将改进版的迷你临床演练评估方法(Modified Scale of Mini Clinical Evaluation Exercise,MiniCEX)应用于康复医学临床带教和培训的考核工作中,3年内(2011.08-2014.08),18名学员共计完成176次有效Mini-CEX考核。单次Mini-CEX考核成绩最...将改进版的迷你临床演练评估方法(Modified Scale of Mini Clinical Evaluation Exercise,MiniCEX)应用于康复医学临床带教和培训的考核工作中,3年内(2011.08-2014.08),18名学员共计完成176次有效Mini-CEX考核。单次Mini-CEX考核成绩最低4.43(合乎要求),最高8.86分(优秀)。176次考核平均分为7.13。其中1-3分者无,4-6分23人次,占13.1%,6-7分55人次,占31.2%;7-8分72人次,占40.9%;8-9分26人次,占14.8%。平均分≥6分者占到86.9%,说明培训考核达到预期。同一培训阶段学员,各年度考核成绩间无差异;而不同培训年限,考核成绩存在差异。不同考核教师间有一定差异。展开更多
目的探讨形成性评价在住院医师规范化培训胸外科规培中的应用效果。方法选取2019年1-6月期间在中国科学技术大学附属第一医院胸外科规培的60名住培学员为研究对象,按照入科时间的顺序随机分为对照组和观察组,每组30人。观察组采用Mini-...目的探讨形成性评价在住院医师规范化培训胸外科规培中的应用效果。方法选取2019年1-6月期间在中国科学技术大学附属第一医院胸外科规培的60名住培学员为研究对象,按照入科时间的顺序随机分为对照组和观察组,每组30人。观察组采用Mini-CEX联合DOPS的形成性评价,对照组采用终结性评价。比较2组出科考核成绩包括理论成绩及技能成绩、问卷调查的满意度评分,比较带教老师对2组住培学员的满意度评分。结果观察组出科理论考核成绩(91.57±3.09 vs. 87.87±3.20)和技能考核成绩(91.17±2.35 vs. 86.93±2.38)均明显高于对照组,2组差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组在自主学习能力、技能操作规范、临床思维能力及教学方法评价得分等方面明显高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05),2组医患沟通能力评分差异无统计学意义(P>0.05)。带教教师认为观察组学员自主学习能力、技能操作规范和临床思维能力明显高于对照组,2组差异有统计学意义(均P<0.05),2组学员医患沟通能力差异无统计学意义(P>0.05)。结论 Mini-CEX联合DOPS的形成性评价强调评价的反馈,注重学习过程的改进,应用于胸外科住培中可提高培训效果及教学质量,值得推广。展开更多
文摘将改进版的迷你临床演练评估方法(Modified Scale of Mini Clinical Evaluation Exercise,MiniCEX)应用于康复医学临床带教和培训的考核工作中,3年内(2011.08-2014.08),18名学员共计完成176次有效Mini-CEX考核。单次Mini-CEX考核成绩最低4.43(合乎要求),最高8.86分(优秀)。176次考核平均分为7.13。其中1-3分者无,4-6分23人次,占13.1%,6-7分55人次,占31.2%;7-8分72人次,占40.9%;8-9分26人次,占14.8%。平均分≥6分者占到86.9%,说明培训考核达到预期。同一培训阶段学员,各年度考核成绩间无差异;而不同培训年限,考核成绩存在差异。不同考核教师间有一定差异。
文摘目的探讨形成性评价在住院医师规范化培训胸外科规培中的应用效果。方法选取2019年1-6月期间在中国科学技术大学附属第一医院胸外科规培的60名住培学员为研究对象,按照入科时间的顺序随机分为对照组和观察组,每组30人。观察组采用Mini-CEX联合DOPS的形成性评价,对照组采用终结性评价。比较2组出科考核成绩包括理论成绩及技能成绩、问卷调查的满意度评分,比较带教老师对2组住培学员的满意度评分。结果观察组出科理论考核成绩(91.57±3.09 vs. 87.87±3.20)和技能考核成绩(91.17±2.35 vs. 86.93±2.38)均明显高于对照组,2组差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组在自主学习能力、技能操作规范、临床思维能力及教学方法评价得分等方面明显高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05),2组医患沟通能力评分差异无统计学意义(P>0.05)。带教教师认为观察组学员自主学习能力、技能操作规范和临床思维能力明显高于对照组,2组差异有统计学意义(均P<0.05),2组学员医患沟通能力差异无统计学意义(P>0.05)。结论 Mini-CEX联合DOPS的形成性评价强调评价的反馈,注重学习过程的改进,应用于胸外科住培中可提高培训效果及教学质量,值得推广。
