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运动技能学习效率的顿悟解释模型探索 被引量：12
1
作者 吕慧青 王进 《体育科学》 CSSCI 北大核心 2014年第4期30-40,共11页
本研究基于运动技能学习的顿悟特征,探索构建运动技能学习效率的顿悟解释模型,讨论了运动技能学习"模式"与"非模式"的学习机制,并在分析"表征转换"、"进程监控"和"原型启发"等顿悟... 本研究基于运动技能学习的顿悟特征,探索构建运动技能学习效率的顿悟解释模型,讨论了运动技能学习"模式"与"非模式"的学习机制,并在分析"表征转换"、"进程监控"和"原型启发"等顿悟解释理论的基础上,诠释了运动技能学习的顿悟机制,提出了运动技能学习效率的顿悟解释模型。研究认为,运动技能学习效率的提升可以通过顿悟的机制来解释。基于模式的运动技能学习顿悟表现为表征的转换,而非模式运动技能学习的顿悟则表现为进程监控的特征。进一步,关键信息对于运动技能学习的顿悟也很重要,同时,学习反馈与顿悟也存在着互动关系。另外,顿悟有关的学习能力影响因素包括体育知识、运动元认知和运动经历;而顿悟有关的努力影响因素则包括动机激励、教学方法和师生互动。 展开更多
关键词 运动技能学习 顿悟 学习效率 技能习得
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新发展阶段学校体育以体育人目标实现的理论困囿与纾解 被引量：5
2
作者 焦宗元 《沈阳体育学院学报》 北大核心 2023年第6期68-73,共6页
新发展阶段,学校体育的根本任务由“增强体质”转变为“立德树人”。本研究通过身体观和知识论视角对学校体育以体育人中的困囿进行审视,认为“抑身扬心”的身体观和“轻技重知”的知识论是现实中体育课地位偏低形成的理论成因。从“我... 新发展阶段,学校体育的根本任务由“增强体质”转变为“立德树人”。本研究通过身体观和知识论视角对学校体育以体育人中的困囿进行审视,认为“抑身扬心”的身体观和“轻技重知”的知识论是现实中体育课地位偏低形成的理论成因。从“我有”到“我是”的身体观转变以及默会知识较明述知识的优先性是学校体育育人价值回归的理论支撑。运用三个身体理论和默会知识理论对学校体育在身体教育和知识传授方面提出纾解路径:从身体维度来看,通过“勤练”促进学生自然身体健康行为的养成,通过“常赛”树立学生文化身体的体育品德,通过“教会”提升学生技术身体的运动能力;从知识维度来看,应在体育教学中突出情境、显性和亲知3个方面,即创造复杂的运动情境、课程思政元素的挖掘与融入、注重学生的个体体验。 展开更多
关键词 身体哲学 默会知识 学校体育 以体育人 运动技能习得
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追加反馈在普通高校武术技能习得中的效应与实验研究 被引量：7
3
作者 林正兰 《体育与科学》 CSSCI 北大核心 2009年第5期90-93,73,共5页
采用文献资料、实验研究、数理统计及逻辑分析等方法对追加反馈的三个实验因素:类型、时机、频率各两个水平在普通高校学生武术动作技能习得不同阶段中的效应进行了研究,以期为追加反馈在具有复杂程序性动作技能习得中的正确使用提供参考。
关键词 追加反馈 动作习得 实验 使用
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德雷福斯技能习得模型的断裂及其弥合——兼论人工智能与人类智能的关系问题
4
作者 程瑞 伏其秦 《哲学分析》 北大核心 2024年第4期17-31,196,共16页
德雷福斯在批判人类智能的认知主义模型的基础上,提出了其著名的技能习得模型,并在表征意向性之外增加了运动意向性的预设。他主张“表征意向性以运动意向性为基础”,并以此指导其人工智能哲学观。但在技能习得模型中,表征意向性与运动... 德雷福斯在批判人类智能的认知主义模型的基础上,提出了其著名的技能习得模型,并在表征意向性之外增加了运动意向性的预设。他主张“表征意向性以运动意向性为基础”,并以此指导其人工智能哲学观。但在技能习得模型中,表征意向性与运动意向性之间存在根本的断裂,导致德雷福斯的技能习得模型面临内在的矛盾。这种矛盾源于德雷福斯坚持一种海德格尔式的类人人工智能理解。通过反思与悬搁这一人工智能理解,可以重新澄清表征意向性与运动意向性的关系,弥合技能习得模型中的断裂,并有助于揭示一种对人工智能与人类智能关系的新理解。德雷福斯与技能习得模型的技术哲学意义与这种新的关系理解息息相关。 展开更多
关键词 表征意向性 运动意向性 认知主义模型 技能习得模型 人工智能
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运动技能学习效率的顿悟解释模型验证 被引量：5
5
作者 吕慧青 王进 王玉秀 《中国体育科技》 CSSCI 北大核心 2016年第2期90-98,共9页
基于运动技能学习效率的顿悟解释模型,观察"顿悟"与"反馈"状态下的学习效率,以及"学习能力"和"主观努力"资源的利用解释效应,旨在验证顿悟式技能学习的解释效应。研究随机抽取230名学生被试,... 基于运动技能学习效率的顿悟解释模型,观察"顿悟"与"反馈"状态下的学习效率,以及"学习能力"和"主观努力"资源的利用解释效应,旨在验证顿悟式技能学习的解释效应。研究随机抽取230名学生被试,完成一项"模式学习"的动作技能任务,采用2(有顿悟对无顿悟)×2(有反馈对无反馈)的因素设计,进行了为期16周学习的纵向观察。以学习成绩、"学习能力"和"主观努力"的各维度为因变量,运用方差分析(ANOVA)和多元方差分析(MANOVA)的方法,对数据进行了统计分析。结果发现,"顿悟"和"反馈"有助于学习成绩的提高,但两者之间不存在交互效应;进一步,"学习能力"有助于"顿悟"的发生,而"反馈"仅在学习初期与"学习能力"发生关联;同时"主观努力"无论在学习初期还是在学习后期都有助于"顿悟"的发生,但"反馈"与"主观努力"不发生关联。 展开更多
关键词 运动技能学习 顿悟 学习效率 技能习得
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反馈类型和反馈时间对动作技能获得的影响 被引量：5
6
作者 冯霞 冯文锋 冯成志 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2018年第3期533-539,共7页
基于简单直线运动任务和复杂曲线追踪任务,在动作技能获得阶段考察不同反馈类型和反馈时间对操作绩效的影响。结果发现,在复杂曲线追踪任务中,接受运动轨迹反馈的被试组比接受偏差数值反馈组的成绩更好;即时反馈和延迟反馈组的操作绩效... 基于简单直线运动任务和复杂曲线追踪任务,在动作技能获得阶段考察不同反馈类型和反馈时间对操作绩效的影响。结果发现,在复杂曲线追踪任务中,接受运动轨迹反馈的被试组比接受偏差数值反馈组的成绩更好;即时反馈和延迟反馈组的操作绩效间无显著差异。简单直线运动任务中,提供落点偏差的图形反馈组成绩始终优于提供"远/近"信息的文本反馈组;在练习初期,即时反馈组成绩更好。说明,能直观提供关键改善点的反馈形式利于动作技能获得;反馈时间对动作技能的影响因任务难度而异。 展开更多
关键词 即时反馈 延迟反馈 反馈类型 动作技能获得
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运动技能习得的体悟成分阐述与课程教学价值
7
作者 卿凯丽 李文 潘怡 《喀什大学学报》 2020年第6期104-108,共5页
讨论运动技能教学中的点拨性用语,以感觉、注意、经验与知觉等词组加以理解,得到的身体认知并没有剥离出本体知的圈定,增添运动技能习得的干扰性因素.要完成本体知的进阶需要体悟的支撑,体悟一个是由“体”及“悟”的进阶关系,主体直接... 讨论运动技能教学中的点拨性用语,以感觉、注意、经验与知觉等词组加以理解,得到的身体认知并没有剥离出本体知的圈定,增添运动技能习得的干扰性因素.要完成本体知的进阶需要体悟的支撑,体悟一个是由“体”及“悟”的进阶关系,主体直接获取的本体知不能解释成“体悟”的内涵,必须经由“悟”的交互性选择达到新的序列,具有主体性、逆向性与情境性特质;观察与模仿、归纳与顿悟、强化与定势、沉浸与意象印证了运动技能习得过程中“体”“悟”交织的线索.应以身体动作贯穿运动技能教学、以身体体验整合运动技能教学和以运动经验反馈运动技能教学来诱导学习个体理解点拨性用语,掌握运动技能的诀窍. 展开更多
关键词 运动技能习得 体悟成分 课程教学价值 身体动作 身体体验 运动经验 运动技能教学
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