显性教学对语用能力发展的影响 被引量：31

1

作者 朱炼红 《山东外语教学》 2008年第1期85-89,共5页

笔者采用测试和访谈的方法，研究了显性课堂教学在学生语用能力发展中所起的作用。对实验后的数据分析结果显示：课堂教学对语用能力的提高有明显的促进作用；与隐性教学相比，显性教学在语用知识的习得和记忆保持方面更具有优势。笔者... 笔者采用测试和访谈的方法，研究了显性课堂教学在学生语用能力发展中所起的作用。对实验后的数据分析结果显示：课堂教学对语用能力的提高有明显的促进作用；与隐性教学相比，显性教学在语用知识的习得和记忆保持方面更具有优势。笔者用Schmidt的“注意假设”理论解释了这一现象。 展开更多

关键词 语用能力发展 注意假设 显性教学 隐性教学

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论任务型语言学习的理论基础——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之一 被引量：24

2

作者 张思武 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第6期98-107,共10页

任务型语言学习的宗旨是以从事意义为手段便利二语/外语学习的自然发生,这种语言学习模式的应用是与第二语言习得研究的发展紧密地联系在一起的。该语言学习模式既保持自然性属性又具有应用语言学价值,能实现语言准确流利基础上的复杂,... 任务型语言学习的宗旨是以从事意义为手段便利二语/外语学习的自然发生,这种语言学习模式的应用是与第二语言习得研究的发展紧密地联系在一起的。该语言学习模式既保持自然性属性又具有应用语言学价值,能实现语言准确流利基础上的复杂,促使学习者的中间语系统越加接近目的语语法。任务型语言学习的理论基础源于应用语言学的第二语言习得理论,主要是其中的中间语理论、相互作用假设、输出假设、注意假设和语言处理双重系统原理,以及自然途径原理和程序大纲原理。第二语言习得理论的这些理论、假设、原理和机理共同为二语/外语学习自然发生提供了成套理由和逻辑基础,可以证明任务型语言学习理论的正当性。 展开更多

关键词 任务型语言学习 第二语言习得 普遍语法 中间语 相互作用假设 输出假设 注意假设 语言处理双重系统 程序大纲

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大学英语听力教学中注意策略有效性探究 被引量：17

3

作者 徐璐 《外语界》 CSSCI 北大核心 2016年第5期89-96,共8页

本文在回顾注意假设与注意策略研究的基础上,运用问卷和访谈对大学英语听力教学中引发学习者注意语言形式的9种策略进行了考察。研究结果表明:重复、讨论、扩展、模仿、翻译是促进英语学习者注意语言形式的重要策略;预习、慢速、纠错有... 本文在回顾注意假设与注意策略研究的基础上,运用问卷和访谈对大学英语听力教学中引发学习者注意语言形式的9种策略进行了考察。研究结果表明:重复、讨论、扩展、模仿、翻译是促进英语学习者注意语言形式的重要策略;预习、慢速、纠错有助于中低水平学习者注意语言形式;命令策略引发学习者注意的有效性不高。文章最后提出相应教学策略,以提升听力教学效果。 展开更多

关键词 注意假设 注意策略 大学英语 听力教学

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“注意假说”视角下的二语习得输入研究 被引量：7

4

作者 李志强 李勇忠 《西安外国语大学学报》 CSSCI 2019年第1期63-67,共5页

自1967年Corder首次把"输入(input)"这一概念引入二语习得研究领域以来,至今已经有五十多年。输入已然成为在日常研讨教学中人们信手拈来的概念,事实上,输入这一概念及其在二语习得中的作用在学界却一直存在争议。本文从Schm... 自1967年Corder首次把"输入(input)"这一概念引入二语习得研究领域以来,至今已经有五十多年。输入已然成为在日常研讨教学中人们信手拈来的概念,事实上,输入这一概念及其在二语习得中的作用在学界却一直存在争议。本文从Schmidt的"注意假说"的角度梳理二语习得输入研究的发展脉络,以期厘清二语习得的输入概念。本文认为,以"注意"为输入装置来定义输入可以使二语习得的输入概念不再含混,而明晰的输入概念有助于指导教学实践。 展开更多

关键词 二语习得 输入 注意假说

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外语学习中的注意提升研究 被引量：5

5

作者 左红珊 《外语艺术教育研究》 2008年第1期40-45,共6页

Schmidt(1990,2001)的注意假设指出,注意在外语学习中至关重要,是将输入转化为纳入的充分必要条件。正是由于注意在语言习得中的作用,如何提升学习者的注意来促进习得备受研究者关注。本文首先介绍注意假设的核心内容以及影响注意的因素... Schmidt(1990,2001)的注意假设指出,注意在外语学习中至关重要,是将输入转化为纳入的充分必要条件。正是由于注意在语言习得中的作用,如何提升学习者的注意来促进习得备受研究者关注。本文首先介绍注意假设的核心内容以及影响注意的因素,然后对几种注意提升手段及其效果进行评价,最后探讨注意提升研究对外语教学的启示以及今后的研究方向。 展开更多

关键词 注意假设 注意提升 输入 纳入

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注意假设理论对语用教学解释力的实证研究 被引量：6

6

作者 杨艳 《天津外国语大学学报》 2013年第1期46-54,共9页

有关语用教学前后英语专业学生对话语标记语well语用功能理解和使用变化情况的实证研究旨在验证注意假设理论在语用教学领域的解释力。研究采用调查问卷和语料库文本分析的方法,以t检验、卡方检验和相关分析为统计方法。52人为明示教学... 有关语用教学前后英语专业学生对话语标记语well语用功能理解和使用变化情况的实证研究旨在验证注意假设理论在语用教学领域的解释力。研究采用调查问卷和语料库文本分析的方法,以t检验、卡方检验和相关分析为统计方法。52人为明示教学组,52人为暗示教学组,参与了为期六个月的前测、后测和延迟后测。结果表明,学生在接受语用教学后,能够很好地理解并恰当使用话语标记语well的语用功能;明示好于暗示教学效果且明示组的理解情况与使用情况呈现高度相关;学习者在接受语用教学三个月后仍能很好地掌握标记语well的语用功能。研究证明,注意假设为课堂语用习得研究和解释研究结果提供了有力的理论依据。 展开更多

关键词 话语标记语WELL 注意假设理论 语用教学 实证研究

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“有意注意假设”:演绎、实践与启示 被引量：6

7

作者 黄远振 陈志军 《安阳工学院学报》 2005年第6期122-125,共4页

“有意注意假设”理论的两种不同看法,对二语习得中的应用价值观及其对外语教学有一定的启示。研究表明:教学手段、任务设计、语言复现率、学习者的语言水平等因素直接影响语言输入的有意注意。尽管学界对有意注意理论的效度至今尚无定... “有意注意假设”理论的两种不同看法,对二语习得中的应用价值观及其对外语教学有一定的启示。研究表明:教学手段、任务设计、语言复现率、学习者的语言水平等因素直接影响语言输入的有意注意。尽管学界对有意注意理论的效度至今尚无定论,但是人们对它的认同度日趋提高,探究该理论有一定的实践意义。 展开更多

关键词 有意注意假设 实践价值 外语教学 启示

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论心理语言学的第二语言习得心理机理假设的意义 被引量：4

8

作者 张思武 《外国语文》 CSSCI 北大核心 2009年第3期121-127,共7页

心理语言学以中间语理论为逻辑基础提出的关于第二语言习得的心理过程和心理机理的假设,指明了第二语言习得的本质就是学语者中间语系统的语法变化,而这一变化过程主要是在专注语言形式和进行句法处理的条件下发生的。因此,判断某种语... 心理语言学以中间语理论为逻辑基础提出的关于第二语言习得的心理过程和心理机理的假设,指明了第二语言习得的本质就是学语者中间语系统的语法变化,而这一变化过程主要是在专注语言形式和进行句法处理的条件下发生的。因此,判断某种语言教学/学习途径是否具有应用语言学价值,是否有利于第二语言习得发生,需要检验它是否能使中间语的语言结构变得愈加复杂愈加接近目的语;因此,第二语言教学途径和第二语言学习途径应该专注语言形式和进行句法处理。 展开更多

关键词 二语习得 心理语言学 中间语 相互作用假设 输出假设 注意假设 语言处理双重系统

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第二语言习得“注意假说”实证研究探讨 被引量：4

9

作者 叶青 《巢湖学院学报》 2013年第1期119-123,共5页

近二十年,"注意"(noticing)一词在认知心理学和二语习得领域中一直是个颇受争议的研究课题。自从Richard Schmidt提出注意假说(noticing hypothesis)以来,不少研究者通过各种实验设计,试图多方面去验证意识(awareness)在二语... 近二十年,"注意"(noticing)一词在认知心理学和二语习得领域中一直是个颇受争议的研究课题。自从Richard Schmidt提出注意假说(noticing hypothesis)以来,不少研究者通过各种实验设计,试图多方面去验证意识(awareness)在二语习得中所扮演的重要角色。通过分析Schmidt的注意假说的理论框架和相关的实证研究结果,发现由于实验方法的局限性,实证研究的结果很难为注意假说提供直接的证据和有力的支持,文末探讨了该领域研究需要探讨解决的关键问题。 展开更多

关键词 二语习得 注意假说 注意 意识

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“互联网+”形势下英语专业学生阅读模式研究——类型、频率和注意策略 被引量：2

10

作者 邹璆 《高教学刊》 2017年第23期94-96,共3页

互联网+时代极大改变了传统阅读方式,也对英语学习者的阅读能力提出更高要求。本研究主要采用问卷和回顾访谈调查分析了互联网+形势下英语专业学生阅读类型、频率,以及促使学生关注语言形式的15种关注策略,旨在为新形势下的英语阅读教... 互联网+时代极大改变了传统阅读方式,也对英语学习者的阅读能力提出更高要求。本研究主要采用问卷和回顾访谈调查分析了互联网+形势下英语专业学生阅读类型、频率,以及促使学生关注语言形式的15种关注策略,旨在为新形势下的英语阅读教学提供参考。研究表明:电子文本的阅读频率略高于纸质文本;纸质阅读和电子阅读中的阅读策略存在明显差异;目的、标注、规划、调整和总结是促进英语专业大学生关注语言形式的重要策略。 展开更多

关键词 互联网+ 输入假设 频率假设 注意假设 注意策略 阅读教学

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方位构式在英汉学习词典中的呈现模式探究 被引量：4

11

作者 蒋华华 徐海 《辞书研究》 北大核心 2014年第1期43-50,94,共8页

文章通过对英汉学习词典中的方位动词及方位构式实际表征的深入调查,发现词典没有在释义中完整地给出转换类动词的意义,概念结构也没有在释义中体现。此外,研究发现,词典缺少对比方位构式的例证,大多数词典没能系统地呈现英语方位构式... 文章通过对英汉学习词典中的方位动词及方位构式实际表征的深入调查,发现词典没有在释义中完整地给出转换类动词的意义,概念结构也没有在释义中体现。此外,研究发现,词典缺少对比方位构式的例证,大多数词典没能系统地呈现英语方位构式。基于广狭域规则、意义驱动多维释义理论及注意假设,本研究提出了英语方位构式的表征模式,用以优化方位动词在词典中的表征。 展开更多

关键词 英语方位动词 英语方位构式 意义驱动多维释义 注意假设英汉学习词典

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英语词块强化注意教学模式的实证研究 被引量：2

12

作者 刘珊 姚范美 《西华大学学报（哲学社会科学版）》 2014年第1期105-109,共5页

注意力是促使语言输入转化为内在知识的必要和充分条件。本研究通过为期一学期的教学实验,对英语词块强化注意教学模式和传统教学模式的教学效果进行了比较,探究了词块强化注意教学模式的有效性。结果发现:该模式教学能显著提高词块应... 注意力是促使语言输入转化为内在知识的必要和充分条件。本研究通过为期一学期的教学实验,对英语词块强化注意教学模式和传统教学模式的教学效果进行了比较,探究了词块强化注意教学模式的有效性。结果发现:该模式教学能显著提高词块应用水平、英语综合水平和作文水平,而对听力和阅读理解水平的提高则无明显效果。研究证实:通过教学手段提高和强化输入词块的频率与突显程度、以及设计以词块输出为中心的教学任务可以促进词块由输入转变成内在知识、提高语言加工深度,从而提高语言产出水平。 展开更多

关键词 注意力假设 强化注意 词块教学模式

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注意假说理论下的课堂语言博弈分析 被引量：3

13

作者 杨楠 《齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）》 2010年第5期138-140,共3页

注意假说理论认为"注意"是二语习得的核心,是将输入转化为吸收的充分必要条件,但是在教师,学生,资源,方法,策略,环境,态度等各种因素交织的语言环境中,教师希望学生注意的和学生实际注意到的总是有差距,每一次要求注意和没有... 注意假说理论认为"注意"是二语习得的核心,是将输入转化为吸收的充分必要条件,但是在教师,学生,资源,方法,策略,环境,态度等各种因素交织的语言环境中,教师希望学生注意的和学生实际注意到的总是有差距,每一次要求注意和没有注意,自发注意和抗拒注意的语言活动都是一场语言博弈。分析课堂教学过程中语言博弈的形式和特点可以为二语习得注意假说的有效运用提供哲学理据。学习者对目标语语言材料,语言特征,目标语和母语差异的注意程度是局中人师生之间语言博弈的结果,学习者只有在具体的场景下注意语言特点,参与语言博弈,才能把显性的语言知识内化为隐性的语言知识,提高语言运用能力。 展开更多

关键词 二语习得 注意假说 语言博弈

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中学英语教学与显性语用教学模式 被引量：3

14

作者 杨艳 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2013年第3期41-45,共5页

英语学习的最终目的在于恰当、有效地使用语言。英语语用能力的培养是英语教学的核心问题,而语用课堂教学能够有效地促进语用习得。分析语用能力的重要性和国内中学英语教学中普遍存在的问题,提出语用课堂教学的必要性;并依据注意假设理... 英语学习的最终目的在于恰当、有效地使用语言。英语语用能力的培养是英语教学的核心问题,而语用课堂教学能够有效地促进语用习得。分析语用能力的重要性和国内中学英语教学中普遍存在的问题,提出语用课堂教学的必要性;并依据注意假设理论,提出显性语用教学模式在中学英语教学语境下的具体实施步骤和操作方法是本文要意。 展开更多

关键词 语用能力 语用习得 注意假设理论 显性语用教学模式

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注意假设对二语输出的启示 被引量：2

15

作者 雷彩 《怀化学院学报》 2010年第10期109-111,共3页

注意假设理论认为,在学习者的语言产出和目标语形式之间,有意识地注意到他们的差距是二语习得的必要和充分的条件。输出假设理论认为可理解输出促使学习者注意到语言形式,注意与吸收描述了二语输入和中介语体系发展的过程。因此,通过可... 注意假设理论认为,在学习者的语言产出和目标语形式之间,有意识地注意到他们的差距是二语习得的必要和充分的条件。输出假设理论认为可理解输出促使学习者注意到语言形式,注意与吸收描述了二语输入和中介语体系发展的过程。因此,通过可视输入的增加和学习者的输出可加强二语习得。 展开更多

关键词 注意假设 输出假设 语言形式

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国外“focus on form”重形式教学研究述评 被引量：2

16

作者 张爱萍 《外语教育》 2009年第1期47-52,共6页

第二语言课堂教学是否应该注重语言形式,如何注重语言形式,如何处理语言形式和意义的关系,这些是第二语言习得重形式教学(focus on form)研究所关注的核心问题。本文首先扼要回顾了Krashen的输入假设因忽视语言形式的教学所存在的问题,... 第二语言课堂教学是否应该注重语言形式,如何注重语言形式,如何处理语言形式和意义的关系,这些是第二语言习得重形式教学(focus on form)研究所关注的核心问题。本文首先扼要回顾了Krashen的输入假设因忽视语言形式的教学所存在的问题,然后简要介绍、评析重形式教学概念及主要的相关研究者们对重形式教学所涉及上述各问题各自的理论及实践主张,以期引起国内二语习得界对此问题的更深入的探索。 展开更多

关键词 重形式教学 注意假设 交互假设 输入加强 输入加工

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专科学生语用能力培养模式的实证研究 被引量：2

17

作者 金仁旻 《兰州石化职业技术学院学报》 2009年第2期78-80,共3页

以语用学为理论基础,以教学试验和实际调查材料为佐证,阐述了学生语用能力的可教性,提出了适合专科学生语用能力培养的模式。

关键词 语用能力 注意假设 语用输入

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词块注意教学模式提高英语输出能力的实验研究

18

作者 司晓蓉 《桂林师范高等专科学校学报》 2014年第3期129-132,共4页

通过教学实验,对英语词块注意教学模式和传统教学模式的教学效果进行对比,接受词块注意教学模式的受试能够产出更多的词块,其翻译和写作成绩也明显优于控制组。这充分证实词块注意教学模式能够有效提高学习者词汇的实际应用能力,提升语... 通过教学实验,对英语词块注意教学模式和传统教学模式的教学效果进行对比,接受词块注意教学模式的受试能够产出更多的词块,其翻译和写作成绩也明显优于控制组。这充分证实词块注意教学模式能够有效提高学习者词汇的实际应用能力,提升语言加工的深度,进而提高其语言产出能力及学业成绩。 展开更多

关键词 注意力假设 词块注意 教学模式 输出

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认知心里视域下的二语习得“注意” 被引量：1

19

作者 郝广伟 《吉林师范大学学报（人文社会科学版）》 2011年第5期110-112,共3页

建立在人类母语习得研究成果基础上的第二语习得理论体系,越来越受到语言界的关注。二语认知过程理论以认知心理学为基础,研究二语学习的认知活动。当代认知理论,揭示语言认知习得心里机理、语言与思维、记忆的关系及其在二语言习得过... 建立在人类母语习得研究成果基础上的第二语习得理论体系,越来越受到语言界的关注。二语认知过程理论以认知心理学为基础,研究二语学习的认知活动。当代认知理论,揭示语言认知习得心里机理、语言与思维、记忆的关系及其在二语言习得过程中发挥的作用。本文从认知心理学的视角,通过分析第二语言习得过程,说明大脑的注意和工作记忆模式及信息处理在语言习得中的核心机能。对语言输入、中介语系统形成、语言输出及其心理认知过程进行讨论,以便提高语言习得效率,促进外语教学与科研。 展开更多

关键词 二语习得 注意 信息加工

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基于“注意假说”的英语语法教学任务设计 被引量：1

20

作者 喻红 《内江师范学院学报》 2014年第6期107-111,共5页

基于二语习得理论中的"注意假说",探讨我国中学英语教材中语法教学任务设计上存在的问题,主张语法任务设计应侧重于培养英语学习者对目标语法项语言特征的有意注意,并详细地论述了有效教学英语目标语法项的任务类型、实施步... 基于二语习得理论中的"注意假说",探讨我国中学英语教材中语法教学任务设计上存在的问题,主张语法任务设计应侧重于培养英语学习者对目标语法项语言特征的有意注意,并详细地论述了有效教学英语目标语法项的任务类型、实施步骤和优缺点,以期对我国中学英语教材改革提供帮助. 展开更多

关键词 注意假说 语法教学 任务设计

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