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叙事教育法对新入职护士职业认同水平的干预效果研究 被引量：8
1
作者 汪淑敏 吴亚美 +2 位作者 应金宏 林程程 张春梅 《浙江医学教育》 2020年第4期29-31,共3页
目的:探讨叙事教育法对新入职护士职业认同水平的干预效果。方法:选取2017年9月至2018年3月温州医科大学附属第二医院94名新入职护士作为研究对象,采用叙事教育法对其职业认同水平进行干预。对比分析研究对象干预前后的职业认同水平。结... 目的:探讨叙事教育法对新入职护士职业认同水平的干预效果。方法:选取2017年9月至2018年3月温州医科大学附属第二医院94名新入职护士作为研究对象,采用叙事教育法对其职业认同水平进行干预。对比分析研究对象干预前后的职业认同水平。结果:叙事教育法干预24周后新入职护士职业认同水平总分(63.35±9.99)分明显高于干预前(58.44±7.35)分,其中社会说服、社会比较与自我反思、职业自我概念、留职获益与离职风险4个维度干预前后比较,差异具有统计学意义(P<0.05);职业选择自主性维度评分干预前后比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:对新入职护士进行叙事教育法干预管理,能够有效提高其职业认同水平。 展开更多
关键词 新入职护士 叙事教育 职业认同水平
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情景教学联合临床轮转培训方式对门诊部新护士的培训效果分析 被引量：4
2
作者 杜晓丹 《中国卫生产业》 2016年第31期68-70,共3页
目的分析情景教学联合临床轮转培训方式在门诊部新护士培训中的应用效果。方法选择该院门诊部聘用的10例新护士作为观察组,予以情景教学联合临床轮转培训方式,并将同期聘用的10例新护士设为对照组,予以常规培训方式,比较两组的培训效果... 目的分析情景教学联合临床轮转培训方式在门诊部新护士培训中的应用效果。方法选择该院门诊部聘用的10例新护士作为观察组,予以情景教学联合临床轮转培训方式,并将同期聘用的10例新护士设为对照组,予以常规培训方式,比较两组的培训效果。结果观察组护士的基础理论及护理技术操作成绩均明显要比对照组优秀,对比有差异(P<0.05)。观察组患者总满意率98%,对照组总满意率72%,对比有明显差异(P<0.05)。结论门诊部新护士培训应用情景教学联合临床轮转培训方式,能明显提高培训质量,帮助护士掌握相关护理知识,值得推广。 展开更多
关键词 情景教学联合临床轮转培训方式 门诊部 新护士 培训效果
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翻转课堂在新入职护士技能培训中的应用及效果评价 被引量：20
3
作者 张文艳 于明峰 刘于 《解放军护理杂志》 CSCD 北大核心 2018年第8期69-72,共4页
目的将翻转课堂培训模式应用于新入职护士的操作技能培训中,并对其效果进行评价。方法采用便利抽样法,选择我院362名新护士为研究对象,将2014年2月入职的166名新护士设为对照组,将2015年入职的196名新护士设为观察组。对照组护士采用传... 目的将翻转课堂培训模式应用于新入职护士的操作技能培训中,并对其效果进行评价。方法采用便利抽样法,选择我院362名新护士为研究对象,将2014年2月入职的166名新护士设为对照组,将2015年入职的196名新护士设为观察组。对照组护士采用传统方法进行技能培训,观察组采用翻转课堂培训模式进行技能培训。培训结束后对研究对象进行操作技能考核,并用自制《技能培训效果满意度调查表》进行培训满意度测评,对比两组研究对象的考核成绩与满意度评分。结果观察组护士静脉输液、心电监测、皮内注射、静脉采血、心肺复苏和氧气筒吸氧等操作项目的考核成绩优于对照组,对培训形式、培训效果、教师评价和对培训的接受程度等维度的问卷评分以及培训满意度高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论相比理论性的学习内容,翻转课堂培训模式更适用于操作性强的课程。同时,翻转课堂培训模式可以提高新护士参与护理技能培训的满意度。 展开更多
关键词 翻转课堂 护理 新护士 护理技能
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《肿瘤内科新护士工作宝典》的使用
4
作者 罗晓华 黄喜顺 《医疗装备》 2016年第1期175-176,共2页
目的:使独立上岗的新护士尽快地熟悉并胜任专科护理工作。方法:由科室组织编制并印发《肿瘤内科新护士工作宝典》,每位新护士人手一本,为随身携带的口袋书,护士下班学习,上班遇到难题可以翻看并找到解答方法。结果:经半年多的使用,分别... 目的:使独立上岗的新护士尽快地熟悉并胜任专科护理工作。方法:由科室组织编制并印发《肿瘤内科新护士工作宝典》,每位新护士人手一本,为随身携带的口袋书,护士下班学习,上班遇到难题可以翻看并找到解答方法。结果:经半年多的使用,分别对护士本人和科室其他医护人员进行满意度调查,发现《肿瘤内科新护士工作宝典》受到新护士喜爱,得到了科室绝大多数医护人员的认可。结论:《肿瘤内科新护士工作宝典》能解决新护士难题,促进新护士成长,减轻其焦虑与不安,工作中自信心及热情增加,临床适应能力增强。 展开更多
关键词 新护士 宝典 体会
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不同教学方法在新护士基础生命支持培训中的效果
5
作者 李亚娟 郝桂兰 《中国当代医药》 2018年第24期172-175,共4页
目的比较不同教学方法在新护士基础生命支持(BLS)培训中的效果。方法选取2016年1月~2017年12月昌平区中医医院入职的60名新护士作为研究对象,对照组为2016年1~12月入职的28名新护士,采用传统教学方法培训,观察组为2017年1~12月入职的32... 目的比较不同教学方法在新护士基础生命支持(BLS)培训中的效果。方法选取2016年1月~2017年12月昌平区中医医院入职的60名新护士作为研究对象,对照组为2016年1~12月入职的28名新护士,采用传统教学方法培训,观察组为2017年1~12月入职的32名新护士,采用综合教学方法培训,分别于培训前、培训后即刻及培训后3个月进行考核及问卷调查,观察两组新护士培训前、培训后即刻、培训后3个月的理论成绩、操作成绩、考核通过率及两组新护士对培训方法的满意度。结果培训后即刻、培训后3个月,两组护士的理论成绩、操作成绩均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05);培训后3个月,两组护士的理论成绩、操作成绩均低于培训后即刻,差异有统计学意义(P<0.05);培训后3个月,两组护士考核通过率与培训后即刻比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组护士培训前、培训后即刻的理论成绩、操作成绩及培训后即刻的考核通过率比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后3个月,观察组护士的理论成绩、操作成绩、考核通过率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士培训的总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论两种教学方法在新护士基础生命支持培训中短期内都有助于提高护士理论和操作成绩,但综合教学方法对于保持BLS培训的远期效果显著高于传统教学方法,提高护士对教学的满意度,值得进一步推广实施。 展开更多
关键词 教学方法 基础生命支持 新护士 培训 效果
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