世界近代史断限问题新探 被引量：9

1

作者 许永璋 于兆兴 《史学月刊》 CSSCI 北大核心 2003年第1期55-60,72,共7页

历史时期的划分不同于社会形态的演变。世界近代史不能同资本主义史画等号。划分历史时期 ,应以社会经济发展为主要依据 ,同时也要考虑到政治和思想文化方面的情况。世界近代史是人类进入工业社会和工业社会发展的历史。它的上限可以定... 历史时期的划分不同于社会形态的演变。世界近代史不能同资本主义史画等号。划分历史时期 ,应以社会经济发展为主要依据 ,同时也要考虑到政治和思想文化方面的情况。世界近代史是人类进入工业社会和工业社会发展的历史。它的上限可以定在 1 8世纪 60年代 ,下限可以定在 2 0世纪 40年代。 展开更多

关键词 世界近代史 上限 下限

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对“全球史观”和世界现代史体系重新建构的思考 被引量：4

2

作者 车效梅 《山西师大学报（社会科学版）》 北大核心 2006年第6期101-104,共4页

近年来,“全球史观”是国内外史学理论界谈论较多的话题之一。“全球史观”不仅反映了20世纪世界历史发展趋势,具有明确的时代性,而且突破“欧洲中心论”的束缚,重新建构世界现代史体系;不仅重视世界整体与局部、中心与边缘的关系,关注... 近年来,“全球史观”是国内外史学理论界谈论较多的话题之一。“全球史观”不仅反映了20世纪世界历史发展趋势,具有明确的时代性,而且突破“欧洲中心论”的束缚,重新建构世界现代史体系;不仅重视世界整体与局部、中心与边缘的关系,关注历史的横向发展,而且强调科学革命的重要性,注重科技对世界历史的影响。同时,“全球史观”所建立的全新的、开放性的思维也有利于克服传统史学研究方法的弊端。 展开更多

关键词 全球史观 世界现代史 体系

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世界近代史立体化教学模式探微 被引量：3

3

作者 姚大学 李芳洲 《内蒙古民族大学学报（社会科学版）》 2011年第4期113-116,共4页

世界近代史课程是高等院校历史专业主干基础课之一,也是历史专业本专科生的专业必修课。世界近代史立体化教学模式,试图从教学内容、教学体例到教学方法进行全方位、立体化的改革,将教师高深的专业知识通过高超的知识传授手段传授给学生... 世界近代史课程是高等院校历史专业主干基础课之一,也是历史专业本专科生的专业必修课。世界近代史立体化教学模式,试图从教学内容、教学体例到教学方法进行全方位、立体化的改革,将教师高深的专业知识通过高超的知识传授手段传授给学生,使学生最大限度地接受掌握高深的专业知识,以达到最佳的教学效果。其核心是以学生为主体,充分发挥他们学习的主观能动性,使学生在接受专业知识教育的同时,培养他们的综合能力,提高他们的整体素质。 展开更多

关键词 世界近代史 立体化教学模式 研究

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“家国情怀”在世界近现代史本科教学中的培养路径研究 被引量：2

4

作者 孙瑜 吕常乐 《通化师范学院学报》 2023年第1期57-63,共7页

“家国情怀”是历史学科的五大核心素养之一,要求学生在对历史的学习和探究中,具备一定的人文追求和社会担当。在当前世界近现代史本科教学改革中融入“家国情怀”教育,对世界近现代史本科教学具有指导意义。“家国情怀”教育不仅要求... “家国情怀”是历史学科的五大核心素养之一,要求学生在对历史的学习和探究中,具备一定的人文追求和社会担当。在当前世界近现代史本科教学改革中融入“家国情怀”教育,对世界近现代史本科教学具有指导意义。“家国情怀”教育不仅要求学生在学习历史过程中应具有价值关怀,还要关注现实生活问题,以实现中华民族的伟大复兴为使命。 展开更多

关键词 家国情怀 世界近现代史 本科教学

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关于世界近代史的体系问题 被引量：2

5

作者 许永璋 于兆兴 《郑州大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第2期140-144,共5页

随着时代的发展和现实的需要,应构建一个与现有体系有所不同的新的世界近代史体系。钱乘旦提出的"现代化体系"具有很多优长之处。但是在构建世界近代史体系时,需要注意世界通史的整体性、内容与主题的联系性、世界近代史和世... 随着时代的发展和现实的需要,应构建一个与现有体系有所不同的新的世界近代史体系。钱乘旦提出的"现代化体系"具有很多优长之处。但是在构建世界近代史体系时,需要注意世界通史的整体性、内容与主题的联系性、世界近代史和世界现代史在其内涵的提法和表述上具有一致性,并且应有明确的时间概念和重大历史事件作为世界近代史起始和结束的标志。 展开更多

关键词 世界近代史 世界近现代史 世界现代史 现代化体系

原文传递

世界现代史双语教学之我见 被引量：1

6

作者 张发青 牛天玉 《吕梁学院学报》 2008年第4期30-32,共3页

世界现代史相对于中国历史来说,不仅在时间上与我们有距离,而且在空间上离我们更远,其经济、政治、思想、文化乃至思维方式、风俗习惯,与我们颇多差异。因而,在世界现代史教学中实行双语教学,可以有效缩短时空上的距离,实现世界现代史教... 世界现代史相对于中国历史来说,不仅在时间上与我们有距离,而且在空间上离我们更远,其经济、政治、思想、文化乃至思维方式、风俗习惯,与我们颇多差异。因而,在世界现代史教学中实行双语教学,可以有效缩短时空上的距离,实现世界现代史教学"质"的飞跃。世界现代史双语教学,不仅给学生提供了实践英语的机会,也给世界历史教学带来了更大的发展空间。 展开更多

关键词 双语教学 中国历史 世界现代史

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基于反向课程矩阵学理的世界现代史教学设计探究

7

作者 王延敏 《德州学院学报》 2023年第5期104-110,共7页

反向课程矩阵理论意在促进学生主动、有效学习,帮助教师实现世界现代史课程的教学目标,依据反向矩阵理论设计的课程设计矩阵能够呈现教学内容、教学目标、教学方法和课程的评价指标。基于过程性考核设计的各教学活动评价量表的编制和应... 反向课程矩阵理论意在促进学生主动、有效学习,帮助教师实现世界现代史课程的教学目标,依据反向矩阵理论设计的课程设计矩阵能够呈现教学内容、教学目标、教学方法和课程的评价指标。基于过程性考核设计的各教学活动评价量表的编制和应用是学生中心、成果导向的教学模式真正落地生效的关键环节。。 展开更多

关键词 世界现代史 学生中心 成果导向 课程矩阵 反向设计

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世界近代史中期分期的探讨 被引量：1

8

作者 丹拥军 《天津师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2002年第3期36-39,63,共5页

世界近代史的中期分期应以1760年代为宜,其经济上的原因在于工业革命的开始及规模巨大的洲际贸易的发展;政治方面则表现为资产阶级革命高潮的来临;在国际关系领域,欧洲得以确立其在世界上的优势地位,而东方诸国则走向衰落。以1760年代... 世界近代史的中期分期应以1760年代为宜,其经济上的原因在于工业革命的开始及规模巨大的洲际贸易的发展;政治方面则表现为资产阶级革命高潮的来临;在国际关系领域,欧洲得以确立其在世界上的优势地位,而东方诸国则走向衰落。以1760年代为界标,世界近代史的前后两个时期表现出迥然不同的特征。 展开更多

关键词 世界 近代史 1760年代 中期分期

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多媒体课堂情感互动教学模式在世界现代史教学中的应用 被引量：1

9

作者 刘艺敏 《集宁师范学院学报》 2017年第5期89-94,共6页

世界现代史多媒体课堂辅助教学的运用与传统课堂教学相比,具有不可替代的优势,但同时多媒体课堂教学又呈现出诸如教师授业功能淡化、课堂形式僵化生硬、学生参与课堂教学困难等现象。本文通过对多媒体课堂世界现代史教学存在的问题和加... 世界现代史多媒体课堂辅助教学的运用与传统课堂教学相比,具有不可替代的优势,但同时多媒体课堂教学又呈现出诸如教师授业功能淡化、课堂形式僵化生硬、学生参与课堂教学困难等现象。本文通过对多媒体课堂世界现代史教学存在的问题和加强师生情感互动的重要意义的探讨,提出了促进师生情感互动的策略,以期对大学历史课堂教学改革、凸显课堂教学的教书育人功能提供借鉴。 展开更多

关键词 多媒体课堂 情感互动 世界现代史

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西北高校世界近代史研究型教学模式实证研究——以石河子大学为例 被引量：1

10

作者 苏瑛 《科教导刊》 2013年第32期153-155,共3页

研究型教学模式作为一种全新的教学理念,已成为大学教学改革中的研究热点。实施研究型教学模式目的在于培养学生具有独立分析、解决问题的能力和科研创新精神。笔者在世界近代史课程的课堂教学中,引入研究型教学模式,以教师讲授为主辅... 研究型教学模式作为一种全新的教学理念,已成为大学教学改革中的研究热点。实施研究型教学模式目的在于培养学生具有独立分析、解决问题的能力和科研创新精神。笔者在世界近代史课程的课堂教学中,引入研究型教学模式,以教师讲授为主辅以学生专题研讨的方法,给学生创造自主学习的机会,培养学生的史学研究素养和创新能力。在课程结束后通过调查问卷的方式了解教学效果,并根据课堂实践和调查结果总结采用研究型教学模式的经验,以期为相关教学提供可靠的研究依据。 展开更多

关键词 世界近代史 研究型教学模式 实证研究

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高校“世界近代史”课程思政教学实践研究 被引量：1

11

作者 艾买提江·阿布力米提 《长春大学学报》 2021年第6期86-89,共4页

“世界近代史”课程是高校历史学专业的重要专业基础课。针对这一专业课开展“课程思政”的教学实践研究,对教育引导学生厚植爱国主义情怀、培养学生良好的思维品质和思维能力、坚定理想信念以及增强综合素养等方面具有重要意义。充分... “世界近代史”课程是高校历史学专业的重要专业基础课。针对这一专业课开展“课程思政”的教学实践研究,对教育引导学生厚植爱国主义情怀、培养学生良好的思维品质和思维能力、坚定理想信念以及增强综合素养等方面具有重要意义。充分挖掘蕴含在该课程专业知识中的思政教育元素,探索其在课程教学过程中可能实施的途径,实现专业课程与思政教育元素的有机融合,促进学生综合素质的发展。 展开更多

关键词 “世界近代史” 课程思政 教学实践

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世界现代史教材分析及在教学中的处理——以高教版《世界史现代史编》为例 被引量：1

12

作者 王小丽 《河北北方学院学报（社会科学版）》 2012年第3期100-103,共4页

教材与教学的有机结合是教学改革的一个重要问题。在分析高教版《世界史现代史编》教材优点和不足的基础上,提出教学中发扬优点,弥补不足的5点建议:教学中贯穿教材整体史观;重新编排教材内容形成清晰讲解思路;优化教材内容;运用现代教... 教材与教学的有机结合是教学改革的一个重要问题。在分析高教版《世界史现代史编》教材优点和不足的基础上,提出教学中发扬优点,弥补不足的5点建议:教学中贯穿教材整体史观;重新编排教材内容形成清晰讲解思路;优化教材内容;运用现代教学手段、多样化教学方式加深学生对教材理解与领悟;再现教材隐含的情感目标。 展开更多

关键词 世界现代史 教材 教学

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浅析世界近代史的课程内容——《历史课程标准(2011年版)》中《世界近代史》导读

13

作者 李军 《科教文汇》 2012年第16期92-93,共2页

《义务教育历史课程标准(2011年版)》修订版颁布以来,有关《世界近代史》的主要思路和授课内容发生了诸多变化。本文针对《世界近代史》的起讫时间、发展线索和三维目标的学习内容做一简要阐述,旨在更好地帮助初中历史教师了解新修订课... 《义务教育历史课程标准(2011年版)》修订版颁布以来,有关《世界近代史》的主要思路和授课内容发生了诸多变化。本文针对《世界近代史》的起讫时间、发展线索和三维目标的学习内容做一简要阐述,旨在更好地帮助初中历史教师了解新修订课标并更快更好地依据新课标进行《世界近代史》的教学。 展开更多

关键词 《历史课程标准(2011年版)》 《世界近代史》

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高校历史学人才培养中“通”“专”结合的理论与实践——以“世界近代史”教学为视角

14

作者 岳伟 《廊坊师范学院学报（社会科学版）》 2016年第2期117-120,共4页

通过引入通识教育与专业教育相结合的思想,可以进一步推进高校历史学人才培养模式的改革,进而为高校历史学基干必修课"世界近代史"的教学改革提供重要的理论支撑和实践途径,实现培养"研教双优型"人才的历史学人才... 通过引入通识教育与专业教育相结合的思想,可以进一步推进高校历史学人才培养模式的改革,进而为高校历史学基干必修课"世界近代史"的教学改革提供重要的理论支撑和实践途径,实现培养"研教双优型"人才的历史学人才培养目标。 展开更多

关键词 通识教育 专业教育 高校历史学 人才培养模式 “世界近代史”

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世界近代史研究若干问题的思考

15

作者 许永璋 于兆兴 《郑州大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 2000年第2期123-128,共6页

为了适应改革开放的新形势，我国世界近代史教学和研究工作必须进行改革。在世界近代史研究工作改革中，要明确“三个面向”的指导思想；按照马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题；拓宽研究内容；深入探讨重大课题；在研究... 为了适应改革开放的新形势，我国世界近代史教学和研究工作必须进行改革。在世界近代史研究工作改革中，要明确“三个面向”的指导思想；按照马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题；拓宽研究内容；深入探讨重大课题；在研究具体问题时坚持实事求是的原则；采取多种多样的成果表现形式，充分发挥史学的社会功能。同时，史料的搜集整理工作也要进一步加强，教材编写要不断创新。 展开更多

关键词 世界近代史 史学研究工作 社会功能 史料搜集

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史实与学术争论相伴行——论高校历史学专业“世界近代史”本科教学

16

作者 刘涛 《高等教育研究学报》 2017年第4期103-107,共5页

世界近代史承上启下,相当重要。如何授课以凸显高等教育之意义,关乎学科延续和发展,更关乎人才的培养。从以下三个方面开展教学有事半功倍之效:重视史实的讲解;以中立的态度将学界在该时段关键节点上的学术争论引入,并间或提醒学生要依... 世界近代史承上启下,相当重要。如何授课以凸显高等教育之意义,关乎学科延续和发展,更关乎人才的培养。从以下三个方面开展教学有事半功倍之效:重视史实的讲解;以中立的态度将学界在该时段关键节点上的学术争论引入,并间或提醒学生要依据相关事实独立思考相关学术争论,以便形成自己的认识;设定若干讨论话题,引导学生阅读并鼓励他们积极介入讨论之中。史实与学术争论相伴行实乃学与思的结合,如此方能呈现高等史学教育之意义。 展开更多

关键词 世界近代史 本科教学 史实 学术争论

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审视现代世界诞生的两种维度再论

17

作者 郑伟 《凯里学院学报》 2016年第1期139-141,共3页

现代世界的起源和特征是近现代人文社会科学的中心问题。麦克法兰是众所周知的社会史学家,长于从微观视角结合人类学的手法,辅之以史料档案切入历史研究。麦克法兰把握历史的功力主要体现在见微知著,以小见大,对于现代世界的诞生这样宏... 现代世界的起源和特征是近现代人文社会科学的中心问题。麦克法兰是众所周知的社会史学家,长于从微观视角结合人类学的手法,辅之以史料档案切入历史研究。麦克法兰把握历史的功力主要体现在见微知著,以小见大,对于现代世界的诞生这样宏大的问题,显然不是其强项。 展开更多

关键词 麦克法兰 现代世界 社会史

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麦克法兰现代世界诞生论再思考

18

作者 郑伟 罗莉 《凯里学院学报》 2016年第4期94-96,共3页

麦克法兰跨学科的训练使他兼具历史学和人类学的学术素养,既能沉潜于史料研究,又重视实地考察。英国作为独处欧陆之外的岛国,曾经引领世界的潮流,既给世界带来了奴役和苦难,又给世界带了巨大改变。麦克法兰的演讲延续了"从现实反... 麦克法兰跨学科的训练使他兼具历史学和人类学的学术素养,既能沉潜于史料研究,又重视实地考察。英国作为独处欧陆之外的岛国,曾经引领世界的潮流,既给世界带来了奴役和苦难,又给世界带了巨大改变。麦克法兰的演讲延续了"从现实反推历史"的逻辑,以辉格史学的手法,从欧美国家处于强势地位的现实出发,不遗余力地挖掘英格兰文化的优秀传统,充满英格兰民族自信心。如果遇到矛盾之处,则用相对主义搪塞,这种偏狭逻辑在全球史的平等视角得到大力提倡的语境下无疑会引起更大争议。 展开更多

关键词 麦克法兰 现代世界 英国史

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三维教学模式与“世界近代史”教学改革

19

作者 杨荣 《历史教学（下半月）》 CSSCI 2012年第12期67-70,共4页

面对"世界近代史"的教学改革,从多维度入手才能取得最佳的教学效果。三维教学模式:一是通过问题启发式教学,引导学生认真思考,培养学生的问题意识;二是通过专题解析式教学,揭示历史发展的内涵,培养学生的历史思维能力;三是通... 面对"世界近代史"的教学改革,从多维度入手才能取得最佳的教学效果。三维教学模式:一是通过问题启发式教学,引导学生认真思考,培养学生的问题意识;二是通过专题解析式教学,揭示历史发展的内涵,培养学生的历史思维能力;三是通过历史逻辑式教学,总结历史发展的规律,培养学生的创新能力。三维教学模式,给教学改革带来创新,在教学上由"是什么"到"为什么",层层深入,环环相扣,促进"世界近代史"教学模式的改革创新。 展开更多

关键词 三维教学模式 世界近代史 教学改革 创新

原文传递

新文科视域下高师院校研究型教学模式探索——以世界现代史课程为例

20

作者 王娟娟 《科教文汇》 2022年第5期74-76,共3页

世界现代史课程是历史学专业学生的基础专业课之一。针对高等师范院校世界史传统教学模式存在的问题、世界现代史课程特征和大学生培养方向,有必要引入研究型教学模式。在教学过程中实施研究型教学模式包含以下流程:布置课程教学的资料... 世界现代史课程是历史学专业学生的基础专业课之一。针对高等师范院校世界史传统教学模式存在的问题、世界现代史课程特征和大学生培养方向,有必要引入研究型教学模式。在教学过程中实施研究型教学模式包含以下流程:布置课程教学的资料,基于问题的讨论式教学,指导学生搜集和整理资料,在课堂中增添展示和点评环节。在实施过程中还要协调识记和探究的关系、学生课外学习的组织调动程度以及教师如何提高研究型教学水平等问题,使研究型教学模式进一步融入世界现代史课程教学。 展开更多

关键词 世界现代史 研究型教学模式 高等师范院校

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