会学理论与系统功能语言学之间富有成效对话已历经半个多世纪,教学话语与悉尼学派体裁教学法是整个对话过程的第二阶段,语言学家学会了从社会的角度看语言。从伯恩斯坦的教学话语理论的角度深入解读悉尼学派体裁教学法,通过从悉尼学派体裁教学法的颠覆性和二次语境化特点着手,深入探究伯恩斯坦教育社会学理论与体裁教学法的特殊关联,以期对于外语教学有借鉴意义。 展开更多

关键词 教学话语 悉尼学派 体裁教学法 颠覆性 二次语境化

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大学英语专业课堂话语的多模态创新

14

作者 韩晓东 陈杰 周园园 《宁波广播电视大学学报》 2020年第2期91-98,共8页

本研究选取了宁波一所本科院校英语专业一年级精读课程作为研究样本,采用社会符号学的方法来研究多模态课堂资源,以及伯恩斯坦的教育话语理论和多元识读理论来做课堂教师和学习者批判性关系研究,旨在探讨在中国英语课堂教学中,针对教学... 本研究选取了宁波一所本科院校英语专业一年级精读课程作为研究样本,采用社会符号学的方法来研究多模态课堂资源,以及伯恩斯坦的教育话语理论和多元识读理论来做课堂教师和学习者批判性关系研究,旨在探讨在中国英语课堂教学中,针对教学模具设置和具体教学环节实践,如何实现多模态创新的特有方法。从方法论上,多模态创新研究集中在具体的案例研究分析上,以此来探索创新性教学实践和多模态符号范畴的特征。 展开更多

关键词 英语专业 课堂话语 多模态 创新

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高校思想政治理论课教学话语的困境与纾解

15

作者 王万江 《林区教学》 2020年第3期8-11,共4页

高校思想政治理论课是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的主渠道和核心课程,其教学话语承载着信息传递、情感沟通、理论诠释、思想引领等多方面的功能。当前,思政课教学话语在一定程度上陷入话语主体素养不高、教材话语内容... 高校思想政治理论课是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的主渠道和核心课程,其教学话语承载着信息传递、情感沟通、理论诠释、思想引领等多方面的功能。当前,思政课教学话语在一定程度上陷入话语主体素养不高、教材话语内容生动性不足、话语表达方式单一等现实困境,已然成为影响思政课教学实效性的关键因素。破解困境,需要提高教学话语主体素养、优化教材话语内容、丰富话语方式。 展开更多

关键词 高校思想政治理论课 教学话语 困境 路径

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PowerPoint幻灯片符号技术在大学英语课堂的创新性建构

16

作者 韩晓东 陈杰 周园园 《宁波广播电视大学学报》 2019年第4期74-82,共9页

本文采用多模态社会符号学的方法与视角来研究大学英语课堂中所使用的幻灯片。研究方法以两个前提为中心:(1) PowerPoint是一种符号技术,可以整合到课堂教学话语中;(2) PowerPoint技术包含了社会符号学实践的三个相互关联的维度:软件设... 本文采用多模态社会符号学的方法与视角来研究大学英语课堂中所使用的幻灯片。研究方法以两个前提为中心:(1) PowerPoint是一种符号技术,可以整合到课堂教学话语中;(2) PowerPoint技术包含了社会符号学实践的三个相互关联的维度:软件设计、幻灯片组成和幻灯片支持的文稿演示。运用这种方法,我们探究了PowerPoint是如何在宁波一所大学的英语课堂教学中使用的。本文的分析展示了PowerPoint中的多模态资源是如何被用于语言教学话语再语境化。更具体地说,它展示了不同的符号学资源是如何在课堂话语空间中被运用和组合,来重新语境化知识构架,以及教学框架的不同优势是如何通过多模态创新实现的。 展开更多

关键词 POWERPOINT幻灯片 大学课堂 教学话语 符号技术 社会符号学 多模态创新

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中国传统“功夫”的教育意蕴与现代转化——兼论中国教育学话语创新的取径

17

作者 孙元涛 陈港 《教育研究》 北大核心 2024年第7期59-69,共11页

话语创新是构建中国教育学话语体系的关键。中国传统“功夫”积淀了丰富的修身智慧和教育意蕴,是推动中国教育学话语创新的标识性概念“。功夫”围绕修身而展开,是古人实现“内圣外王”的修己之道。其包含着基于自觉意志、身心交互和事... 话语创新是构建中国教育学话语体系的关键。中国传统“功夫”积淀了丰富的修身智慧和教育意蕴,是推动中国教育学话语创新的标识性概念“。功夫”围绕修身而展开,是古人实现“内圣外王”的修己之道。其包含着基于自觉意志、身心交互和事上磨炼的三重修身进路,蕴含着生成与转化的主体论导向、身心协调的生命论导向、知行合一的实践论导向等内向超越的教育智慧。但由于“功夫”内含精英主义倾向、过于强调个体层面的“自我技术”,以及西方教育的全面移植、现代教育的效率取向等内外原因,“功夫”失落于教育的现代性工程中“。功夫”是一个随着时代而发展变化的概念,蕴藏着化解教育现代性危机的中国智慧。以中国传统“功夫”的回归与转化为生发点,实现传统与现代的融通,是中国教育学实现话语创新、推进自主知识体系建构的一种可能取径。 展开更多

关键词 “功夫” 现代性危机 教育学话语创新 标识性概念

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萧承慎中国师资文化研究的学术价值——基于教育学术史的探查与考辨 被引量：3

18

作者 陈桂生 《基础教育》 CSSCI 北大核心 2018年第5期5-8,18,共5页

萧承慎是20世纪中国的一位出色的教育学家,他在战乱时期对师资文化进行的研究中,揭示了中国传统师资文化的历史特点,对"师道"做了关于教师的"为师之道"、国家和社会的"尊师之道"以及学生的"求师之道... 萧承慎是20世纪中国的一位出色的教育学家,他在战乱时期对师资文化进行的研究中,揭示了中国传统师资文化的历史特点,对"师道"做了关于教师的"为师之道"、国家和社会的"尊师之道"以及学生的"求师之道"的区分。中国的"师道"赋予教师的教-学活动以价值追求,其本身是一种信仰力量,具有道德约束力。中国和西方的师资文化差异,植根于双方的教育文化之中,建构中国特色的教育学,当从中国传统的教育文化中汲取滋养。 展开更多

关键词 师道 教育文化 中国特色教育学 中国教育学话语

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基于语义密度的教育语篇累积性知识建构分析 被引量：10

19

作者 于晖 《中国外语》 CSSCI 北大核心 2018年第3期21-30,共10页

功能语言学与教育社会学共同关注知识在教育语篇中的建构,教育社会学家Maton创建合法化语码理论,其中语义性原则与体现累积性知识建构的语义波息息相关。语义性原则包含语义重力与语义密度。Maton＆Doran（2017）尝试从功能语言学视角... 功能语言学与教育社会学共同关注知识在教育语篇中的建构,教育社会学家Maton创建合法化语码理论,其中语义性原则与体现累积性知识建构的语义波息息相关。语义性原则包含语义重力与语义密度。Maton＆Doran（2017）尝试从功能语言学视角解读不同用词所体现的语义密度,在此基础上,本研究以天体物理领域的科普读物及教科书为例,对语篇词汇的语义密度等级进行标注,对比讨论物理知识在不同教育语篇中的建构方式,旨在为教师课堂话语的累积性知识建构提供参考,最终用于指导学科教学实践。 展开更多

关键词 语义密度 教育语篇 知识结构 累积性知识建构

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构建中国特色教育学的“质量话语”——基于高质量教育体系建设的思考 被引量：8

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作者 毛迎新 谭维智 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2022年第19期7-16,共10页

高质量教育体系建设对新时代中国特色教育学话语提出了新的“质量”要求,话语体系亟待从借鉴、引进转向内生、原创,亟待在新语境下进行革故鼎新与意义重构。将“高质量教育体系建设”与“中国特色教育学话语”进行变量融合,省思在高质... 高质量教育体系建设对新时代中国特色教育学话语提出了新的“质量”要求,话语体系亟待从借鉴、引进转向内生、原创,亟待在新语境下进行革故鼎新与意义重构。将“高质量教育体系建设”与“中国特色教育学话语”进行变量融合,省思在高质量建设背景下中国特色教育学话语的发展路向,通过二者互释互构获得“质量话语”研究的新方向,以期为教育学中国话语研究提供新的思路。研究通过解构新时代中国特色教育学“质量话语”的内在意涵,寻绎其中国质量、中国标准、中国方案、中国影响的根本立场与价值属性,并从概念域、问题域、策略域三个维度建构其言说的核心内容,最后从标准性逻辑、原创性逻辑、实践性逻辑三重进路探索其构建路径,据此澄明新时代中国特色教育学话语发展的指涉路向。 展开更多

关键词 质量话语 高质量教育 中国特色 教育学话语

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