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学习管理系统和社交平台协作学习知识建构层次分析 被引量：12
1
作者 柳瑞雪 石长地 孙众 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2016年第7期10-19,79,共10页
学生知识建构水平作为衡量网络学习环境中协作学习质量的重要因素之一,受到学者的广泛关注。本研究从知识建构角度出发,结合在线学习平台Moodle和移动学习平台微信,对学生在两种学习平台上的协作交流数据进行分析,了解混合式网络协作学... 学生知识建构水平作为衡量网络学习环境中协作学习质量的重要因素之一,受到学者的广泛关注。本研究从知识建构角度出发,结合在线学习平台Moodle和移动学习平台微信,对学生在两种学习平台上的协作交流数据进行分析,了解混合式网络协作学习环境中学生群体与个体的知识建构层次。本文以某高校大三的78名学生为研究对象,采用内容分析法和社会网络分析法,对学生群体与个体协作学习中知识建构层次进行研究,得出三点结论:第一,在小组协作评论过程阶段,学生使用Moodle平台进行小组协作评论质量高于微信平台,Moodle平台上学生整体可以达到中层协作知识建构水平,微信平台上学生整体可以达到浅层协作知识建构水平,但两个平台深层协作内容较少;在线学习平台上群体协作知识建构层次高于移动学习平台。第二,在小组协作评论反思与讨论阶段,学生使用Moodle平台进行协作知识建构较为理想,整体普遍达到深层协作知识建构水平。第三,社会网络点度中心度大的学生在小组协作评论过程中的协作知识建构层次大部分都处于中层,深层较少。本研究结论对于进一步提高混合式网络学习环境中学生协作知识建构水平有一定的指导意义和参考价值。 展开更多
关键词 网络协作学习 知识建构层次 在线学习平台 移动学习平台
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倾斜摄影测量协同三维测图的应用
2
作者 谢春桥 任志文 《科技创新与应用》 2023年第25期163-166,共4页
为应对传统大比例尺测图人力成本高、管理难度大、作业效率低等难题,该文提出利用无人机倾斜摄影测量,制作三维模型和正射影像,再通过在线协同作业平台进行三维测图的方案。广州白云新城的应用表明,该方案满足1∶500地形图精度要求,其... 为应对传统大比例尺测图人力成本高、管理难度大、作业效率低等难题,该文提出利用无人机倾斜摄影测量,制作三维模型和正射影像,再通过在线协同作业平台进行三维测图的方案。广州白云新城的应用表明,该方案满足1∶500地形图精度要求,其中检测的地形点的平面位置中误差为0.039 m,检测的高程点的中误差为0.034 m,并减少约60%的人力和时间成本。结果表明,倾斜摄影测量协同三维测图方案极大提高管理效能,且成果精度可靠,作业效率高。 展开更多
关键词 无人机 倾斜摄影测量 实景三维模型 在线协同平台 大比例尺测图
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涟漪拓展探究法——一种在线深度协作知识建构的学习策略探索 被引量：16
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作者 李海峰 王炜 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期76-83,120,共9页
在线协作知识建构是促进在线学习和知识创造的重要学习方式,然而浅层知识建构繁多和深度知识建构难以持续的问题一直阻碍着它的有效实施。为实现在线深度协作知识建构的连续统发展,基于社会建构主义理论、社会系统理论和自组织理论构建... 在线协作知识建构是促进在线学习和知识创造的重要学习方式,然而浅层知识建构繁多和深度知识建构难以持续的问题一直阻碍着它的有效实施。为实现在线深度协作知识建构的连续统发展,基于社会建构主义理论、社会系统理论和自组织理论构建了“涟漪拓展探究法”理论模型。模型以投石入水产生的涟漪现象隐喻深度知识建构的连续统发展状态,包括学习环境、行为组织、监控评价和知识创造等要素。“石”隐喻问题创设,涉及学习内容与问题的转换与生成,决定着知识建构的初始深度和学习动力;“落水点”隐喻问题创建的时机、情境和节点;“涟漪”隐喻知识建构的范围、深度和连续统发展。涟漪拓展探究法的探索以“数课”平台为实践场域,采用基于设计的研究方法,通过三轮实验迭代改进了模型的问题连续统设计和学习支架,最终形成了一种以问题解决为导向、学习支架为支撑、行为组织为保障的促进在线深度协作知识建构连续统发展的涟漪拓展探究法策略。 展开更多
关键词 涟漪拓展探究法 在线协作知识建构 深度学习 学习策略 在线学习 “数课”平台
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在线协作PBL教学模式实践及“项目绩效”分层考核体系研究 被引量：5
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作者 谭江月 李虎杰 徐志强 《高教学刊》 2021年第13期54-58,共5页
PBL(Project-Based Learning)模式基于建构主义学习理论,以学生为主体、教师为引导,目前已成为国内外较为流行的一种教学模式。如何解决因学时有限,现实课堂中研讨难以深入展开,任课教师难以跟踪学生学习情况,实现针对性指导,以及如何... PBL(Project-Based Learning)模式基于建构主义学习理论,以学生为主体、教师为引导,目前已成为国内外较为流行的一种教学模式。如何解决因学时有限,现实课堂中研讨难以深入展开,任课教师难以跟踪学生学习情况,实现针对性指导,以及如何科学评价PBL模式下学生的学习效果,是当前PBL模式实施中亟待解决的问题。为此,西南科技大学“物理性污染控制”课程教学团队在PBL模式的实施过程中引入Padlet网络在线协作平台,并建立了“项目绩效”分层考核体系,为PBL教学模式在高等教育教学中的应用提供新的依据。 展开更多
关键词 PBL教学模式 Padlet网络平台 “项目绩效”分层考核
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