目的探讨多元立体化教学模式在骨科教学中的应用效果。方法选择2022年9月—2023年4月在徐州医科大学附属医院骨科参加住院医师规范化培训(以下简称“住培”)的82名学生作为研究对象,根据抽签法分为试验组和对照组,各41名。试验组采用多...目的探讨多元立体化教学模式在骨科教学中的应用效果。方法选择2022年9月—2023年4月在徐州医科大学附属医院骨科参加住院医师规范化培训(以下简称“住培”)的82名学生作为研究对象,根据抽签法分为试验组和对照组,各41名。试验组采用多元立体化教学模式进行带教,对照组采用传统讲授式进行带教。比较2组学生的改进版迷你临床演练评估方法(modified scale of mini clinical evaluation exercise,Mini-CEX)各项评分和课程体验问卷(course experience questionnaire,CEQ)各项评分。结果试验组学生的理论成绩、实践考核成绩[(88.85±6.68)分、(90.24±5.50)分]高于对照组[(83.39±7.15)分、(83.80±4.57)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生学习后的Mini-CEX评分为(50.61±1.83)分,高于本组学习前的(34.83±2.06)分,差异有统计学意义(P<0.05);对照组学生学习后的Mini-CEX评分为(42.44±2.04)分,高于本组学习前的(34.49±2.62)分,差异有统计学意义(P<0.05)。学习前,2组学生的Mini-CEX评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组学生学习后的Mini-CEX评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在Mini-CEX各分项中的评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的目标情绪、课程组织、教学良好、学习资源、基本技能、学习质量、学习负担合适、学习共同体、智力的激励、评价合适、学生的支持及总体满意度评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论多元立体化教学模式在骨科教学中效果显著,可以帮助学生更好地理解理论知识、提高临床实践操作技能,提升教学满意度。展开更多
文摘目的探讨多元立体化教学模式在骨科教学中的应用效果。方法选择2022年9月—2023年4月在徐州医科大学附属医院骨科参加住院医师规范化培训(以下简称“住培”)的82名学生作为研究对象,根据抽签法分为试验组和对照组,各41名。试验组采用多元立体化教学模式进行带教,对照组采用传统讲授式进行带教。比较2组学生的改进版迷你临床演练评估方法(modified scale of mini clinical evaluation exercise,Mini-CEX)各项评分和课程体验问卷(course experience questionnaire,CEQ)各项评分。结果试验组学生的理论成绩、实践考核成绩[(88.85±6.68)分、(90.24±5.50)分]高于对照组[(83.39±7.15)分、(83.80±4.57)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生学习后的Mini-CEX评分为(50.61±1.83)分,高于本组学习前的(34.83±2.06)分,差异有统计学意义(P<0.05);对照组学生学习后的Mini-CEX评分为(42.44±2.04)分,高于本组学习前的(34.49±2.62)分,差异有统计学意义(P<0.05)。学习前,2组学生的Mini-CEX评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组学生学习后的Mini-CEX评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在Mini-CEX各分项中的评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的目标情绪、课程组织、教学良好、学习资源、基本技能、学习质量、学习负担合适、学习共同体、智力的激励、评价合适、学生的支持及总体满意度评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论多元立体化教学模式在骨科教学中效果显著,可以帮助学生更好地理解理论知识、提高临床实践操作技能,提升教学满意度。
